幼兒園游戲規則的制定策略

摘 要：幼兒園游戲具有規則性。培養幼兒的游戲規則意識，有利于幼兒自覺遵守游戲規則，促進幼兒園游戲的順利開展?；?—6歲幼兒視角，運用馬賽克研究方法，以廣西壯族自治區桂林市G幼兒園30名大班幼兒作為研究對象，分析幼兒眼中的游戲規則、幼兒對游戲規則價值的認識、幼兒對游戲規則的體會等，提出制定幼兒園游戲規則的若干建議，包括：發揮幼兒的主觀能動性，引導幼兒參與游戲規則的制定；結合幼兒的認知特點，制定科學合理的游戲規則；發揮榜樣示范的作用，引導幼兒自覺遵守游戲規則。

關鍵詞：幼兒園；大班幼兒；兒童視角；游戲規則制定

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）19-0076-04

生活中處處有規則，游戲也有規則。游戲是幼兒的基本活動，對促進幼兒的身心發展具有重要作用。維果斯基認為，規則是游戲的本質特征，游戲具有規則性。那么，幼兒游戲規則是什么呢？從成人視角看，幼兒游戲規則是指幼兒按照一定的規則開展游戲；游戲規則可以是成人預先為幼兒制定的，也可以是幼兒根據游戲情節的需要，相互商量后共同制定［1］。《3—6歲兒童學習與發展指南》指出，教師要結合社會生活實際，幫助幼兒了解基本行為規則或其他游戲規則，體會規則的重要性，學習自覺遵守規則［2］。從兒童視角研究幼兒游戲規則，傾聽幼兒的心聲，了解幼兒的想法，有利于幼兒教師在尊重幼兒的基礎上制定適宜的游戲規則，培養幼兒的規則意識。那么，5—6歲幼兒視角下的游戲規則是什么樣的呢？他們是如何理解游戲規則的？本文基于幼兒視角，運用馬賽克研究方法，圍繞上述問題探討幼兒眼中的游戲規則，為幼兒教師制定幼兒園游戲規則提供參考。

一、研究設計

（一）研究對象

本研究采用目的性取樣方法，選取廣西壯族自治區桂林市G幼兒園30名大班幼兒作為研究對象。G幼兒園是廣西壯族自治區示范性幼兒園，每日上午9：30至11：00和下午15：30至16：30是幼兒戶外游戲時間。本研究選擇這段時間進行觀察研究。之所以選擇大班幼兒作為研究對象，是因為大班幼兒即將進入小學，培養大班幼兒的游戲規則意識，有利于他們理解社會秩序和道德規范，豐富認知和情感，提高社交能力，順利實現幼小銜接。大班幼兒在幼兒園的時間最長，游戲經驗更豐富，在游戲規則方面有更多的想法。30名大班幼兒中有18名女孩、12名男孩，研究者將30名大班幼兒依次編碼為C1—C30。

（二）研究方法

本研究主要運用馬賽克研究方法。這種研究方法可以讓幼兒更好地參與其中，激發幼兒表達想法和觀點的欲望。馬賽克研究方法是由克拉克和莫斯在2001年所做的一項“傾聽幼童對早期教育機構的看法”的探索性研究中提出的一種研究兒童的方法。馬賽克研究方法是一種融合了多元方法、多重聲音的研究方式，它建立在一種積極的兒童觀基礎之上，并將傳統的觀察訪談等質性研究方法和參與式方法結合起來［3］。馬賽克研究方法通過觀察法、訪談法等與“自主拍照”“自主繪畫”“兒童之旅”“幻燈片”“投票”“幼兒會議”等參與式工具的結合使用，獲得幼兒的看法。本研究根據實際需要，主要采用觀察法、訪談法、“幼兒拍照”、“幼兒會議”相結合的研究方式。

（三）研究工具

本研究運用質性分析軟件Nvivo 11對搜集的資料進行整理和分析，共收集以下兩種類型資料。一是研究者觀察的圖像案例和幼兒攝制的圖像案例共28例，轉化為文字共12 809字。二是訪談資料和幼兒會議轉化為文字共11 356字，研究者先將文本轉錄到Nvivo11的原始資料中，依據扎根理論對原始資料進行分析和編碼。扎根理論研究通過一整套相對明晰、可操作的技術、方法和步驟，在經驗資料與理論建構之間架起一座橋梁［4］。資料整理過程為“原始資料—一級編碼—二級編碼—三級編碼—得出結論”。

二、研究結果與分析

（一）5—6歲幼兒對游戲規則的認識

1. 5—6歲幼兒對“游戲規則是什么”的認識

5—6歲幼兒處于前運算階段，雖然不能運用抽象的詞語或句子描述什么是游戲規則，但是大多數幼兒可以結合自己的游戲體會說出什么是游戲規則。

（1）游戲規則是“能做什么”和“不能做什么”

