立足單元目標 落實訓練要素

一年一度的校級科研課大賽開始了，選擇哪一課？我被《爬天都峰》這篇課文吸引了——接近生活，內容短小。著手設計之前，研讀了單元導語和教參，明確本單元主題是感受生活的豐富多彩，教學目標是通過研讀重點段感受爬山不易知道善于從別人身上汲取力量的重要性。而部編版將其安排在了四年級上第五單元第二課，語文要素是了解作者是怎樣把事情寫清楚的，練習把一件事寫清楚。

本課被安排在習作單元里，顯然編排意圖是指向表達，憑著自己的理解我把教學目標設定為：學習課文的寫作智慧。第一次試講我的教學流程是：從前往后梳理每個自然段好的寫法，同組的老師告訴我教的太碎了，板書太復雜了，要改動，建議我保留閱讀賞析和思想教育的功能，還要兼顧習作方法的指導總結，讓學生在閱讀中體會寫法，學習寫作。

于是我調整思路，重置目標，遵循兒童習作的認知特點，借鑒鮑芝林老師的設計，利用“制造矛盾法”設計了五個板塊來進行教學。

板塊一：初讀課文，梳理寫作順序。

我引導學生邊讀邊勾畫六要素，借助表格，說說課文寫了一件什么事，是按什么順序寫的。對于四年級的孩子來說，把起因經過結果都說清楚，有一定難度，理清寫作順序時有學生依靠答案書不能清晰的理解作者的寫作思路，我便進行了追問：你是從文中哪些句子知道的？通過進一步挖掘文本內核，讓學生知其所以然。

板塊二：聚焦文本，質疑“輕描淡寫”。

同學們，通過預習你們覺得天都峰難爬嗎？你能從文章當中找到相關語句，作為你的證據嗎？

預設一：難爬。

（1）“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的。”感情朗讀感受天都峰之高、之陡體會爬天都峰的不易。

（2）“我能爬上去嗎？真叫人發顫”這兩句心理描寫側面烘托了天都峰的高。

（3）“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。”抓住“爬呀爬”、“終于”等詞體會天都峰難爬讀出艱難。

（4）“要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！”抓住“下不了決心”、“居然”等詞，體會天都峰的難爬。

預設二：不難爬。

（1）“我回頭一看，是一位白發蒼蒼的老爺爺，年紀比我爺爺還大哩！”年紀這么大的老爺爺也來爬，看來天都峰不難爬。

（2）作者“像小猴子一樣”向上爬，好像爬得比較輕松，并不難爬。

過渡：播放視頻，分享搜集的資料明確天都峰的海拔有1810米，比泰山還要高幾百米呢！結合生活經驗爬泰山、雞公山等都已經累得不行了，那爬天都峰就更不容易了。天都峰這么難爬，可是課文中直接描寫爬山過程的只有兩句話（六七自然段），是不是跑題了？那文章的前后部分重要嗎，能否去掉？

板塊三：以想、說為依據，總結方法。

出示自學提示：默讀文章的前后部分找出人物怎么想、怎么說的語句，并在旁邊簡單批注。

預設：不能去掉。

（1）發現“想”的作用。課文中既有直接描寫“我”心理的句子，如“我爬得上去嗎？”“真叫人發顫！”也有把心情變化融于其中的人物對話（二和八自然段）從這些語句中，我們可以感受到“我”的心情由一開始的害怕，到驚訝、贊許，最后到感激的變化，能更清晰地呈現“我”爬天都峰的過程。

（2）發現“說”的魅力。文章的前后有大量的語言描寫，交代了“我”和老爺爺戰勝自我的重要原因是相互鼓勵，從對方身上汲取力量，這種寫法叫借話點題。

（3）引導發現：本文不側重動作描寫，而用大量筆墨寫爬山前后對話是為了表現遇到困難要善于從別人身上汲取力量這一主題。把一件事寫清楚除了可以運用動作描寫，也可以用語言描寫和心理描寫。

（4）小結把爬山過程寫清楚的方法：①把人物“怎么想”的寫清楚。②把人物“怎么說”的寫清楚。③根據人物的心情變化串聯事情。

板塊四：讀寫結合，學以致用。

學了方法我又進行遷移運用，利用“初試身手”第一幅運動會圖片，配以簡單的文字，讓學生利用學到的方法進行信息加工，即添加怎么想怎么做怎么說的內容把圖片的內容寫具體，鞏固知識的內核。

板塊五：作后指導，評析提升。

第二幅祝壽圖我加大難度讓學生寫一篇作文，對于寫作知識還不夠豐富的四年級學生來講，按一定順完整記敘這件事有難度，學生思路混亂，想到什么寫什么，不會按順序去寫，經過太簡單，我進行寫作指導，出示評價單，選擇兩位同學的作文師生共同評價修改，幫助學生對信息進行有效的篩選，比如建議：可以把自己當時的心情、心理活動寫出來，人物會說什么，動作再細化點，把其中的一些語句調一下順序使表達更有序……心中有了一定的評價標準后，再修改自己的作文，學生的習作在評改中能更上一層樓。

總之，習作單元的精讀課文不同于普通單元，要遵循兒童對習作的認知特點。教學時需要對教材進行整體把握，處理好閱讀與習作的關系，做到讀寫結合、學練結合，課前指導和課后指導相結合，這樣課堂才更高效。