民族音樂文化在初中音樂教育中的運用與傳承研究

音樂教育對學生價值觀的樹立、人格的塑造有著重要意義。傳統的初中音樂課程教學存在忽視學生綜合素養培養的問題，一些教師只是簡單地進行樂理知識的講授，而新時期的初中音樂課堂已經開始運用民族音樂文化內容，致力于提升學生的綜合素養，同時也助力民族文化的傳承。論述了在初中音樂教育中融入民族音樂文化的意義，分析了民族音樂文化在初中音樂教育中的運用與傳承策略。

民族音樂文化；初中音樂；教育策略

王麗娟（1976—），女，山東省壽光市建橋學校。

在歷史發展的過程中，各民族形成了獨特的音樂文化，這類文化可以反映人們的生活，也屬于傳統文化的內容。在初中音樂教育的實施中，教育者要重視弘揚民族優秀音樂文化，因為這類音樂文化是我國上下五千年文化發展的精華積淀，也是中華音樂的瑰寶。初中音樂教師應當切實理解民族音樂文化相關教育的重要意義，選擇符合學生年齡特點且優質的民族音樂作品進行授課，使學生通過學習民族音樂培養民族精神與情感。然而，從實際教學實踐來看，不少初中生對民族音樂作品的興趣較為淡薄，如何讓學生樂于學習并接受民族音樂文化成為值得教師思考的課題。

一、初中音樂教育中融入民族音樂文化的意義

民族音樂指源于各民族生活和歷史發展的多元化音樂，對民族音樂文化的傳承已成為新時期音樂教育的要求。在初中音樂教育中融入民族音樂文化的意義主要體現在三點。第一，能夠使音樂教學的內容更加充實。傳統音樂課程中雖然安排了各種風格的歌曲學唱和樂理知識學習，但關于中國傳統文化的內容卻比較少，導致學生對我國獨有的音樂文化了解不多。教師如果將民族音樂文化內容運用到初中音樂教學中，就可以讓學生接觸更多的民族音樂，逐步樹立起文化自信，感受各民族獨具一格的文化魅力。許多民族音樂作品都具有較強的藝術感染力，可以給學生帶來別樣的學習體驗，同時也利于學生形成較佳的心理品質，培養學生的想象力和創造力，全面提高音樂教學質量。第二，能夠培養學生的音樂審美情趣。民族音樂扎根于人們的實際生活，能夠傳承至今，反映了其生命力的頑強，與音樂教育融合后，則會增添感染效果，喚醒學生內心深處的情感意識。民族音樂文化具有簡潔美、樸實美以及特色美等多種美的表征，因此，容易被學生接受。同時，民族音樂文化也是實現美育目標的重要資源，可以陶冶學生的情操，提升學生感受美的能力，提高學生的審美品位，這有利于民族文化的進一步傳承與發展。第三，能夠培養學生的品德修養。作為一種特別的藝術文化，民族音樂可以在有效傳播的過程中讓人產生認同感。初中生正處于接受品德教育的關鍵時期，民族音樂可以讓學生感受到各民族在發展過程中的美好精神品質，還能讓學生在學習過程中產生情感交流，從而塑造學生完善人格，使學生健康成長。

二、民族音樂文化在初中音樂教育中的運用現狀

相比于現代流行的各類型音樂，民族音樂的唱腔、旋律等都因過于特殊而與當代年輕人的審美取向有所差距，往往只有特定受眾會主動了解并欣賞，這也導致了民族音樂文化的傳承發展受阻。在這種背景下，雖然教育界呼吁音樂教育要重視民族音樂文化，但是實踐效果有待提升。以初中音樂教育為例，當前民族音樂文化的運用傳承還存在下述幾點不足。

（一）學生的興趣較弱

在社會快速發展背景下，學生的學習壓力開始增加，他們希望可以獲得精神世界的放松，因而追逐流行文化，對民族音樂的學習則缺乏積極性。在民族音樂課堂上，雖然有些教師做出了較大努力，但學生的學習效率還是偏低，再加上民族音樂文化融入初中音樂課堂的時間不長，一些教師還沒有找到合適的教學方式，導致教學內容較為單調、教學過程僵化，學生也因此喪失熱情，這對于民族音樂文化的傳承極為不利。

（二）教師的教學理念較落后

受到傳統應試教育的影響，部分初中學校一直都不太重視音樂教育，有些初中學校甚至會讓其他學科教師占用音樂課程的教學時間，配置的音樂教師也存在理念落后問題。一些音樂教師沒有真正認識到民族音樂教學的重要性，只是依據教育改革的要求適當引入內容，其自身的民族音樂教學水平也比較低，這也會導致民族音樂文化傳承受阻，使學生無法在有效的引導教育下學習，理解不了民族音樂的獨特審美形式。例如，一些教師在課堂教學中只是簡單為學生播放民族歌曲，或是讓學生一句句學唱，在教學實施中，教師也明顯占據主導地位，學生只能被動接受知識，主觀學習意識不強烈，學習效果自然欠佳。