在參與訪談的幼兒中，11名幼兒用舉例子的方式說出了他們心目中的游戲規則。他們認為，游戲規則就是在游戲過程中規定能做什么和不能做什么。有的幼兒說：“游戲規則就是在游戲中可以做什么，比如搭積木的時候自己搭建自己的那個部分?！庇械挠變赫f：“游戲規則就是在游戲過程中不可以搶奪其他小朋友的游戲材料，不可以到處亂跑?！笨梢?，在幼兒的認知中，游戲規則伴隨著“能做”“不能做”“不可以”等詞語，是對游戲行為的管理和約束。

（2）游戲規則是“教師的要求”

在參與訪談的幼兒中，17名幼兒認為游戲規則就是教師提出的要求。有的幼兒認為：“游戲規則就是在玩游戲的時候，老師讓我們干什么，我們就干什么?！庇械挠變赫J為：“在游戲開始前，老師講的內容就是游戲規則?！笨梢姡變赫J為游戲規則的制定者是教師，“教師的要求”就是游戲規則。

（3）游戲規則是“安全保障”

在“兒童會議”中，研究者與幼兒共同討論“什么是游戲規則”，幼兒積極發言。8名幼兒認為，游戲規則是一種保護手段。他們從游戲規則的功能進行定義，如“游戲規則可以讓我們避免受到傷害，我們可以安全地玩游戲”“不遵守游戲規則很容易受傷”。

2. 5—6歲幼兒對“游戲規則價值”的認識

（1）游戲規則可以維持秩序

游戲規則可以保證游戲的順利開展，維持游戲秩序。研究者在與幼兒訪談時發現，12名幼兒認為游戲規則可以維持游戲秩序，保證游戲活動順利進行。有的幼兒認為：“如果沒有游戲規則，我們就不知道該怎么玩。”有的幼兒說：“沒有游戲規則的話，大家就會到處跑，大聲叫喊?！笨梢姡谟變貉壑校螒蛞巹t具有維持秩序的作用。

（2）游戲規則可以塑造幼兒個體

在被問到“游戲規則有什么作用”時，14名幼兒認為游戲規則可以保證安全。有的幼兒認為：“游戲規則不允許做壞事，打人、罵人就是壞事?！庇械挠變赫J為：“賽跑游戲要求我們不能穿越馬路。”有的幼兒認為：“游戲規則可以讓我和朋友玩得很開心。”可見，游戲規則具有促進幼兒社會性發展和塑造個體的作用，部分幼兒在游戲過程中能夠遵守游戲規則，并且認識到游戲規則的作用。

（3）游戲規則可以幫助教師管理班級

制定幼兒園游戲規則的主體主要是教師。從幼兒角度看，他們認為游戲規則可以幫助教師管理班級紀律，教師利用游戲規則約束幼兒的游戲行為。有的幼兒認為：“只有遵守游戲規則，老師才會讓我們繼續玩游戲。”可見，在幼兒眼中，游戲規則是教師管理班級的手段，用來管理和約束幼兒的游戲行為。

3. 5—6歲幼兒對“游戲規則特點”的認識

游戲規則是在游戲中用來約束和調節游戲者的行為和相互關系的規定，是構成游戲的要素之一，也是基本的要求與行為準則，具有普遍性、約束性和可變性的特點。對幼兒來說，游戲規則具有一定的獨特性，體現在以下三個方面。

（1）靈活性

幼兒園游戲規則特點之一是靈活性，它隨著游戲的需要和開展不斷調整。在幼兒投票環節，研究者設計了一項幼兒心目中的游戲規則的活動，要求幼兒用舉例子的形式說出自己心目中的游戲規則，對游戲規則是否具有靈活性進行投票。25名幼兒投了贊同票，認為游戲規則具有靈活性。在談話過程中，幼兒的回答也表明，游戲規則具有靈活性，如幼兒提道“玩游戲時必須排隊，可以男女各排一隊，也可以男女共排一隊”。

（2）強制性

幼兒的習慣養成是一個漫長的過程，規則的內化需要幼兒長時間的學習與實踐。在幼兒游戲過程中，教師的部分行為會讓幼兒誤以為游戲規則具有強制性。在與幼兒訪談時，21名幼兒認為游戲規則對行為的約束具有強制性，如教師常常在游戲開始前強調“小朋友必須遵守游戲規則”。

（3）約束性

游戲規則在游戲中具有指導和約束幼兒行為的作用，若違反游戲規則，將會受到不同程度的懲罰。14名幼兒認為，游戲規則可以幫助他們養成良好的行為習慣。如，有的幼兒表示：“當我想要搶奪他人的玩具時，我會想起老師說的要遵守游戲規則?！庇械挠變罕硎荆骸袄蠋熣f過，完成搭建積木任務后才能看繪本?！?/p>

