基于“課程游戲化”理念促進幼兒自主性發展的策略探究

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，課程化游戲作為一種新型的教育模式逐漸受到關注，它是一種將游戲與課程相結合的教育方式，旨在通過游戲化的方式激發幼兒的學習興趣，提高幼兒的自主學習能力。該理念的提出，要求幼兒教育在彰顯“以幼為本”的基礎上，將更多的游戲主動權交到幼兒手中，達到培養幼兒自主能力的目的。文章以分析幼兒園游戲課程化基本理念為出發點，以“‘非遺’文化藍曬”教學活動為例，探究基于課程游戲化理念提高幼兒自主性的發展策略。

關鍵詞：課程游戲化 傳統文化 “非遺”藍曬 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.07.059

《3—6歲兒童學習與發展指南》中提出“幼兒是學習的主人”“自主學習、探究性學習”“尊重幼兒的人格和權力”等眾多教學理念，在深入貫徹與實施中已經成為眾多教育工作者的共識，同時，這也將幼兒在學習與游戲中的“自主”的重要性彰顯出來。游戲是幼兒一日幼兒園生活的基本活動，也是幼兒樂于參與的教學形式，不僅能使幼兒生活變得更加豐富、自由，還能助力幼兒獲得更為全面的發展，通過合理設計課程游戲化活動，還能引導幼兒釋放天性、學習更多有效的知識，在輕松、活躍，且自由的環境中健康成長。在傳統文化背景下，“非遺”文化藍曬作為一種獨特的傳統技藝，承載著我國豐富的歷史和文化底蘊。將“非遺”文化藍曬融入幼兒園課程游戲化活動中，不僅能讓幼兒在游戲中體驗和傳承傳統文化，還能提高幼兒的自主學習能力，促進幼兒全面發展。

一、幼兒園課程游戲化基本理念

幼兒園課程游戲化基本理念可從以下兩大角度闡述：

第一，確保游戲是幼兒園的基本活動。將“以游戲為基本活動”的理念落實到幼兒園教育環節，應當糾正集體教學中“幼兒園活動為主，游戲活動為輔”的教育觀念，并從時間、態度和能力多個方面逐步滲透課程游戲理念。

第二，強調將游戲精神融入課程實施的其他途徑。課程游戲化倡導在深挖游戲理念和精神的基礎上將其與生活、教學活動進行有效融合。另外，課程游戲化理念提出要為幼兒提供豐富的材料，創設適宜的環境。從生活活動來看，課程游戲化要求教師轉變“包辦”的教育模式，在合理利用生活機會的前提下逐步滲透教育，達到促進幼兒成長與發展的目的；從教學活動來看，課程游戲化要求在圍繞幼兒參與游戲和生活活動的基礎上，明確教學內容，設計教學活動。

課程游戲化在幼兒園教育中的不斷推進，使課程生活化、游戲化理念受到眾多教育工作者的高度認同，認為幼兒幼兒園課程應扎根于游戲、生活，幫助幼兒在有效參與中獲得自主性發展。為此，教師應以幼兒興趣和經驗作為教育生長點，緊扣教育契機，助力幼兒能力提升。

二、“非遺”文化藍曬與課程游戲化的結合

1.“非遺”文化藍曬概述

“非遺”文化藍曬，作為一種獨特的傳統技藝，起源于我國古代的藍染工藝。它以天然植物藍草為原料，經過精細加工，制作出獨特的藍色染料，用于染制衣物、布藝等。藍曬技藝在我國有著悠久的歷史，且是我國傳統技藝的重要組成部分，具有獨特的藝術價值和實用價值。將“非遺”文化藍曬融入幼兒園課程游戲化活動中，不僅具有很高的實用價值，還體現出傳統文化豐富的內涵，讓幼兒在游戲中體驗和傳承這一獨特的傳統文化，既能培養他們的動手能力，又能激發他們對傳統文化的學習興趣。

