“友善·至善”：“四有”好教師團隊建設的校本探索

摘要：高素質教師隊伍是推動學校高質量發展的中堅力量。南京市東山小學結合自身發展特點及需求，借助“春雨計劃”“深耕計劃”“拔節計劃”“共長計劃”，有效探索了“友善·至善”“四有”好教師團隊的建設路徑。

關鍵詞：“四有”好老師；教師專業發展；教師團隊建設

中圖分類號：G47 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2024）07-0048-03

教師隊伍建設是教育發展的原動力。2018年1月，中共中央、國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》明確提出要“造就黨和人民滿意的高素質專業化創新型教師隊伍，落實立德樹人根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”[1]，為新時代教師工作指明了前進方向。習近平總書記提出，全國廣大教師要做“有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心”的“四有”好老師。如何立足現有資源打造出一批專業能力強、師德水平高的“四有”好老師隊伍是學校未來發展的重要內容。南京市東山小學在“友善·至善”的辦學理念下進行了思考與實踐。

一、現實分析：明晰“四有”好教師團隊建設新目標

教師是學校高質量發展的第一資源。審視學校發展狀況可發現：教師發展差距逐步增大，教師之間專業發展水平不平衡，桎梏了學校的課程和教學改革，進而影響了教育質量和辦學水平。如何進一步深化學校“友善·至善”文化，探索教師專業發展新增長點，推動學校發展邁上新臺階，是“十四五”期間學校要解決的重要問題。

一是校園“友善”文化亟待深入挖掘。20世紀末，新西蘭教育家克里斯蒂·沃德在綜合腦科學、心理學和教育學等學科知識的基礎上，提出了“友善用腦”理論，要求學習者合理對待并科學利用自己的大腦。2008年，南京市東山小學啟動“友善用腦”教育實踐研究，通過改革課堂教學，營造學習文化，取得了豐碩的成果。但隨著改革的深入推進，實踐研究顯示出后勁不足的“疲態”，有待廣大教師集思廣益，立足學校現有資源優勢，進一步挖掘“友善”文化的深層次內涵并賦予其時代精神，讓“友善”文化重新煥發生機活力，助推學校發展。二是教師隊伍結構亟須調整優化。一支結構合理的教師隊伍是學校辦學質量的重要保證。如何建設一支科學合理的師資梯隊，從而增加改革創新動力，緩解學校發展壓力，對學校來說意義重大。三是跨學科思維培育亟須落實。跨學科課程與活動的設計和組織要求廣大教師在跨界合作學習的過程中發展思維力、創造力和實踐力[2]，推動學校“友善”文化跨學科應用，進而培養引領行業發展的跨學科人才。

基于以上思考，學校將“友善·至善”“四有”好教師團隊建設作為“十四五”發展的重點工作和有力抓手并進行一系列行動研究，主要包括：明晰“友善·至善”“四有”好教師團隊的文化內涵，深化“友善·至善”“四有”好教師團隊的項目研究，探索“友善·至善”“四有”好教師團隊的建設路徑，擴大“友善·至善”“四有”好教師團隊的輻射示范。

二、特色建設：構建“四有”好教師團隊建設新模型

習近平總書記指出，“立德樹人”要在“大愛大德大情懷”上下功夫。“友善·至善”“四有”好教師團隊建設正是對這一要求的積極回應和落實。其一，愛、德和情懷正是“友善·至善”的本質內涵。“友善·至善”“四有”好教師團隊是一支有愛心、有道德、有情懷的教師隊伍，團隊成員要努力成為道德教師，做“學生為學、為事、為人的大先生”。其二，“大愛大德大情懷”是“友善·至善”的永恒追求。“友善·至善”“四有”好教師團隊是一支不斷追求、不斷發展、永不停步的團隊，逐步向“大愛大德大情懷”邁進，從“友善”走向“至善”。其三，“友善·至善”具有突出的行動性。其鮮明特質是善愛、善思、善育、善享，其根本任務是將“立德樹人”落實在教育教學的全過程，為培養擔當民族復興大任的時代新人打好基礎。從“友善”到“至善”是學校教師對“好”“善”的不懈追求，也是從頌揚到信仰的進階。

在外部關系上，高校、社區以及其他學校對“友善·至善”“四有”好教師團隊的建設起著重要支持作用。一是高校專業引領。邀請專家開設專題講座、走進課堂觀察研究，幫助廣大教師熟練掌握教書育人規律，進而構建獨具風格且卓有成效的教育理論與實踐體系，鼓勵一大批教育家型教師爭相涌現，為推進中國式現代化提供人才支撐和智力支撐[3]。二是周邊社區協同。教育是社會事業之首，社會力量的廣泛支持是教育高質量發展的重要條件。社區要主動參與教育事業，充分整合相關資源，建立多元化學習平臺，為高質量專業化創新型教師隊伍建設提供更多幫助。三是聯盟校和集團校支撐。聯盟校和集團校之間要加強校際資源共享，建立教師交流常態化長效化機制，實現教師隊伍的整體成長與發展，以高尚的師德師風和精湛的業務能力為實現中華民族偉大復興輸送源源不斷的生力軍。