（三）教學的素材資源較少

調查發現，初中音樂課堂針對民族音樂文化的教學存在素材資源較匱乏的問題，這給教師開展教學工作帶來了不小挑戰，也讓學生無法獲取豐富的民族音樂文化知識，學習質量有所下滑。例如，一些教師只是依據教材的有限內容簡單開展民族音樂的背景知識介紹，無法吸引學生；在設計音樂教學活動時，教師也會因素材少而面臨教學困難；部分教師雖會從網上篩選、下載一些音樂資源，但會耗費較多精力，加重教學負擔。此外，在教學資源不足的情況下，學生能接觸的民族音樂形式類型也較少，其音樂審美發展必然會受到限制。

三、民族音樂文化在初中音樂教育中的運用與傳承策略

（一）樹立民族文化傳承的教育理念

在教育領域中，教師的教學理念對教學行為的影響十分深刻。要想在初中音樂教學中有效融入民族音樂文化，教師必須及時更新理念，進而推動教學模式的調整，實現傳承民族文化的目的。為樹立民族文化傳承的新時期教育理念，教師自身要接受豐富的音樂形式，也要尊重不同民族音樂文化的審美取向，進一步結合學生音樂素養的發展狀態，將民族音樂文化內容帶入課堂。教師還應了解民族音樂文化對學生學習音樂和綜合發展的影響。現代音樂教學常常借助西方音樂理念引起學生的音樂審美共鳴，容易忽視本民族文化的培養，不利于音樂教育的思政化發展。民族音樂獨特的演奏或演唱風格，可以給學生帶來新穎體驗，這類音樂還具有通俗性特征，更容易使學生理解其中蘊含的音樂情感。此外，在理念轉換的基礎上，教師也要不斷提升自身的民族音樂文化素養，可以積極參與一些地區的民族音樂活動，感受民族音樂別樣的魅力，也可系統性學習民族音樂發展的最新樂理知識和文化內容，積累專業經驗，以更好地開展教學工作。

（二）引導學生深入賞析民族音樂

初中音樂教學尚停留在基礎階段，學生所學習的樂理也比較淺顯。一些學生盡管在小學時就已經接觸音樂學科，但還是感受不到音樂的魅力，對于教材中的歌曲，也只是遵循教師提出的要求來學習。在將民族音樂文化運用到初中音樂教學的過程中，教師要基于學生的學習情況找到學生的興趣點，激發他們主動了解民族文化的熱情。音樂教育的常規活動就是聆聽，而聆聽與音樂鑒賞息息相關，相比于系統性的樂理學習，學生更愿意通過聽覺捕捉歌曲中的音調和節奏。對此，教師可引導學生深入賞析民族音樂，讓學生發表自己的看法，激發學生對民族音樂的審美情感，從而提升學生的綜合素養。教師可以在課前準備一些與民族音樂賞析有關的素材，包括音樂背景知識、創作者想表達的內涵等，讓學生通過鑒賞音樂感受民族文化內涵。

例如，在引入《草原牧歌》這首蒙古族歌曲開展賞析教學時，首先，教師為學生播放歌曲，使學生沉浸在音樂旋律當中，感受其氛圍。其次，教師設置幾個問題引導學生準確表達自己聆聽后的感受，如“你認為歌曲表達了怎樣的情緒？”“猜一猜這首歌曲是哪個民族的？”“用三個特征詞來描述你聽完后的感受”。在問題導學下，學生紛紛展開討論。有的學生說歌曲帶給人一種開朗、遼闊的感覺，有的學生猜測這是蒙古族或是藏族的歌曲，有的學生說聽完歌曲后感受到了大自然的美麗、家的溫暖等。再次，教師將音樂作品創作的背景資料導入，加深學生的理解。這是一首十分典型的蒙古族草原歌曲，在演奏方面運用到了馬頭琴和長笛，前者利于形成高低起伏的節奏，后者則能夠帶來悠揚旋律，展現了濃厚的內蒙古地區風格。最后，教師讓學生分析高潮段演唱的情感，使學生更好地把握其中的文化內涵。同時，教師借此機會向學生介紹蒙古族民歌，說明其是我國的非物質文化遺產之一，讓學生由衷地感受到蒙古族人民的豪邁精神，體會其個性色彩，豐富自身的音樂文化知識結構。

（三）積極創新音樂教學手段

在運用民族音樂文化開展初中音樂課程教學的過程中，教師有必要創新音樂教學手段，打破傳統教學的模式束縛，讓學生以更為舒適的狀態學習民族文化內容，提高學生音樂學習的效率。教育心理學的研究表明，學生在學習時感知力的作用極為關鍵，尤其是在認識新知的過程中，若是可以調動起學生多維度的感知能力，則可以幫助學生更好地學習。現階段的音樂教學經常會運用多媒體技術手段，以更為生動鮮明的音樂作品形象，吸引學生的目光，同時鍛煉學生的思考能力及觀察能力。