2.“非遺”文化藍曬與課程游戲化的結合

課程游戲化是將游戲元素融入課程中，使幼兒在游戲過程中獲得知識、技能和情感體驗。與“非遺”文化藍曬相結合，可以設計一系列富有挑戰性和趣味性的游戲活動，如“體驗藍曬魔法”“‘布’一樣精彩”等。這些活動既能激發幼兒的興趣，又能讓他們在游戲中了解和體驗“非遺”文化藍曬的魅力，通過親手制作藍曬作品，幼兒可以感受到傳統文化的獨特魅力，培養他們的動手能力和創造力。

二、通過“‘非遺’文化藍曬”提高幼兒自主性

陳鶴琴先生曾說“大自然是一本活教材，大自然也是一門教科書，我們要張開眼睛認真觀察、仔細去看，勇于伸出雙手進行縝密研究”。幼兒正處于對感官刺激的敏感時期，在自然中將會受到更為強烈的刺激，形成更為直觀、生動的認知。為此，教師要通過恰當的引導以及精準掌握幼兒的年齡特征，引導其發現、獲得真知識。本研究以“‘非遺’文化藍曬”教學活動為例，探討課程游戲化理念在助力幼兒自主發展方面的作用。

1.課程來源：發現興趣

課程游戲化理念下，教師要充分做好準備工作，激發幼兒的學習興趣。幼兒受年齡特點影響，對繪本故事有著濃厚的興趣，所以在活動的一開始以講述《天下掉下一條鯨》繪本故事為契機，故事講述結束后，幼兒普遍對其中的插圖產生了濃厚興趣，并展開交流，有的幼兒說“教師，我發現這本故事中的圖片大部分都是藍色的”；有的幼兒說“不對不對，除了藍色，還有白色”；還有的幼兒說“媽媽給我買的繪本里面的圖片都是五顏六色的，教師的這個很特別，只有藍色和白色，真漂亮”。這本書中出現了大量的青花瓷元素，而這與“‘非遺’文化藍曬”有著不謀而合之處，由此引出今天主題“認識藍曬”。首先，利用多媒體播放一些藍曬圖片，引發幼兒好奇，同時提出問題“小朋友猜猜看，這些是什么”。大部分幼兒都說這是照片，繼續引導“這些有趣的藍底照片叫做‘藍曬’，我們都知道藍色是大海的顏色，有一種靜謐美；而白色是雪的顏色，象征著結晶，藍色和白色組合在一起，更是將自然的清新、美好展現出來。那么小朋友們，你們知道藍曬是什么嗎”。看著眼前生動、有趣的圖片的，幼兒表現出濃厚的學習興趣。其次，為幼兒介紹“‘非遺’文化藍曬”：藍曬是一種使用感光劑，是由檸檬酸鐵銨和鐵氰化鉀兩種物質組成的混合液體，將它涂抹在白紙或者是白色織物上，自然陰干，再將實物覆蓋在感官紙或者感光織物上，通過紫外線的照射，能夠與所涂抹的感光劑發生化學反應，屬于一種古老的印染工藝，它不僅操作簡單、無毒，還具備藝術感較強的特點。以繪本故事為導入，能有效激發幼兒的觀察興趣，并在相互交流中引出“‘非遺’文化藍曬”；而在藍曬介紹中能使幼兒的探索興趣得到顯著提升，同時也為下一步教學奠定良好基礎。

