素養(yǎng)立意：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實施路徑探究

摘要：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是為了解決真實情境下的復(fù)雜問題，圍繞一個主題，跨越學(xué)科界限，整合兩個及以上的學(xué)科內(nèi)容，開展的探究性學(xué)習(xí)。它以學(xué)習(xí)共同體為單位，引導(dǎo)學(xué)生在建構(gòu)解釋、解決問題、完成任務(wù)、創(chuàng)造產(chǎn)品的過程中，產(chǎn)生整體性新理解。實施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，需要基于有意義的主題整合不同學(xué)科的課程，提取“少而精”的大概念確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計凸顯學(xué)科學(xué)習(xí)且有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，提供支持學(xué)生思維外顯化的學(xué)習(xí)工具，采用跨媒介的形式分享交流學(xué)習(xí)成果，開發(fā)旨在促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)提升的評價體系。

關(guān)鍵詞：素養(yǎng)立意；跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；教學(xué)評一體化

中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2024）07-0095-05

黨的二十大報告提出，要堅持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系。教育高質(zhì)量發(fā)展，應(yīng)在教育發(fā)展模式和教育質(zhì)量觀上作提升，反映當(dāng)下和未來社會對教育和人才的期待，不斷增強(qiáng)教育發(fā)展的系統(tǒng)性、協(xié)同性和整體性。基礎(chǔ)教育是我國人才培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)。推動基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展，需要加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系，強(qiáng)化課程協(xié)同育人的功能，突出實踐性。2022年版義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)增設(shè)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，提出要用不少于10%的課時開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)圍繞特定主題，統(tǒng)整多學(xué)科知識與方法，連接生活世界，驅(qū)動學(xué)生模擬專家思維，解決真實情境下復(fù)雜問題，是一種自然的學(xué)習(xí)、深刻的學(xué)習(xí)，不僅能讓學(xué)生在主動探索中習(xí)得方法立意，認(rèn)識完整的現(xiàn)實世界，還能促進(jìn)學(xué)生的社會性發(fā)展，獲得杜威所說的“成長性經(jīng)驗”。

一、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與價值

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是為了解決真實情境下的復(fù)雜問題，圍繞一個主題，跨越學(xué)科界限，整合兩個及以上的學(xué)科內(nèi)容，開展的探究性學(xué)習(xí)。它以學(xué)習(xí)共同體為單位，引導(dǎo)學(xué)生在建構(gòu)解釋、解決問題、完成任務(wù)、創(chuàng)造產(chǎn)品的過程中，產(chǎn)生整體性新理解。

從學(xué)習(xí)目標(biāo)看，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)以全方位、結(jié)構(gòu)化理解主題知識為中心。真實的世界復(fù)雜多變，充滿不確定性，很難用單一學(xué)科知識去理解和應(yīng)對。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)通過大概念、驅(qū)動性問題將不同學(xué)科有機(jī)整合在一起，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有更全面、深入的理解。

從設(shè)計機(jī)制看，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)以知識情境化、學(xué)習(xí)具身化為關(guān)鍵。它把知識“放還”到真實情境中，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“在情境中思考—去情境思考—在新情境中思考”，促進(jìn)學(xué)生理解、遷移所學(xué)知識；把學(xué)習(xí)“放還”到需要做事的情境中，營造體驗氛圍，鼓勵學(xué)生開展實踐探究，實現(xiàn)素養(yǎng)提升。

從實踐過程看，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是問題解決過程、意義創(chuàng)生過程與社會互動過程的統(tǒng)一。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)方案，在嘗試中優(yōu)化，最后解決問題，這一過程也是意義創(chuàng)生與社會互動過程。學(xué)生需要與同伴、教師結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，開展合作，在親身實踐中，完成知識建構(gòu)，獲得情意升華，發(fā)展社會性能力。

二、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實施路徑

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是基于真實問題的跨學(xué)科探究式學(xué)習(xí)，實施的關(guān)鍵是讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，在情境中發(fā)現(xiàn)問題，在交流中分析問題，在探究中解決問題。下面以大運(yùn)河跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為例，說明跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實施路徑。