例如，在教學藏族民間歌曲時，教師可專門設計一個多媒體板塊，主要使用投影儀設備播放一些藏族民眾生活的情景、西藏地區遼闊草原風景以及民族活動的風采等視頻。通過觀看視頻，學生仿佛置身于真實場景，學習音樂的感受也會有很大不同。這種音樂活動可強化學生的情感，使其更加認同民族文化。在傳統的音樂教學中，教師只簡單介紹教材中的文字和圖片，學生則純粹依賴想象力進行理解，導致學習效果欠佳。多媒體播放的視頻信息較豐富，通過視聽結合手段，可以幫助學生深化理解藏族文化。此外，民族音樂文化的傳承教育除了要運用先進技術，還要對教學素材的選擇進行仔細推敲，基于引經據典的原則尋找素材，突出教學素材與歌曲的聯系。比如，在歌曲《青藏高原》的教學中，教師要找到真實的俯拍草原視頻，使學生直觀看到歌詞中描繪的山川景物，引發情感上的共鳴。同時，多媒體播放的各類素材也需要貼合初中生的年齡特征，教師可以選擇關于藏族青少年生活的短片，再引入藏族的青稞酒、碉房、布達拉宮以及各種歌舞等，讓學生對藏族文化的感受更加深刻。

（四）結合音樂演唱與舞蹈開展教學

能歌善舞的少數民族民眾是發展民族音樂文化的重要力量。許多流傳度較高的民間歌謠都有搭配的舞蹈，這些舞蹈與音樂通常會搭配出現在少數民族節日或歡慶活動中，在表演方面極具儀式感。基于上述情況，在初中音樂教學中融入民族音樂文化時，教師可結合音樂演唱與舞蹈開展教學，給學生留下深刻的文化藝術印象。

例如，在《火把節》的教學中，教師可以先為學生播放一段火把節的音樂，使學生對其產生好奇心。之后，教師可以向學生介紹火把節是 彝族、白族、納西族、基諾族、拉祜族等民族的傳統節日，有著深厚的民俗文化內涵，被稱為“東方的狂歡節”。在火把節期間，人們會手持火把，一邊唱歌一邊跳舞，以此來慶祝或祈求豐收。同時，彝族火把節還有著傳說故事，為吸引學生的注意力，教師也可適當講解。在了解背景信息后，學生更能感受到火把節音樂的氛圍。最后，教師可以為學生選擇一首押韻的《歡呼歌》，并將學生劃分成幾個小組，使其跟隨著歌曲視頻模仿彝族民眾跳火把節舞蹈。每個小組還可選擇一首伴奏樂曲輔助活動，營造出載歌載舞的氣氛，由此真切感受到少數民族音樂與舞蹈文化的魅力。

（五）舉辦多樣化的民族音樂藝術活動

初中音樂教育對民族音樂文化的傳承和運用，不應局限于課堂欣賞，要進一步創新形式。除了在課堂教學中教授民族音樂樂理知識、介紹文化背景、開展文化藝術賞析活動，教師若是能夠在校園中舉辦多樣化的民族音樂藝術活動，則可以加強民族音樂文化的傳承效應，促使學生認識到民族文化傳承的重要意義。例如，教師可以組織幾個班的同學在周末進行民族舞創意編排比賽，讓學生選擇一首有代表性的民族音樂并通過了解該民族文化來創編舞蹈。這樣的活動可使學生在競爭觀念的驅使下主動搜集民族音樂文化的相關信息，實現文化教育的目標。在新年到來之際，學校可以舉辦民族音樂晚會，使學生感受豐富多彩的民族音樂文化。除此之外，教師也要鼓勵學生積極參加校外的各種民族音樂活動，不斷提升審美水平，為民族文化的傳承提供助力。

綜上所述，在初中音樂教育中運用民族音樂文化內容，不僅可以培養學生的獨特審美情趣，還能提升學生的道德水平，發揮音樂教育的價值。

［參考文獻］

［1］連少萌.談民族音樂文化在初中音樂課堂中的傳承［J］.中華活頁文選（傳統文化教學與研究），2023（10）：139-141.

［2］丹珠爾，包蘇丹.民族音樂文化在高校音樂教育教學中的傳承與發展［J］.民族高等教育研究，2022，10（6）：82-86.

［3］盛川芮吉.民族音樂文化在現代音樂教育中的傳承：評《多元文化影響下的民族音樂教學內容構建研究》［J］.中國教育學刊，2022（2）：124.

［4］孫靜秋.民族音樂文化在多元文化音樂教育中的有效傳承［J］.藝術大觀，2021（14）：107-108.