2.課程實施：走進藍曬

在《3—6歲幼兒教育指南》中明確提出“幼兒學習應以直接經驗為主，并以游戲和日常生活為載體實施”。簡單來說就是幼兒的動手操作放在首要位置。但在實際中，因為家長的過度保護和包辦替代，幼兒很少獲得動手實踐的機會。所以，在課程游戲化理念下，本次教學活動組織了動手操作、大膽嘗試的環節，旨在促進幼兒自主性發展。首先，在制作藍曬作品前，教師要通過講解、示范、欣賞藍曬作品等環節，讓幼兒了解藍曬及其制作過程，既能加深對古法工藝的了解，又能萌生強烈的動手欲望。教師說：“藍曬最常用的叫法是藍圖曬印法，具備工藝操作簡單、無毒、高效、藝術感強等特點，只要用水就能洗出影像，制作藍曬需要的材料包括藍曬液、小刷子、白紙或白布等。可是，教師這里缺少了轉印材料，我們要從哪里找呢？”幼兒紛紛討論起來，有的幼兒說“教師，我們可以從院子里找一片好看的樹葉”；有的幼兒說“可以摘一朵美麗的畫”；還有的幼兒表示“可以從繪本中剪一張小動物的圖片”。其次，帶領幼兒體驗藍曬“魔法”。環節一，避光制作藍曬相紙。先將配置好的藍曬液拿到陰涼處，讓幼兒利用小刷子在提前準備好的白卡紙上認真、均勻地涂抹藍曬液，然后將涂抹好的白紙拿到陰涼處陰干。在這個過程中，幼兒之間互相合作、精心涂抹，表現出濃厚的興趣。環節二，制作“我”的相片。當藍曬液的白卡紙陰干后，引導他們利用自己收集的轉印材料，發揮想象力和創造力，在白卡紙上擺出各種各樣的造型，再由教師輔助將墊板壓在幼兒做好的造型上，拿到戶外曝光、晾曬（時間為15分鐘）。見證奇跡的時刻到啦，在沖洗環節中，幼兒發現淡棕色卡紙慢慢變成藍色，于是發出疑問：“老師，為什么本來卡紙的顏色會發生變化呢？”對于幼兒的提問，教師要提出鼓勵和表揚，并作出解釋“因為這里用來清洗卡紙的水，并不是普通水，而是含有少量的雙氧水，它能與藍曬液混合后，在陽光暴曬下產生化學反應，所以產生了變色現象”。藍曬活動的開展實現了教學與科學、藝術領域的相互融合，讓幼兒在與大自然的親密接觸中形成對美的感受和體驗，既實現了想象力和創造力的有效提高，又加深了幼兒對傳統文化的理解。

3.課程延伸：發展創造

皮亞杰認為“幼兒正處在身心發育的初步階段，生活經驗相對較少，從心理認知方面來看，幼兒主要是以形象思維發展為主，所以，在面對一些新鮮事物上會表現出較為濃厚的興趣”。為此，在課程優化理念下，教師還要切實提升對環境的重視程度，這樣才能實現自主性、創造力的有效培養和提升。所以，在“‘非遺’文化藍曬”教育活動基礎上，延伸出“藍曬、扎染，‘布’一樣精彩”活動，進一步帶領幼兒感受我國的“非遺”文化。藍曬是一種古典、非銀鹽攝影工藝；而扎染是古代常見的印花紡織品，有絞纈、蠟纈、夾纈等多個種類，是漢族民間傳統而獨特的染色工藝。為了激發幼兒對中國傳統制作工藝的興趣，教師可以組織“扎染”活動，旨在增強幼兒對美的感受能力、鑒賞能力以及創造美的能力。教師說：“小朋友們，在上一節課中我們認識了‘非遺’文化藍曬，知道它是一種古老的成像工藝，并體驗了制作過程，今天我們來認識另外一種傳統工藝——扎染，它也是中國獨特的民間傳統工藝，主要是通過折、壓、揉、縫等方式捆扎染色，在拆去捆扎、縫線，最后得到一個漂亮的圖案，現在我們來共同體驗一下吧！”首先，教師可借助多媒體資源播放關于扎染的視頻、圖片資料，讓幼兒了解扎染傳統工藝。同時，將活動需要使用的牛皮筋、夾子、冰棒棍、白布等工具準備出來，并傳授幼兒扎染方法，例如，要點扎法、同心圓扎法、三角形扎法等等，調動幼兒參與興趣。其次，體驗扎染。本次活動運用的是同心圓扎法。先用白布包裹住彈珠，用牛皮筋捆緊，再浸入到扎染材料中。當展開扎染白布后，幼兒產生疑惑“為什么我染出來的布，不像圖片那樣藍白相間呢？”這時要引導幼兒通過多次實驗、尋找原因，在多次實驗后，有的幼兒說“教師，我覺得牛皮筋沒有扎緊，所以染出來的布是藍色的”，有的說“我發現這些布料的材質是不一樣的，有的容易上色，有的上色比較困難”等等。經過再次嘗試，每位幼兒都獲得了一塊漂亮的扎染布。最后，創意制品。帶領幼兒欣賞扎染作品圖，讓幼兒意識到這些扎染好的布還可以制成一幅幅美麗的美術作品，例如，經過裁剪、整理，利用膠棒在白紙上制作一幅葡萄布貼畫；將幾名幼兒畫布整理到一起，制成一朵花等等。延伸活動的開展，不僅能讓幼兒通過自主探索尋找答案，增強解決問題的自主性，還能在培養幼兒動手操作能力的同時，提高創造能力。每位幼兒都是天生的藝術家，解放雙手，能使幼兒的想象力得到有效激發。

