回歸兒童本位的“生命·成長”園本課程建構研究

以回歸兒童本位的“生命·成長”園本課程建構研究為重點，對課程內涵進行分析。首先闡述課程實施目標和原則，明確在教育實施過程中應遵循的主體性、引領性、發展性原則，然后提出“創建良好發展環境，加強園本文化引領”“遵循教育理念指導，促進幼兒健康發展”“注重幼兒探究活動，從表象走向深度”“引導幼兒善于思考，實現思維多元發展”等措施，力求真正實現兒童本位的課程建構目標。

兒童本位；生命成長；園本課程；課程建構

史凌云（1985—），女，山東省威海高技術產業開發區龍湖天璞幼兒園。

幼兒園教育是兒童的啟蒙教育，不僅能為幼兒帶來豐富的知識，也奠定了幼兒能力發展的基礎，更是促進幼兒生命成長的有效途徑。如今，越來越多的幼兒園提升了對園本課程的重視程度，將其作為促進幼兒成長、增強幼兒教育效果的有效方法。當前的幼兒教育要求通過建構園本課程，貫徹生命成長理念，尊重幼兒成長的天性和規律，培養幼兒的健康體質，增強幼兒心靈的塑造價值，將幼兒生命成長作為主要教育責任之一。為此，幼兒園應開展多元化的主題活動，結合社會、自然、生活等各個方面的因素，為幼兒創建良好、和諧的學習環境，提升幼兒的參與體驗，為回歸兒童本位的“生命成長”園本課程的順利實施提供支持。

一、回歸兒童本位的“生命·成長”園本課程內涵

兒童本位的含義是將兒童置于中心地位，其他一切要素均為兒童的成長與發展提供服務。園本課程的建構與實施，旨在推動兒童健康、穩定地成長。在課程實施過程中，應注重引導幼兒掌握知識與技能，以培養其自主探索的精神，還應將兒童的多元化發展需求融入園本課程實施中，為兒童的全面發展與健康成長保駕護航。

生命，是生物體存在的一種具體形態，包含人、動物、植物等。幼兒的生命有兩個核心組成部分：一是身體，它是承載人類生命的物質基礎；二是意識，它是人類生命精神的載體。正是因為人類生命與其他生物生命之間存在本質上的區別，人類可以感受到生命存在的意義與價值。成長作為人類發展與成熟的必然過程，對于幼兒而言具有至關重要的意義。教育不僅要關注幼兒的內在成長需求，還要為幼兒創建一個溫馨、自由的成長環境，賦予幼兒一定的主動權，引導幼兒形成主觀意識，建立正確的學習與生活習慣，掌握人際交往的基本技巧和社會行為規則，懂得如何尊重他人，從而確保幼兒在生命的和諧成長過程中，實現從自然人向社會人的身份轉變。

“生命成長”園本課程的核心理念，正是以生命為出發點，結合生命發展的特征和要求，為幼兒的生命成長提供多元化的條件與支持。通過開展豐富多彩的教育活動，可滿足幼兒的生長規律和發展需求，為全面實施幼兒園教育提供堅實的保障。

二、“生命·成長”園本課程實施目標和原則

（一）實施目標

依據《3—6歲兒童學習與發展指南》制訂“生命成長”園本課程實施目標：引導幼兒形成健康、陽光、友善、好奇的思想意識，培養幼兒熱愛運動、熱愛表達、熱愛閱讀的良好習慣，進一步塑造其優秀的生命品質。在建構“生命成長”園本課程的過程中，應科學選擇課程內容，遵循與幼兒一起律動的課程理念，堅持以生命為源、生趣為翼的原則，以幼兒的興趣和經驗為出發點，整合園內外的課程資源，使課程內容更加貼近新課程理念。

（二）實施原則

第一，主體性原則。在幼兒園教育的實施過程中，應凸顯幼兒的主體地位，深入發掘幼兒的主體性，從而為園本課程的順利實施提供堅實支撐。尤其是在新課標背景下，更應發揮幼兒的積極作用，這同樣適用于生命成長教育。因此，在幼兒園園本課程建構的過程中，應堅持主體性原則，全面了解幼兒的興趣特點及其個性發展優勢，從而科學合理地建構園本課程，這樣才能最大限度地發揮出教育的作用。