（一）基于有意義的主題整合不同學(xué)科

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是基于明確的主題統(tǒng)整不同學(xué)科的，因此確定有意義的主題是實施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的前提。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主題要與真實情境中的問題密切相關(guān)，能夠有效整合各學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容與核心素養(yǎng)，促進(jìn)解決真實世界的復(fù)雜問題。大運(yùn)河跨學(xué)科教研組圍繞真實情境任務(wù)——完成“講好運(yùn)河故事·傳承運(yùn)河文化”參賽文章或短視頻，確立了“從歷史流向未來”這個融合點(diǎn)，整合語文、歷史、物理、地理、美術(shù)等相關(guān)度高的學(xué)科（見表1）。

這五個學(xué)科可以從不同的育人層面豐富學(xué)生對大運(yùn)河的認(rèn)識，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。語文學(xué)科可以在研讀大運(yùn)河詩詞中，促進(jìn)語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解；歷史學(xué)科可以透過運(yùn)河的變遷窺見中國的發(fā)展，使學(xué)生獲得時空觀念、建構(gòu)歷史解釋、涵養(yǎng)家國情懷；物理學(xué)科可以對古運(yùn)河的橋展開探究，感受古代的科技魅力，發(fā)展科學(xué)思維；地理學(xué)科可以就古運(yùn)河遺產(chǎn)保護(hù)進(jìn)行實地調(diào)研，使學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)觀，發(fā)展綜合思維，增強(qiáng)區(qū)域認(rèn)知；美術(shù)學(xué)科可以以運(yùn)河為表現(xiàn)對象進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，加深對運(yùn)河文化的理解。

（二）提取“少而精”的大概念確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)需要不同學(xué)科相互聯(lián)系、各有側(cè)重地開展教學(xué)，共同指向整體性育人功能的發(fā)揮。集體教研時，教師需要共同商定跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的驅(qū)動性問題，明確本學(xué)科解決問題的側(cè)重點(diǎn)，提取“少而精”的大概念，確立本學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)。大概念是指超越事實和經(jīng)驗，統(tǒng)攝學(xué)科知識，具有高度概括性和廣泛遷移性的學(xué)科本質(zhì)內(nèi)容。以大概念為中心組織跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，能夠使離散的知識建立聯(lián)系，促進(jìn)課程一體化建設(shè)。圍繞大概念進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，是有組織的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，是學(xué)用結(jié)合的綜合性學(xué)習(xí)，是能有效遷移的深度學(xué)習(xí)。學(xué)生不僅能系統(tǒng)地學(xué)到知識，還能挖掘隱藏在知識背后的思維方式，促進(jìn)意義建構(gòu)與遷移應(yīng)用。

在大運(yùn)河跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程開發(fā)階段，教研組圍繞真實情境任務(wù)，反復(fù)研討，尋找各個學(xué)科間相互聯(lián)系又各有側(cè)重的問題解決方式，最終以“大運(yùn)河是一條怎樣的河？”為驅(qū)動性問題，從不同學(xué)科視角做出回答，提煉學(xué)科大概念，確定學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此整合不同學(xué)科的學(xué)習(xí)（見表2）。

從歷史學(xué)科看，運(yùn)河關(guān)乎文明，一部運(yùn)河史，半部中華文明史，歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)可以從運(yùn)河名稱的由來及變化入手，透過運(yùn)河的變遷窺見中國的發(fā)展，感受古老中國悠久厚重的歷史。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)可以從閱讀描寫運(yùn)河的古詩入手，感受詩人獨(dú)特的視角，體會詩人豐富精微的情感。從物理學(xué)科看，運(yùn)河關(guān)乎科技，橋的建造彰顯了古代科技發(fā)展水平，學(xué)生可以對斗拱構(gòu)造展開探究，進(jìn)行受力分析，感受古人的智慧。從地理學(xué)科看，運(yùn)河關(guān)乎生態(tài)文明，涉及遺產(chǎn)保護(hù)和生態(tài)環(huán)境治理，學(xué)生可以通過查閱資料、實地調(diào)研，了解運(yùn)河家鄉(xiāng)段的地理情況，針對家鄉(xiāng)段運(yùn)河沿岸的景觀風(fēng)貌，提出自己的改造建議。從美術(shù)學(xué)科看，運(yùn)河關(guān)乎審美，昔日的漕運(yùn)糧道，如今成為生態(tài)廊道。學(xué)生可以抽取運(yùn)河元素進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造，用線條和色彩描繪運(yùn)河的美好風(fēng)光，用巧思和創(chuàng)意設(shè)計運(yùn)河文創(chuàng)產(chǎn)品。

