基于教學(xué)評(píng)一體化的小學(xué)語(yǔ)文高效評(píng)價(jià)策略

小學(xué)語(yǔ)文是義務(wù)教育階段的重要學(xué)科之一，也是培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的重點(diǎn)科目，教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，教師應(yīng)高效發(fā)揮其促教促學(xué)作用，整體提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。基于此，分析教學(xué)評(píng)一體化的內(nèi)涵，以及基于教學(xué)評(píng)一體化的小學(xué)語(yǔ)文高效評(píng)價(jià)的意義，從多個(gè)方面具體論述基于教學(xué)評(píng)一體化的小學(xué)語(yǔ)文高效評(píng)價(jià)的實(shí)施方法，旨在提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的質(zhì)量和效果，促進(jìn)教與學(xué)更好開(kāi)展。

教學(xué)評(píng)一體化；小學(xué)語(yǔ)文；高效評(píng)價(jià)

王富強(qiáng)（1974—），男，甘肅省定西市隴西縣首陽(yáng)鎮(zhèn)李家營(yíng)小學(xué)。

基于教學(xué)評(píng)一體化的小學(xué)語(yǔ)文高效評(píng)價(jià)策略的研究與實(shí)施，不僅可以讓教與學(xué)的反饋更加及時(shí)和詳細(xì)，還能有效促進(jìn)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師多采用總結(jié)性評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)也存在內(nèi)容片面、手段單一的問(wèn)題，不能全面且系統(tǒng)地反映學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，也不能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行系統(tǒng)且客觀的評(píng)價(jià)。對(duì)此，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)觀念和思想，要注重教學(xué)評(píng)一體化，采用科學(xué)的評(píng)價(jià)手段和方法，讓評(píng)價(jià)真正發(fā)揮促教促學(xué)作用，穩(wěn)步提高教學(xué)效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、教學(xué)評(píng)一體化概述

教學(xué)評(píng)一體化，既是一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，也是一種創(chuàng)新型的評(píng)價(jià)模式，強(qiáng)調(diào)將教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋來(lái)促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。與傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式相比，教學(xué)評(píng)一體化可以為學(xué)科教學(xué)提供更全面、更有針對(duì)性的指導(dǎo)，有助于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)一體化的目標(biāo)是將教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)與課堂評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)全面整合，以此提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)以及文化素養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)效果提升，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

若想有效實(shí)施教學(xué)評(píng)一體化，教師需要注意以下幾個(gè)方面。第一，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求保持一致。第二，教師需要采取多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果增多，讓教師的教學(xué)取得成效，促進(jìn)教與學(xué)的充分融合。第三，教師需要進(jìn)行及時(shí)反饋和指導(dǎo)。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生可以通過(guò)評(píng)價(jià)知曉自己在學(xué)習(xí)方法和態(tài)度上存在的不足，找到改進(jìn)方法和解決問(wèn)題的對(duì)策。第四，需要引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)和自主學(xué)習(xí)。學(xué)生是課堂的主體，只有讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中，才能讓學(xué)生在自評(píng)和互評(píng)中獲得更多學(xué)習(xí)感悟。第五，教師之間需要進(jìn)行合作交流。教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)施對(duì)教師提出了更高的要求，教師必須不斷提升專(zhuān)業(yè)能力，積極參與專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和教研活動(dòng)，積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)最新的評(píng)價(jià)理論，主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。第六，教學(xué)評(píng)一體化是一個(gè)持續(xù)改進(jìn)和調(diào)整的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教師要明確這一點(diǎn)，并不斷研究相關(guān)理論知識(shí)，如此才能確保教學(xué)設(shè)計(jì)最優(yōu)化、教學(xué)進(jìn)度最合理。

二、基于教學(xué)評(píng)一體化的小學(xué)語(yǔ)文高效評(píng)價(jià)的作用

首先，讓反饋更加及時(shí)和詳細(xì)。在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制中，教師是評(píng)價(jià)主體，教師往往將評(píng)價(jià)作為教學(xué)總結(jié)放在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，并沒(méi)有在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行評(píng)價(jià)，且主要憑借相對(duì)單一的方式來(lái)了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的收獲。在學(xué)期末，教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)也多以學(xué)生的期末考試成績(jī)作為主要參考依據(jù)，評(píng)價(jià)手段單一，難以全面、系統(tǒng)、精準(zhǔn)地反映學(xué)生本學(xué)期或者是近段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)情況。基于教學(xué)評(píng)一體化的高效評(píng)價(jià)則可以有效解決這一問(wèn)題，其不僅貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，還側(cè)重對(duì)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際以及寫(xiě)作四大方面的評(píng)價(jià)，同時(shí)針對(duì)每個(gè)大方面進(jìn)行細(xì)化評(píng)價(jià)，形成三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，使最終評(píng)價(jià)結(jié)果更客觀、全面。