第二，引導性原則。在園本課程的實施過程中，幼兒是主體，教師則要扮演引領者的角色，結合園本課程內容為幼兒學習提供具有針對性的指導，以引導他們朝著正確的成長方向邁進。同時，教師應鼓勵幼兒從自身思想意識出發，獨立參與學習和生活活動。在這一過程中，教師應時刻關注幼兒的行為，及時發現他們在發現問題、思考問題等環節中存在的不足，并給予指導和幫助，以確保幼兒在學習和生活中能健康快樂地成長。所以，在建構兒童本位的園本課程時，教師要秉持引導性原則，培養幼兒獨立解決問題的能力。

第三，發展性原則。在當今幼兒園教育中，終身發展思想已經成為教育實施的核心要素，旨在培養幼兒形成終身學習的能力，從而使其在知識、能力的雙重支持下，能更好地融入并適應社會生活。這就需要幼兒園在建構園本課程時，落實發展性原則，引入多元化、有助于幼兒終身發展的課程內容，以調動幼兒的學習興趣，增強幼兒的學習能力。

三、園本課程建構存在的問題

在幼兒園教育中，園本課程的重要性日益凸顯，科學實施園本課程，不僅有助于滲透生命成長理念，更能引導幼兒樹立積極的學習態度，培養良好的學習習慣，從而真正愛上學習，實現自身綜合能力的提升。但在當前幼兒園教育實踐中，園本課程的建構與實施仍然存在一些不足，主要體現在如下方面。

一方面，課程結構設置比較單一。幼兒年齡較小，他們對多種多樣的課程活動充滿興趣，在興趣的驅使下，幼兒會更加主動地參與到課程學習當中，這有助于他們綜合素養的提升。但當前幼兒園園本課程結構的設置比較片面，主要聚焦于文化知識的學習，雖然通過游戲化的教學方式實施，讓幼兒在玩中學，但仍有諸多不足之處。具體而言，當前園本課程在生命成長理念的貫徹上有所不足，忽視對幼兒綜合素養的培養，缺少體育課程和德育課程的融入，過于強調智育的主導地位，導致園本課程不全面，難以構建豐富多樣的課程體系。

另一方面，課程實施不夠合理。幼兒園教育的受眾群體主要為3—6歲的幼兒，他們的身心正處于發展階段，因此在教育過程中要采取循序漸進的教學策略，通過潛移默化的方式引導他們形成正確的思想觀念。在此基礎上，還應引導幼兒在園本課程的學習中發掘生活的意義，培養良好的情感態度，為他們的健康成長奠定堅實基礎。但從當前幼兒教育的實際情況來看，園本課程的實施過程仍存在不足，主要體現在教育過于急功近利，試圖在短時間內完成知識教學，并急于引導幼兒形成正確的情感態度。這種做法忽視了幼兒的身心特點，導致園本課程的教學進度過快，與幼兒的接受能力不符，嚴重影響了園本課程的實施效果，不僅阻礙了幼兒的健康成長，還制約了幼兒園教育質量的進一步提升。

四、回歸兒童本位的“生命·成長”園本課程實施

（一）創建良好發展環境，加強園本文化引領

環境作為教育的重要載體，對于幼兒的健康成長具有重要的引領作用。因此，在幼兒教育中，必須充分考慮幼兒的發展需求，并充分發揮教育環境的積極作用。在外部教育環境方面，教師可以選擇環保的丙烯彩繪畫作為教育載體，組織幼兒共同創建動物樂園走廊、海底世界墻面、神秘星空屋頂等，激發幼兒的想象力，促進他們思維的發展；也可以為幼兒打造開放式的動植物園，鼓勵幼兒親身參與播種、收獲、飼養、管理等環節，使他們懂得欣賞自然生命的美好。在內部設施環境方面，應完善電腦、樂器、玩具等保教設備，并建設寬敞明亮的教室、溫馨舒適的休息室、多功能的專業教室以及充滿創意的美工室等，讓幼兒真正感受到藝術中蘊藏的魅力。

（二）遵循教育理念指導，促進幼兒健康發展

在園本課程的設置中，筆者所在園所引進了諸多前沿的教學理念，為幼兒打造一系列新穎的主題活動，如創意美術、奧爾夫音樂、健康安全等。同時，園所也將古詩詞等傳統文化內容融入園本課程中，以確保園本課程體系的豐富性。園所倡導并推動與優質幼兒園之間建立緊密的合作關系，以“智趣數學”為實驗基地，為幼兒提供一系列豐富多彩的優質學習課程，促使幼兒在故事、表演、游戲、音樂律動等多種形式中，加深對知識的理解和掌握，培養綜合能力，真正在快樂中學習，在快樂中成長。園所將游戲與主題活動相結合，為幼兒打造了一個全新的游戲平臺，以激發他們的主動性和創造性。通過定期組織開展社會實踐活動，如金秋十月廣場賞秋等趣味活動，不僅能豐富幼兒的生活體驗，還能拓寬他們的眼界，使他們感受到參與集體游戲的樂趣。