（三）設(shè)計凸顯學(xué)科學(xué)習(xí)且有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)

確定好學(xué)習(xí)目標(biāo)后，還需要設(shè)計有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)去落實目標(biāo)，打通課堂學(xué)習(xí)與現(xiàn)實應(yīng)用之間的界限。有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)有四種表現(xiàn)形態(tài)：一是指向真實情境的任務(wù)，二是答案（方式）不唯一的開放性任務(wù)，三是需要整合、轉(zhuǎn)譯多重信息的任務(wù)，四是需要深度辨析的任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)的挑戰(zhàn)性，主要指向?qū)W生的模糊概念、認(rèn)知沖突與思維盲區(qū)，能讓學(xué)生的思維爆破，促進(jìn)高階思維發(fā)展。

開展大運(yùn)河跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，教研組教師先分科教研，設(shè)計凸顯學(xué)科學(xué)習(xí)且有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后再開展跨學(xué)科教研，圍繞對主題的整體性理解檢視學(xué)習(xí)任務(wù)的合理性。以語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為例，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計如下任務(wù)：

為了更好地保護(hù)大運(yùn)河，汲取豐厚的文化滋養(yǎng)，大運(yùn)河遺產(chǎn)保護(hù)管理辦公室組織開展“講好運(yùn)河故事·傳承運(yùn)河文化”比賽，參賽作品可以是文章，也可以是短視頻。請你積極參賽，講好運(yùn)河故事。

任務(wù)1：閱讀描寫大運(yùn)河的古詩，梳理分類，概述詩中描寫大運(yùn)河的主要內(nèi)容；

任務(wù)2：從描寫大運(yùn)河的古詩中選出最佳的三首，小組交流，分析這三首詩妙在何處，如何欣賞；

任務(wù)3：再讀詩歌，體會詩情，感悟詩心，挖掘大運(yùn)河詩中蘊(yùn)含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民族精神；

任務(wù)4：對于隋煬帝開鑿大運(yùn)河一事，有人高度肯定（“若無水殿龍舟事，共禹論功不較多”），也有人持否定態(tài)度（“千里長河一旦開，亡隋波浪九天來”），請發(fā)表你的看法。

這四個學(xué)習(xí)任務(wù)分別指向內(nèi)容理解、文學(xué)鑒賞、綜合分析、思辨表達(dá)，前后勾連，難度遞增。學(xué)生需要綜合運(yùn)用所學(xué)提取關(guān)鍵要素，在獨(dú)立思考與協(xié)作學(xué)習(xí)中，完成對信息的整理，創(chuàng)生新意義。

（四）提供支持學(xué)生思維外顯化的學(xué)習(xí)工具

學(xué)習(xí)任務(wù)具有挑戰(zhàn)性，單靠學(xué)生自己或小組合作一般很難完成，這就需要教師適時地提供學(xué)習(xí)工具。學(xué)習(xí)工具是幫助學(xué)生思維外顯化，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)共同體之間深度互動，以此完成學(xué)習(xí)任務(wù)的物化載體。借助學(xué)習(xí)工具，學(xué)生能有效促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展，反思并監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，與他人合作解決問題，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)生。按照工具類別，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)涉及的學(xué)習(xí)工具主要有五類（見表3）。

以語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為例，可以根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)工具，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，利用搜韻數(shù)據(jù)庫，檢索描寫大運(yùn)河的古詩；以古典文學(xué)理論作為鑒賞支架，為學(xué)生鑒賞提供路徑支持；引導(dǎo)學(xué)生利用知網(wǎng)的知識元檢索挖掘信息，拓展閱讀相關(guān)內(nèi)容，深入思考大運(yùn)河所蘊(yùn)含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；運(yùn)用X-mind外顯學(xué)生的思維，幫助學(xué)生有序表達(dá)觀點(diǎn)；利用評價量規(guī)、學(xué)習(xí)日志，幫助學(xué)生建立元認(rèn)知，不斷調(diào)整并優(yōu)化學(xué)習(xí)進(jìn)程。