其次，有效提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。在基于教學(xué)評(píng)一體化的小學(xué)語(yǔ)文高效評(píng)價(jià)下，教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞學(xué)生展開(kāi)，課程內(nèi)容因?qū)W生學(xué)情而調(diào)整，教學(xué)活動(dòng)因教學(xué)評(píng)價(jià)而不斷優(yōu)化，這有助于教師借助教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果為學(xué)生設(shè)計(jì)出更符合他們實(shí)際能力的課程內(nèi)容，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

最后，提升學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的自主性。在基于教學(xué)評(píng)一體化的小學(xué)語(yǔ)文高效評(píng)價(jià)中，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從而采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

三、基于教學(xué)評(píng)一體化的小學(xué)語(yǔ)文高效評(píng)價(jià)策略

（一）教師預(yù)設(shè)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言

評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)恰當(dāng)且合理，應(yīng)及時(shí)且有針對(duì)性，這樣才能達(dá)到高效評(píng)價(jià)的效果。小學(xué)生思維活躍，往往有許多突發(fā)奇想，在回答教師提出的問(wèn)題時(shí)可能會(huì)有多個(gè)見(jiàn)解。對(duì)此，教師若采用不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)失落情緒，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同樣，若教師的教學(xué)評(píng)價(jià)水平較低，也很難通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，甚至?xí)屨n堂氛圍變得僵化，直接打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須對(duì)基于教學(xué)評(píng)一體化的高效評(píng)價(jià)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，注重在課前精心準(zhǔn)備評(píng)價(jià)語(yǔ)言，靈活應(yīng)對(duì)課堂。

小學(xué)語(yǔ)文教師可以先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，確定本堂課的教學(xué)目標(biāo)是什么，再進(jìn)行評(píng)價(jià)語(yǔ)言的準(zhǔn)備。如在《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，有感情地朗讀課文。依據(jù)此教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，教師可預(yù)設(shè)識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀等方面的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。關(guān)于識(shí)字與寫(xiě)字的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀音的準(zhǔn)確性和漢字書(shū)寫(xiě)的規(guī)范性；關(guān)于閱讀的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀速度是否合適、發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)以及對(duì)文章內(nèi)容與主題的理解是否恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。教師需要注意，評(píng)價(jià)的作用是激趣和促學(xué)，所以應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到教師的肯定。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)以及互評(píng)

引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)以及互評(píng)，是基于教學(xué)評(píng)一體化的小學(xué)語(yǔ)文高效評(píng)價(jià)的重要組成部分。與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式相比較，實(shí)施學(xué)生自評(píng)與互評(píng)有助于凸顯學(xué)生主體地位，可以豐富評(píng)價(jià)主體，讓評(píng)價(jià)結(jié)果更完整、更科學(xué)。同時(shí)，通過(guò)自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的不足，而后進(jìn)行有針對(duì)性的改正，這有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)及互評(píng)時(shí)，教師需要注意方式方法，以保證評(píng)價(jià)的真實(shí)性和完整性。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，教師需要以激勵(lì)性、啟發(fā)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生先回顧自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果，再進(jìn)行學(xué)習(xí)情況的總體評(píng)估。如在《曹沖稱(chēng)象》的教學(xué)中，學(xué)生需要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)是了解曹沖稱(chēng)象的方法和步驟，懂得其中蘊(yùn)含的道理，知道只有活用知識(shí)才能想出好辦法。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和感悟，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和成果，進(jìn)行總體學(xué)習(xí)評(píng)估。在開(kāi)展學(xué)生自評(píng)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)。對(duì)此，教師需要借助小組合作法鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)討論，而后讓學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行互評(píng)，這樣可以讓學(xué)生的評(píng)價(jià)更具真實(shí)性和具體性。總之，在基于教學(xué)評(píng)一體化的小學(xué)語(yǔ)文高效評(píng)價(jià)中，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)以及互評(píng)非常重要且有必要，教師需要重視研究并落實(shí)。

（三）實(shí)施啟發(fā)性評(píng)價(jià)

啟發(fā)性評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生思維的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生從教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言中受到啟發(fā)和引導(dǎo)。啟發(fā)性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)有很多，也可以用于多種教學(xué)活動(dòng)中，比如情境教學(xué)、案例分析教學(xué)、小組合作教學(xué)以及問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)等。在這些教學(xué)活動(dòng)中，教師可以用評(píng)價(jià)語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探究，在思考與探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師同樣可以應(yīng)用啟發(fā)性評(píng)價(jià)，啟發(fā)學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，反思自己的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)，然后找出不足，進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)。

