小學科學實驗中學生探究學習與實踐技能提高策略

小學科學實驗活動要求學生提出問題、作出假設、實驗驗證、總結經驗，是發展學生探究學習與實踐技能的關鍵路徑。小學科學教師需利用好學科獨有的教育優勢，鼓勵學生大膽動手操作，以實踐性的教學活動促進學生各項能力的提升。結合教科版科學教材，立足不同學段的特點，圍繞課前預設、興趣激活、問題情境、數據分析、合作探究、課外實踐六個方面，探討在小學科學實驗中提高學生學習與實踐技能的策略，用科學實驗促使學生養成良好品質。

小學科學實驗；探究學習；實踐技能

周春莉（1989—），女，江蘇省蘇州市吳中區華中師范大學蘇州灣實驗小學。

小學科學實驗活動具有實踐性的特點，要求學生通過閱讀教材和開展實驗，完成簡單的科學探究任務，是發展學生科學素養與實踐能力的重要途徑。隨著新課程改革工作的落實，發展學生探究學習意識與實踐技能成為教學重點，對此，小學科學教師應精心設計科學實驗活動，讓學生在探究知識、解決問題中實現能力的提升，為學生未來的科學學習及社會發展奠定堅實基礎。

一、課前預設解讀學習內容，設計教學計劃

課前預設，要求教師分析解讀科學實驗內容，基于本班學生真實學情，預測學生可能在學習中提出的問題，并以此為依據科學設計教學計劃。在課前預設中，教師應結合相關教育要求，對科學實驗活動的開展進行統籌部署，為后續實踐教學活動做好鋪墊。

在教科版小學科學三年級上冊“水能溶解多少物質”實驗學習中，結合前期科學學習所得與生活經驗，學生知道食鹽、白糖、味精、紅糖等物質能在水中溶解，并知道攪拌能加快物質的溶解速度。本節課程立足學生已有學習基礎，要求學生比較食鹽和小蘇打在水中的溶解能力，采取對比實驗的方式完成探究學習。學生需要按照書本上提供的實驗要求，先分別取20克食鹽和小蘇打，再把它們平均分為8份。這一步驟要求學生精準確定物品的質量，需要花費一定時間，部分實踐能力較差的學生容易出現稱量失誤的情況。同時，實驗要求學生“一份一份地加入”，部分性格急躁的學生可能會忽視這一環節，無法掌握“實驗變量”這一概念。對此，基于實驗特點及學生學習情況，教師可通過如下步驟引導學生開展實驗。

首先，針對“平分實驗材料”這一環節，教師可指導學生選用“平勺定量法”，即用容量為2克的勺子盛取實驗品，并用尺子沿勺子表面水平刮去多余的部分。這種方法易操作且省時。教師要提前為學生示范“平勺定量法”的規范操作，規避可能出現的操作問題。而后，針對實驗中提到的“一份一份地加入”要求，教師可在實驗過程設置問題，如“為什么要一份一份地加入材料？這樣做的目的是什么？”等，讓學生通過問題研討，意識到控制實驗變量的意義和作用，確保科學實驗有序展開，為學生探究學習及實踐技能的發展做好鋪墊。

二、興趣激活提出探究話題，強化實踐意愿

在小學科學實驗教學中，激活學生探究興趣，強化學生的實踐意愿，讓學生主動探究科學話題，能對學生探究學習與實踐技能的提高起到積極作用。教師可結合科學實驗項目，為學生選擇有趣且貼近生活的實驗話題，快速吸引學生的注意力，喚醒學生的生活經驗，在自由討論中提高學生探究學習興趣，促進實驗活動的高效開展。具體而言，教師可圍繞生活，自然引導學生展開探究，讓學生主動挖掘教材中的科學話題，培養學生實踐探究的意識。

教科版小學科學三年級下冊“陽光下物體的影子”實驗學習圍繞日常生活與自然現象展開，要求學生通過實驗學習，持續觀察一天中陽光下物體影子長度的變化，并通過測量記錄、采集數據制作簡單的圖解；運用已有知識及生活經驗，分析太陽與物體、物體與影子之間的關系，認識到“陽光下物體的影子變化是有規律的”；知道太陽光沿直線傳播，物體擋住了陽光就會形成影子。本節科學實驗活動旨在讓學生感知自然科學規律，教師可在實驗開始前向學生提出探究學習問題，以問題驅動學生學習課程重點內容。

例如，在課程初始階段，教師提出問題：“太陽為我們送來光和熱。陽光下，物體會產生影子。一天中，影子有什么變化規律呢？”以問題喚醒學生生活經驗，并讓其講述自己在生活中觀察到的現象、發現的問題。隨著探究學習的深入開展，學生得到“影子長短、方位發生變化”等關鍵認識。基于此，教師提出第二個問題：“日晷是我國古代的一種計量時間的儀器。古人用日晷判斷時間、確定方向，他們是通過什么方法判斷的？”讓學生觀察日晷并做出科學的猜測。最后，教師提出引導性實驗問題：“我們可以制作日晷嗎？應該怎樣用日晷判斷時間？”鼓勵學生進行科學實驗，培養學生實驗驗證意識。

三、聚焦問題分析實驗過程，探究問題答案

小學科學實驗的順利展開主要依靠明確的探究問題，因此，在教學活動設計中，教師應將實驗的中心聚焦到“問題”上，引導學生圍繞問題展開深層次的探究。具體來說，在科學實驗過程中，教師要引導學生分析實驗的原理、步驟及操作方法，與學生探究問題、完成實驗，并找到問題答案。