三、四項計劃：探索“四有”好教師團隊建設新模式

（一）“春雨計劃”：師德先行，建設“善愛”教師團隊

“友善·至善”“四有”好教師團隊以學校黨團工作和師德師風建設為主陣地實施“春雨計劃”，深入理解新時代立德樹人根本任務，全面浸潤綜合育人教育理念，以學生的全面健康和諧為己任，深化學校“友善”文化內涵。具體來說：一是組織“東小好故事”活動，樹立師德典型，評選“東小師德點贊人物”；二是開展“為身邊的教師點贊”征文評比，鼓勵教師講述身邊感人事跡，深化師德師風教育內涵，規范教師言行；三是依托“創享”和“傳愛”兩支服務小隊，引領教師走向“以愛育愛”的師德境界。

（二）“深耕計劃”：整體推進，建設“善育”教師團隊

“友善·至善”“四有”好教師團隊借助省級重點課題深入研究，從“學科育人”走向“綜合育人”。在課堂教學的變革、校本課程的構建、兒童休閑活動的引導等方面進行探索，致力于構建“五育融合”的兒童友善學校生活范式，并使之成為學校的教育理念。具體做法：一方面，聚焦學校辦學、教師教育中的突出問題，選取其中一至兩個重點攻關、深耕細作、試點推動，形成切實有效的解決方案；另一方面，團隊成員開展不同學科、不同學段的教學研討，通過同課異構、學科整合等改革試驗，形成系列研究實踐成果。

（三）“拔節計劃”：搭建平臺，建設“善思”教師團隊

“友善·至善”“四有”好教師團隊借助“拔節計劃”著力打造四個平臺，促使教師從“被動學習”走向“主動思考”。第一，資源平臺。建設數字化教學資源庫，鼓勵教師建設個人博客，促進教師之間互動交流、經驗共享，提高資源使用率。第二，展示平臺。積極實施教師培養工程，鼓勵名師創設“名師工作室”；開展業務技能競賽，堅持開展“課堂教學改革課大賽”活動，為廣大教師搭建展示才華的舞臺。第三，交流平臺。邀請名師大家到學校講學；每年有計劃地組織骨干教師外出考察、學習，暢通交流渠道；每學期舉行教育教學研究沙龍。第四，科研平臺。構建校本研究共同體，致力于把教研組建設成為學習型、研究型組織，提高校本研訓的成效；實施“六個一工程”，即每人至少參與一項專題研究，每月寫一篇教學反思或案例分析，每學期讀一本教育專著，每學期做一次教研活動發言人，每學期寫一篇論文，每學年開設一節優質觀摩課。

（四）“共長計劃”：橫縱關聯，建設“善享”教師團隊

一方面，“友善·至善”“四有”好教師團隊聚焦團隊內部成員的橫向協同發展實施“共長計劃”，致力于從“教師個體發展”走向“團隊共享共進”。團隊依托學校現有的兩個區級名師工作室和四位校級導師，成立語文學科研究中心、數學學科研究中心、英語學科研究中心、德育研究中心、學科融合研究中心、項目特色研究中心，致力于形成一支支攻堅克難的課改先鋒隊，而后輻射學校其他教師，從而走向全體教師的共研、共進、共長。另一方面，“友善·至善”“四有”好教師團隊聚焦與共建學校的縱向聯動，致力于從“一所學校發展”走向“多所學校共進”。團隊將與區域內教育集團校、外省市教育聯盟校、高層次師范院校結伴而行，融合發展，整體提高。第一，學校與南京大學教育研究院、南京曉莊學院、江蘇第二師范學院等高校、院所建立合作互動關系，搭建中小學與師范院校之間合作的平臺，為“四有”好教師團隊建設提供理論支撐和實踐指導。第二，以南京市東山小學為牽頭校，好教師團隊定期深入集團校開展教育交流和研討，帶動教育集團內教師隊伍的整體提升。第三，學校與重慶6所學校、陜西洛南第二小學等學校結成教育聯盟校，定期開展教育交流和研討活動，包括學校文化建設、課程建設、課堂教學改革、評價改革等，促進聯盟校教師群體的專業發展。第四，“友善·至善”“四有”好教師團隊聚焦教育志愿服務，從“輻射教師和學校”走向“服務社區”。團隊組建“創享”和“傳愛”兩支服務小隊，在線上教學、創新教育、社會服務等方面開展活動。

參考文獻：

[1]中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見[EB/OL].（2018-01-31）[2024-05-06].https：//www.gov.cn/zhengce/2018-01/31/content_5262659.htm.

[2]韓益鳳.“四有”好教師團隊項目：功能定位與建設路徑[J].江蘇教育，2022（78）：28-31.

[3]戚韻東，徐鳳燕.“鯤鵬號”研究型教師團隊建設的思考與實踐[J].江蘇教育，2021（91）：28-31.

責任編輯：石萍

*本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2022年度重點課題“基于‘五育融合’的兒童友善學校生活場建構”（B/2022/03/22）、第二批南京市“四有”好教師重點培育團隊“友善·至善”“四有”好教師團隊建設階段性研究成果。

收稿日期：2024-05-18

作者簡介：張繼安，南京市東山小學黨總支書記，高級教師，江蘇省教科研先進個人，主要研究方向為小學數學教學；潘雅婷，南京市東山小學，主要研究方向為小學語文教學。