三、基于“課程游戲化”提高幼兒自主性的反思

1.抓住興趣，建構課程

課程游戲化的提出要求幼兒園課程設計要貼合幼兒生活實際，思考如何調動幼兒參與教育活動的積極性、主動性和創造性，此次課程“‘非遺’文化藍曬”雖然與幼兒生活實際相對遙遠，但采用故事導入的方式，不僅激發了幼兒學習興趣、探索欲望，還能滿足自主性發展所需，讓幼兒感受傳統文化的魅力。一個課程在發生與發展過程中，存有諸多不確定因素，但對于幼兒來講，都充滿了探究的意味和吸引力，“‘非遺’文化藍曬”活動是以幼兒發展為核心，在良好的環境中實現語言表達能力和合作能力的提升，實現“在經歷中成長”。

2.關注經驗，深度學習

課程游戲化理念強調“提升教師專業知識和能力結構”，這就要求幼兒園課程要從一日活動的各個環節出發，善于觀察和掌握幼兒的興趣點，并在充分了解幼兒學習與發展現象及需求基礎上，帶領幼兒向自主探索、深度學習邁進。此次活動中，教師從繪本閱讀中發現幼兒對“藍、白”兩種顏色的興趣，并抓住契機引出活動主題“藍曬”，之后在合理引導下，鼓勵幼兒自主發現、解決轉印材料問題，不僅實現了生活與新知的有效銜接，還深化了幼兒對“非遺”文化的認知，而在拓展活動中的創意制品環節，更是使幼兒的想象能力和創造能力得到有效發展，實現教學活動經驗的總結與提升。

3.基于觀察，建構支架

課程游戲化理念中的兒童觀認為“幼兒是一個積極主動，且有能力的學習者”。作為一名教育工作者，應當與幼兒站在平等位置上展開對話，觀察他們的行為、傾聽想法、了解興趣，然后用開放性思維感知幼兒世界，并在結合幼兒需求的基礎上獲得鼓勵和支持，引導學生自主發現、分析和解決問題，感受探索和成功帶來的喜悅。

在“課程游戲化”理念下，教師應在聚焦幼兒積極性、主動性、創造性的基礎上，為幼兒創造健康、豐富的生活環境、活動環境，并以滿足幼兒成長發展所需為抓手，助力幼兒全面發展。教育好比是“園丁照顧花草”，要在正確認識、善于發現特點的前提下，提供適宜的肥料、水分和陽光，才能使“花草”欣欣向榮。為此，教師要通過提供良好教育環境，引導幼兒在這一環境中釋放天性，為幼兒的主動觀能動性培養和自由、自主發展奠定基礎。

參考文獻：

[1] 曹莉《立足需要 多方考量——對推進課程游戲化的再思考》，《好家長》2023年第9期。

[2] 沈星慧《課程游戲化背景下幼兒園生態教育的再思考》，《讀寫算》2022年第3期。

[3] 邵瑩《踐行課程游戲化，引領幼兒自主發展》，《學苑教育》2019年第15期。

[4] 鄒璇《有效支持，自主發展——基于課程游戲化的班級環境優化之思考》，《時代教育》2018年第8期。

[5] 苗薇《追尋兒童的“真”游戲》，《好家長》2016年第6期。