（二）5—6歲幼兒的游戲規則體驗

在幼兒園游戲中，幼兒對游戲規則的認識是他們發揮創造性的前提；游戲規則在某種程度上為幼兒的創造性發展提供契機［5］。幼兒在遵守游戲規則的同時，也在探索游戲規則，不同的個體有著不同的體驗。

1.積極體驗

在30名大班幼兒中，有17名幼兒表示他們喜歡游戲規則并且愿意遵守游戲規則。這些幼兒的看法主要有以下兩點。一是游戲規則可以幫助他們更好地開展游戲，幼兒擁有的積極體驗體現在對游戲規則價值和作用的認可。幼兒表示：“在玩游戲時，如果我們遵守規則，就不會吵架，玩得更開心。”可見，幼兒只有真正認識到游戲規則的作用，才會愿意遵守規則。二是教師會表揚在游戲中遵守規則的幼兒，因此，幼兒愿意遵守游戲規則。一名幼兒說：“昨天我和朋友分享玩具，安靜地和朋友一起搭積木，老師表揚我們遵守游戲規則，給我們獎勵了?！币幻變赫f：“有的小朋友不遵守游戲規則，老師沒有表揚他們。今天他們玩游戲就遵守規則了?！?/p>

2.消極體驗

在30名幼兒中，有13名幼兒表現出對游戲規則的消極感受，他們表示不喜歡游戲規則，原因有以下三個方面。一是規則與自由存在沖突，這是幼兒不喜歡游戲規則的主要原因。在幼兒眼中，規則限制了他們的自由。有的幼兒表示：“不喜歡游戲規則，因為游戲規則不能讓我做自己想做的事情。”有的幼兒表示：“玩鉆地洞游戲時，老師要求我們從前面往后面鉆地洞，但是我想從后面往前面鉆地洞?！痹诨卮饐栴}“在游戲中是喜歡自由還是遵守規則”時，6名幼兒表示“喜歡按規則玩游戲”。可見，幼兒具有一定的規則意識。二是游戲規則凌亂、冗雜，這是幼兒不喜歡游戲規則的重要原因。部分幼兒表示游戲規則太多，記不住，如“老師講游戲規則時語速太快了”“中班可以玩的游戲，大班為什么不能玩”“昨天是自由玩游戲，今天又要排隊玩游戲”。游戲規則過多、幼兒記不住游戲規則，都會影響游戲的流暢性。三是幼兒害怕不遵守游戲規則會受到懲罰。在參與訪談的幼兒中，有3名幼兒因為違反游戲規則而受到懲罰，他們也不喜歡游戲規則。一名幼兒說：“昨天我把一個小朋友推倒了，老師沒問原因就批評我。”一名幼兒說：“今天我推倒了積木，老師罰我站立一分鐘?！痹谧袷赜螒蛞巹t方面，幼兒的消極體驗還來自個體與游戲規則發生沖突而產生的不良后果。

三、建議

基于幼兒視角研究幼兒園游戲規則的制定，有利于幼兒表達對游戲規則的看法，教師可以清楚地知道5—6歲幼兒喜歡什么樣的游戲規則，從而制定適宜的游戲規則。在制定幼兒園游戲規則時，教師應當思考幼兒不喜歡什么樣的游戲規則、幼兒為什么不喜歡這樣的游戲規則、如何制定適宜的游戲規則。根據研究結果，本文從以下三個方面提出建議，以期幫助幼兒教師基于幼兒視角制定切實可行的游戲規則，培養幼兒的游戲規則意識，使幼兒自覺遵守游戲規則，將游戲規則內化為行動。

（一）發揮幼兒的主觀能動性，師幼共同制定游戲規則

幼兒園游戲規則不能全部由教師制定。在制定幼兒園游戲規則時，教師可以讓幼兒參與進來，發揮幼兒的主觀能動性，與幼兒共同制定游戲規則。教師要給幼兒講解自由與游戲規則的關系，在制定游戲規則時找到二者的平衡點。教師要相信幼兒有能力通過共同協商制定游戲規則并維護游戲規則，相信幼兒能夠獨立解決問題，讓幼兒知道游戲自由是建立在規則之上的［6］。在制定游戲規則時，教師可以與幼兒共同討論，鼓勵幼兒參與游戲規則的制定，發揮幼兒的創造性。如，當幼兒在游戲過程中遇到問題時，教師可以與幼兒共同協商解決問題，制定游戲規則。幼兒在角色游戲中經常出現爭搶玩具的情況，若不及時解決這一問題，游戲很難順利進行，教師可以讓幼兒思考解決問題的辦法，引導幼兒制定游戲規則。在游戲過程中，教師盡量減少勸導，讓幼兒成為游戲規則的“監督者”，深刻理解游戲規則的意義，自覺遵守游戲規則。如，建構游戲區域限定人數為5人，若超過5人，空間會變得擁擠，教師可以請一名幼兒做“監督員”，讓“監督員”告訴其他幼兒建構游戲區的游戲規則，幫助違規幼兒了解建構區游戲規則，減少幼兒違規行為的發生。游戲結束，教師與幼兒共同討論游戲規則的優點和缺點，總結經驗，適當調整游戲規則。