（三）注重幼兒探究活動，從表象走向深度

深度學習已經成為園本課程中培養幼兒能力的重要途徑，幼兒園應把握教育契機，發掘合理的教學資源，引導幼兒形成發現問題、解決問題的能力，發揮園本課程的優勢，增強幼兒園教育的實效性。教師在教學過程中需細心觀察、深入分析幼兒的學習特點，為他們構建符合個體差異的探究活動，引導他們對已經掌握的知識與生活經驗進行整合，為深度學習奠定堅實基礎。以“桂香滿園”主題活動為例，當活動進入尾聲，幼兒會發現在深秋時節桂花樹的葉子沒有變黃，而其他樹木的樹葉不僅開始枯黃，還逐漸掉落，這是為什么呢？這引發了幼兒的好奇心和探究欲望。針對這一現象，教師可組織科學主題游戲“樹葉為什么會落下”，鼓勵幼兒帶著疑問和紙筆，親自走訪園中的小樹，進行實地觀察。在此過程中，教師不僅要引導幼兒開展趣味探究互動，還要引導他們在收集樹葉、擦拭樹葉時，動作要輕緩，愛護樹葉，避免對其造成傷害。

在教學過程中，教師可利用信息技術為幼兒揭示樹葉下落的秘密，引導幼兒從收集的樹葉中獲取更為豐富的知識。通過這一環節，幼兒能進一步認識并區分樹葉的不同類型，如落葉樹與常綠樹等，懂得落葉樹在秋季樹葉會變黃脫落的自然現象，以及常綠樹樹葉四季常綠的特性。接著教師應進一步引導幼兒思考“為什么常綠樹的樹葉一年四季都是綠色”，鼓勵幼兒親自動手撿起樹葉進行分類、觀察與比較，并記錄下相關發現。通過這一過程，幼兒能進一步發現落下的葉子普遍較薄且干枯，而常綠樹的葉子則相對厚實且含有充足的水分，因此不易脫落。在興趣的驅使下，幼兒能更加積極主動地參與探究活動，逐步培養發現問題、分析問題的能力。對于一些觀察仔細、動作輕緩的幼兒，教師應第一時間給予肯定和鼓勵：“這位小朋友觀察得十分認真，不僅捕捉到了關鍵信息，還很好地保護了葉子的完整性，葉子讓我感謝一下這位小朋友呢！”以激發幼兒對生命的熱愛和尊重。

（四）引導幼兒善于思考，實現思維多元發展

評價是園本課程建構的關鍵環節，通過科學的評價，能促使幼兒提高對活動過程的認知、分析與研究效果，推動評價模式由單一向多元化轉變。首先，自我評價，發現自我。自我評價作為評價體系中的關鍵一環，能讓幼兒在評價過程中體驗到幸福感和成就感。教師應積極組織幼兒參與活動評價分享會，利用幼兒的操作體驗、記錄內容以及教師拍攝的照片，鼓勵幼兒分享在活動中的不足與經驗，并提出有針對性的改進方案，從而帶動其他幼兒共同參與課程活動，形成更為積極主動的學習氛圍。其次，同伴互評，共學共進。同伴互評這一方式主要運用在游戲交往和互動學習過程中，有助于幼兒發現其他幼兒身上的優點，發揮幼兒的榜樣作用。教師可展示幼兒的活動照片、視頻，并邀請其中的幼兒分享“我是怎么做的”“活動中遇到的問題和解決辦法”。在此基礎上，教師要和幼兒共同探究，尋找解決問題的最佳辦法，實現幼兒經驗的提升，同時進一步激發幼兒的學習動力與熱情。

結語

綜上所述，幼兒園建構“生命成長”園本課程，并非單純地為了豐富幼兒的知識，而是為了開展幼兒喚醒教育，激發幼兒潛在的發展潛能。在未來的幼兒園教育工作中，應提升教師對幼兒成長特點的關注，引導幼兒在園本課程中掌握更多知識，實現自身能力發展。同時，還應讓幼兒能在自信、愉快的環境中感受現代教育的精髓，進一步享受科學、快樂的發展教育，為幼兒的茁壯成長保駕護航。

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