例如，在《雷鋒叔叔，你在哪里》的教學(xué)中，教師就可以在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施啟發(fā)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生因啟發(fā)性評(píng)價(jià)而自由發(fā)揮、發(fā)展思維。對(duì)此，教師可設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題：“如果你生活在雷鋒生活的年代，你會(huì)怎么做？也會(huì)像雷鋒一樣樂(lè)于助人，勇于奉獻(xiàn)嗎？”這個(gè)問(wèn)題有助于學(xué)生代入特定場(chǎng)景中進(jìn)行思考，并基于自己的理解回答問(wèn)題。而后，教師可基于學(xué)生的回答來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如，有學(xué)生回答道：“如果我生活在雷鋒生活的年代，我也會(huì)像雷鋒叔叔一樣，做一個(gè)主動(dòng)幫助他人的人，為祖國(guó)建設(shè)貢獻(xiàn)一份力量。”對(duì)此，教師可以先肯定學(xué)生的想法，而后順勢(shì)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生思考在現(xiàn)實(shí)生活中，如何像雷鋒一樣做一個(gè)樂(lè)于助人的人。總之，在采用啟發(fā)性評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師可以先設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，在學(xué)生提出了自己的想法之后，給予有針對(duì)性的評(píng)價(jià)并順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生，繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

（四）應(yīng)用賞識(shí)性評(píng)價(jià)

賞識(shí)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)情緒的激發(fā)，要讓學(xué)生因評(píng)價(jià)而感到自豪，提升自信心，進(jìn)而主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。賞識(shí)性評(píng)價(jià)多以表?yè)P(yáng)、認(rèn)可等方式體現(xiàn)，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在基于教學(xué)評(píng)一體化的小學(xué)語(yǔ)文高效評(píng)價(jià)中應(yīng)用賞識(shí)性評(píng)價(jià)的作用和價(jià)值是極高的，教師應(yīng)深入研究賞識(shí)性評(píng)價(jià)的方法。

例如，在《一匹出色的馬》的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)妹妹心情的變化，并說(shuō)出變化的原因。對(duì)學(xué)生而言，有感情地朗讀課文是相對(duì)容易的，但體會(huì)妹妹的心情變化卻有一定的困難。對(duì)此，教師可應(yīng)用賞識(shí)性評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生感知課文內(nèi)容與情感。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，然后鼓勵(lì)學(xué)生回答，對(duì)于回答正確的學(xué)生，教師要給予肯定和贊揚(yáng)；對(duì)于回答不全面，但有特點(diǎn)的學(xué)生，教師也要給予積極的反饋。教師可詢問(wèn)學(xué)生獲得評(píng)價(jià)前后的心情變化，若學(xué)生說(shuō)獲得評(píng)價(jià)后心情很愉快，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生將自身的感受融入課文閱讀中，進(jìn)而體會(huì)妹妹心情的變化。

（五）使用幽默式評(píng)價(jià)

幽默式評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)將教學(xué)化繁為簡(jiǎn)、化難為易，讓課堂因幽默的語(yǔ)言而變得和諧自然，同時(shí)讓師生之間的關(guān)系因幽默式評(píng)價(jià)而有所增進(jìn)，實(shí)現(xiàn)師生之間的心靈溝通。幽默式評(píng)價(jià)指以幽默、風(fēng)趣、詼諧的語(yǔ)言，促使學(xué)生主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在基于教學(xué)評(píng)一體化的小學(xué)語(yǔ)文高效評(píng)價(jià)中使用幽默式評(píng)價(jià)的作用和優(yōu)勢(shì)是很明顯的，教師應(yīng)重視結(jié)合教學(xué)實(shí)際研究幽默式評(píng)價(jià)的方法。

例如，在《在牛肚子里旅行》的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)之一是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)多音字，教師可在識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)使用幽默式評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如，“答”“應(yīng)”“骨”三個(gè)字是常見(jiàn)的多音字，也是學(xué)生在該課中需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)生字，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師可以使用幽默風(fēng)趣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生。例如，在講解“答”字的時(shí)候，若學(xué)生回答正確，教師便可以使用幽默的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)：“你的理解太真切了，你的記憶方式獨(dú)特且富有創(chuàng)意，就好像天上最亮的星星一樣耀眼。”若學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重新回答，并以幽默的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)：“是我理解得不夠深刻嗎？你的回答讓我深感震撼，好像有哪里不一樣，再思考一下！”

結(jié)語(yǔ)

綜上分析，教學(xué)評(píng)一體化作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，其優(yōu)勢(shì)和價(jià)值是不容忽視的。教師要注重將此教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讓教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)始終，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用。需要注意的是，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，使評(píng)價(jià)更加客觀、科學(xué)，更能全面反映學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，以更好地調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

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［4］黃文峰.“教學(xué)評(píng)一體化”理念下小學(xué)語(yǔ)文階段性評(píng)價(jià)的診學(xué)探索［J］.小學(xué)語(yǔ)文，2023（2）：70-76.

［5］郭樂(lè)靜.指向教學(xué)評(píng)一體化的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的實(shí)踐探索［J］.語(yǔ)文建設(shè)，2022（2）：58-61.