（二）根據幼兒的認知規律，制定科學合理的游戲規則

研究結果表明，幼兒不喜歡游戲規則的原因之一是游戲規則過多、過于復雜。激發幼兒的游戲興趣，使幼兒主動遵守游戲規則，教師要根據幼兒的認知規律，制定科學合理的游戲規則。幼兒是游戲的主體，他們并不只是簡單地遵守游戲規則，而是可以對規則進行闡釋性再構［7］。因此，在制定幼兒園游戲規則時，教師要注意以下三個方面。

一是“不變”與“可變”相結合?！安蛔儭?，顧名思義，就是游戲規則不可以改變。如，幼兒在游戲過程中不能傷害同伴，不能搶奪他人的物品、玩具、材料等?！翱勺儭?，是指游戲規則要靈活，教師可以根據游戲的進度和幼兒的實際情況，適當調整游戲規則。如，體育游戲“穿越火線”的規則是將游戲人員分為3支隊伍，每支隊伍人數相同。游戲中，班里的32名幼兒沒有辦法平均分成3支隊伍，怎么辦？教師可以與幼兒共同商量，調整游戲規則。有的幼兒提出建議：安排兩名“醫生”，隨時幫助受傷的“戰士”。如此，問題得到了解決。可見，游戲規則的可變性可以促進游戲順利開展。二是游戲規則要簡單，易于理解。幼兒園游戲規則不宜過多，游戲規則的表述要簡潔、明了，方便幼兒記憶和執行。如，教師與幼兒運用表征的方式展示游戲規則，這樣幼兒可以更好地理解游戲規則，遵守游戲規則。三是游戲規則要科學、合理。不同的游戲活動有不同的游戲規則，教師制定游戲規則要切合幼兒實際，要有側重點，幼兒可以根據游戲進程調整游戲規則，促進游戲的開展。以幼兒園角色游戲為例。幼兒在游戲中的角色應當固定，不隨意更換角色，教師可以制定如下規則：每個幼兒固定扮演一個角色，從開始到結束都是同一個角色。這樣可以避免游戲的無序。如，幼兒在玩冒險游戲時，人身安全最重要，教師可以制定如下游戲規則：有順序地運送器材，不可推撞他人。游戲規則可以保證幼兒人身安全和游戲正常開展。

（三）發揮榜樣示范作用，引導幼兒自覺遵守游戲規則

為讓幼兒認識游戲規則、理解游戲規則、遵守游戲規則，教師在幼兒違反游戲規則的時候，不應對其進行嚴厲的懲罰，而應發揮榜樣示范作用，引導幼兒遵守游戲規則。在游戲過程中或游戲總結階段，教師可以通過榜樣示范，表揚幼兒的良好行為，培養幼兒的游戲規則意識。模仿是幼兒主要的學習方式之一。榜樣示范有利于幼兒認同游戲規則，正確理解并主動遵守游戲規則。如，在角色游戲中，扮演“小廚師”的幼兒在結束游戲時會將“廚具”有序地放回原位。教師可以利用這個契機，表揚“小廚師”的做法，同時樹立榜樣，引導其他幼兒向“榜樣”學習。對違反游戲規則的幼兒，教師不要一味地懲罰，而應為幼兒詳細講解游戲規則，使他們真正理解游戲規則，主動遵守游戲規則。良好的環境氛圍對培養幼兒的游戲規則意識具有潛移默化的作用，因此，教師要營造寬松民主的氛圍，將“不能”變為“可以”，將“必須”變為“提倡”，不要強行灌輸游戲規則給幼兒，而要讓幼兒意識到游戲規則的意義和重要性，認同規則、內化規則，在游戲中主動遵守游戲規則。

參考文獻

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［6］陳曉為.探尋自由游戲中自主與規則的平衡點［J］.上海教育科研，2018（2）：92-95.

［7］高鈺霞，王海英.“潛隱劇本”的誕生：幼兒闡釋性再構班級規則的民族志探究［J］.學前教育研究，2024（1）：38-51.

（責編 歐孔群）