以教科版小學科學四年級上冊“食物中的營養”實驗學習為例，對于“食物”這一話題，學生并不陌生，且具備相關的生活經驗和學習經驗，初步了解了食物的種類及食物中含有的營養物質對身體健康的影響。本節課程在學生已有經驗上延伸，圍繞“食物中的六大營養成分”展開，要求學生通過實驗活動了解食物中有哪些人體所需的營養物質，通過分析、推理、實驗，檢驗食物中含有的營養成分，逐步形成合理膳食的生活態度。基于教學目標，開展科學活動“檢驗食物中是否含有淀粉與脂肪”。在進行科學實驗“檢驗食物中是否含有淀粉”時，教師可引導學生觀察教材圖片，了解滴碘酒的地方變為藍色，說明這種食物含有淀粉。基于此，師生合作設計實驗記錄表，確定實驗方向、目標，并記錄科學實驗成果，讓學生掌握正確的檢測方法。以此類推，在“檢驗食物中是否含有脂肪”實驗中，學生根據教材提示操作，掌握簡單辨別食物中含有的營養成分的方法，并利用表格完成探究學習，在實驗過程中實現知識技能的提升。

四、數據分析記錄實驗過程，總結實驗成果

在培養學生探究學習及實踐能力時，教師應重視帶領學生記錄和整理數據，并結合實驗數據、科學現象對科學知識作出分析，從中獲取豐富的學習經驗，最終得到探究結果。

以教科版小學科學四年級下冊“種植鳳仙花”為例，本課要求學生學習并掌握種植的技能，在教師的指導下設計適宜的實驗，觀察種子的萌發過程，并根據研究植物生長變化的需要，確定觀察、記錄的內容和方法，基于種植活動和生活經驗預測種子萌發和植物生長需要的條件。這一科學實踐活動的周期較長，要求學生記錄整個實驗過程，在動手實踐中實現深度探究學習。

在科學實驗開始前，教師可為每個學習小組提供飽滿、沒有受過傷的鳳仙花種子與干癟、受傷明顯的鳳仙花種子，要求學生分別將兩種種子種在花盆中，觀察并記錄種子在土壤中的變化。同時，設計“鳳仙花的生長變化記錄表”，記錄觀察日期、植株高度（厘米）、葉的數量（片）、植株的樣子、實驗新發現、為植物做的事情等。借助實驗記錄，讓學生觀察并探究兩組植物的變化，并探究問題：“需要提供什么條件，種子才能順利萌發？為什么要選擇飽滿的、沒有受過傷的種子？依據是什么？”要求學生結合觀察記錄解決問題，總結本次科學實驗成果，在實驗中發展種植技能，提升綜合素質。

五、合作探究合作解決問題，提高學習效率

小組交流合作模式有助于提高學生探究學習意識，通過集思廣益，實現教學活動的有效拓展與深化，促進科學實驗效率的提升。隨著學習能力的提高，學生的能動性逐漸增強，為達成“探究學習”與“實踐技能”的培養目標，教師可結合合作探究模式構思課程，讓學生通過合作解決問題，完成學習任務。

教科版科學五年級下冊“解決垃圾問題”實驗學習分為四個部分，要求學生了解垃圾的主要來源、統計家庭生活垃圾、了解解決垃圾問題的方法、思考在解決垃圾問題方面我們能做什么。本次科學實驗人文性特征較為明顯，有一定的學習難度，學生可以小組為單位，合作完成科學探究任務。

例如，教師可將學生分成四個學習小組，讓每個小組負責一個探究任務。第一小組的成員要通過查找資料、收集數據等，找到“垃圾的來源有哪些”；第二小組的成員要記錄自家產生的生活垃圾，并記錄垃圾的種類、特點等；第三小組的成員要收集相關政策、資料、圖片等，了解解決垃圾問題的方法；第四小組的成員要結合社會情境，回答“我們能做什么”。在各個小組學習結束后，讓每個小組做匯報總結，師生共同分析本課科學實驗所得，以此提高科學學習的質量。

六、課外實踐拓展教學內容，實踐探究驗證

科學問題應該是具體的、可操作的，能夠引發學生思考及探究欲望，并能輔助學生開展實驗活動。隨著學生科學素養的提升，教師應當學會“放手”，鼓勵學生運用已有學習經驗自主設計科學實驗活動，并走進社區生活中，依托課外實踐拓展學習內容，讓學生帶著探究問題發展實踐技能，從而落實立德樹人根本任務。

教科版科學六年級上冊“調查家中使用的能量”實驗學習，要求學生用調查、分類的方法，了解家庭主要物品的能量形式，統計家里電能的消耗，學會用估算的方法，計算不同功率的用電器每天的耗電量，以及家庭一個月的電費支出等。本節課程與學生的實際生活息息相關，教師需要在課上教授學生相關的方法與技能，幫助學生做好課外實踐的準備。

例如，在課堂上，教師可結合班級環境讓學生探究日常物品能量消耗的情況，給出提示：“教室里電燈的能源來自發電廠提供的電，屬于不可再生能源。”“學校的太陽能熱水器能源來自太陽，屬于可再生能源。”通過調查班級、校內的物品，學生初步了解“耗能”這一概念。在此基礎上，教師可為學生布置科學實踐任務，如：“設計一張表格，統計家里主要用電器的耗電情況。收集家用電器銘牌上標明的容量、功率等信息，估算家中每天的耗電量大約是多少。”以此讓學生將探究學習融入日常生活中，進一步提高學生的實踐技能，充分發揮科學實驗的教育作用。

結語

綜上所述，培養學生探究學習及實踐技能并非一朝一夕之功，小學科學教師應觀察學生的學習情況與實驗中產生的問題，結合教學實例，從多視角出發，靈活運用各種教學策略，優化小學科學實踐教學活動。教師要明確教育計劃、教育方向，充分發揮實驗教學的作用，促進學生能力提升。

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