（五）運(yùn)用跨媒介的形式分享交流學(xué)習(xí)成果

學(xué)習(xí)成果是知識建構(gòu)、能力發(fā)展與素養(yǎng)提升的外在表現(xiàn)，它不僅是學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的總結(jié)，也是師生、生生交流的媒介。物化學(xué)習(xí)成果，是促進(jìn)知識遷移與運(yùn)用的過程。分享交流學(xué)習(xí)成果，是促進(jìn)經(jīng)驗反思與重構(gòu)的過程。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)最終要形成公開的學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)成果的完成者可以是個人，也可以是團(tuán)隊。無論完成者是誰，學(xué)習(xí)成果要具有思維的真實性。指向?qū)Υ蟾拍畹纳钊肜斫猓案惺軐W(xué)科間知識、視角的補(bǔ)充、碰撞與張力，產(chǎn)生學(xué)科間的創(chuàng)造性關(guān)聯(lián)”[1]，創(chuàng)生新的知識經(jīng)驗，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)與解決真實世界復(fù)雜問題之間的轉(zhuǎn)化與遷移。

開展大運(yùn)河跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，除了確定最終的學(xué)習(xí)成果——完成“講好運(yùn)河故事·傳承運(yùn)河文化”的參賽文章或短視頻，教研組還根據(jù)各學(xué)科性質(zhì)及學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定了階段性的學(xué)習(xí)成果（見表4）。階段性學(xué)習(xí)成果要反映對學(xué)科大概念的深層理解，指向高階認(rèn)知策略，回答驅(qū)動性問題，還要考慮不同的實踐類型，覆蓋制作表現(xiàn)類和解釋說明類成果，讓不同層次的學(xué)生有選擇的空間。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用跨媒介的形式分享、交流學(xué)習(xí)成果，兼顧傳統(tǒng)媒介與新興媒介，要求學(xué)生既要展示做出的成果，還要講清成果是怎么做出來的，經(jīng)歷了哪些過程，說清條件分析、推理過程、知識概念、設(shè)計思路與操作程序，讓學(xué)習(xí)的過程可視化，培養(yǎng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)。

（六）開發(fā)旨在促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)增值的評價體系

評價是為素養(yǎng)而教的重要一環(huán)，起導(dǎo)向、調(diào)控、診斷與激勵的作用。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評價要以促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)增值為價值取向，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，聚焦學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)情況，充分考慮學(xué)生未來的發(fā)展需求，全過程、多維度地評價學(xué)生德智體美勞的發(fā)展情況，觀察、記錄、分析、測評學(xué)生在真實情境下問題解決過程中所展現(xiàn)的素養(yǎng)水平，促進(jìn)學(xué)習(xí)改善。

開發(fā)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評價方案，需要運(yùn)用系統(tǒng)思維整體構(gòu)思。首先，貫徹教學(xué)評一體化，依據(jù)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)確定評價總目標(biāo)。其次，采用目標(biāo)要素分解法，設(shè)計分級評價指標(biāo)。再次，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)的觀察和描述細(xì)化指標(biāo)，明確觀察點(diǎn)。最后，有機(jī)融合過程性評價與結(jié)果性評價，采用多主體評價。根據(jù)上述過程，大運(yùn)河跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教研組設(shè)計了如下評價方案（見表5）。

該評價方案建構(gòu)了形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的評價體系，評價主體多元化，評價方式多樣化，通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)成果的具體表現(xiàn)進(jìn)行觀察和評判，推動學(xué)生素養(yǎng)增值。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了一個浸潤的過程，打通了學(xué)習(xí)與生活的界限，讓學(xué)生能動地參與社會實踐，經(jīng)歷完成復(fù)雜任務(wù)的全過程，從多學(xué)科視角觀察和認(rèn)識世界，在合作交流、解決問題、理解知識、發(fā)現(xiàn)表征的過程中，發(fā)展核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏雪梅.跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)：內(nèi)涵、設(shè)計邏輯與實踐原型[J].課程·教材·教法，2022（10）：81-82.

責(zé)任編輯：趙赟

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點(diǎn)課題“融合共生：高中集團(tuán)化辦學(xué)的傳承與創(chuàng)新研究”（B/2021/02/242）、蘇州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度重點(diǎn)課題“基于單元學(xué)歷案的課堂重構(gòu)校本研究”（2022/LX/01/009/10）的階段性研究成果，獲2023年江蘇省“師陶杯”教育科研論文評選一等獎。

收稿日期：2024-05-05

作者簡介：劉蔓，吳縣中學(xué)。