新文科視域下高校歷史學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)改革研究

[摘 要]本研究著眼于新文科視域下高校歷史學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)改革這一課題，從新文科視域的內(nèi)涵及高校歷史學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)改革的背景和意義入手，闡明改革的必要性與可行性。同時(shí)，本文還剖析了新文科視域下高校歷史學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)改革中存在的問(wèn)題及不足，并基于現(xiàn)狀提出了相應(yīng)的解決思路和改善策略，以供歷史專業(yè)人員及教育研究者參考。

[關(guān)鍵詞]新文科；高校教育；歷史學(xué)課程；思政教學(xué)改革

近年來(lái)，隨著高等教育水平的健全與發(fā)展以及文科教育的不斷細(xì)化、深化，高校歷史學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)改革日漸受到關(guān)注。本文針對(duì)高校歷史學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)改革研究，旨在立足于新文科視域重新審視歷史學(xué)專業(yè)的課程內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)科融合以及社會(huì)需求，以適應(yīng)社會(huì)文化發(fā)展和文科教育進(jìn)步的需求，培養(yǎng)具有堅(jiān)定政治信仰、高尚道德品質(zhì)和綜合文化素質(zhì)的歷史學(xué)專業(yè)人才。

一、研究背景概述

（一）新文科視域的內(nèi)涵

所謂新文科視域是指在教育領(lǐng)域中，對(duì)文科的學(xué)科發(fā)展進(jìn)行重新理解、思考和擴(kuò)展的一種新的視角，即對(duì)傳統(tǒng)文科的擴(kuò)展和深化，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科性、文化批判性、全球視野和實(shí)踐導(dǎo)向等特征，新文科視域的提出旨在更好地應(yīng)對(duì)當(dāng)今社會(huì)、文化的復(fù)雜性和多樣性，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)和人文精神的學(xué)生[1]。

（二）高校歷史學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)改革的背景和意義

傳統(tǒng)意義的文科學(xué)科主要包括語(yǔ)言文學(xué)、歷史、地理、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)這樣的學(xué)科，它們的共性在于強(qiáng)調(diào)對(duì)人文社會(huì)現(xiàn)象的理解。然而，隨著社會(huì)的發(fā)展以及人們文化水平的提升，人們對(duì)于文化、藝術(shù)、社會(huì)等方面的問(wèn)題愈加關(guān)注，綜合性思考也在不斷深化和拓寬，這便催生了新文科的概念[2]。

在這樣的背景下，高校歷史學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)改革就凸顯出重要意義。首先，這一改革能夠強(qiáng)化高校學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和價(jià)值觀。通過(guò)在高校歷史專業(yè)課程中融入思政教育，能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)道德意識(shí)，使中國(guó)青年在歷史學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)、關(guān)注社會(huì)問(wèn)題，促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。其次，在歷史學(xué)專業(yè)課程中融入思政教育，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力和跨學(xué)科的綜合能力，幫助高校學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求[3]。再次，思政教育與高校歷史學(xué)專業(yè)課程的結(jié)合，有助于推動(dòng)高校歷史學(xué)專業(yè)課程與其他學(xué)科的交叉融合與合作，促進(jìn)高校歷史學(xué)學(xué)科的發(fā)展創(chuàng)新和進(jìn)步。最后，在歷史學(xué)專業(yè)課程中融入思政教育，有助于加強(qiáng)高校歷史學(xué)專業(yè)與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

綜上，新時(shí)代的中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展催生了高校歷史學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)改革，而改革又將有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和價(jià)值觀、促進(jìn)學(xué)科交叉與合作，二者互相促進(jìn)，形成永續(xù)發(fā)展的螺旋上升結(jié)構(gòu)。高校歷史學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)改革將開啟人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式，也更適應(yīng)中華民族偉大復(fù)興的發(fā)展需求。

二、新文科視域下高校歷史學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)改革的價(jià)值

當(dāng)前，各高校各個(gè)專業(yè)都在積極地探索新文科視域下的教學(xué)模式改革，以此推進(jìn)該視域下的立德樹人教學(xué)任務(wù)的落實(shí)。而歷史學(xué)的教學(xué)關(guān)乎我國(guó)的歷史傳承，也與我國(guó)傳統(tǒng)文化的發(fā)展息息相關(guān)，更與教書育人不可分割，而在新文科視域下高校歷史學(xué)專業(yè)課程思政的教學(xué)改革，也關(guān)乎到歷史學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)工作的施行，其價(jià)值主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。

（一）有利于學(xué)生家國(guó)情懷的培養(yǎng)

家國(guó)情懷是學(xué)生勇于承擔(dān)責(zé)任與使命的基礎(chǔ)，有家國(guó)情懷的學(xué)生，敢于擔(dān)當(dāng)，他們也清楚自己所需，清楚自己的責(zé)任，也會(huì)更專注于提升自己。在高校歷史專業(yè)課程思政教學(xué)過(guò)程中，教師多數(shù)是以時(shí)間為主要的線索，給學(xué)生講述歷史事件，傳授歷史知識(shí)，讓學(xué)生能夠清楚地知道每個(gè)時(shí)間段都發(fā)生了什么歷史事件，有哪些相關(guān)人物，作出了什么貢獻(xiàn)。作為歷史學(xué)教師，從基本的史實(shí)材料出發(fā)，逐步開始引導(dǎo)學(xué)生，分析不同時(shí)期國(guó)人的奮斗特點(diǎn)，也讓學(xué)生能夠清楚我國(guó)每個(gè)歷史階段的發(fā)展情況，充分感受不同時(shí)期的愛國(guó)主義內(nèi)涵，以此達(dá)到激發(fā)學(xué)生愛國(guó)主義情懷的目標(biāo)。高校歷史專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，必須讓學(xué)生了解民族振興、國(guó)家富強(qiáng)的重要性，也要讓學(xué)生思考科學(xué)發(fā)展、社會(huì)百態(tài)，在學(xué)生心里植入家國(guó)情懷。如此一來(lái)，學(xué)生才會(huì)勇于承擔(dān)責(zé)任，也才更能夠發(fā)揮出自身的力量，為祖國(guó)發(fā)展奉獻(xiàn)自我。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的信念

高校歷史學(xué)專業(yè)課程思政開展的過(guò)程中，需要讓學(xué)生了解什么是生活理想，也要讓學(xué)生清楚職業(yè)理想、道德理想以及社會(huì)理想，并了解其中的關(guān)系，如此才能讓學(xué)生在個(gè)人理想樹立的前提下，找到自己的社會(huì)理想，并引導(dǎo)其將兩者進(jìn)行結(jié)合，這樣學(xué)生才能形成堅(jiān)定的理想和信念。各高校在進(jìn)行課程思政時(shí)，要通過(guò)層次分明的歷史教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生清楚地知道社會(huì)主義共同理想的形成是歷史發(fā)展的必然結(jié)果，而這個(gè)理想的實(shí)現(xiàn)，也是需要大家一同努力的。各高校歷史教師，需要積極引導(dǎo)學(xué)生，使其形成堅(jiān)定的理想及信念，讓學(xué)生將自己的理想與國(guó)家的發(fā)展結(jié)合到一起，并促進(jìn)大學(xué)生走上堅(jiān)定的社會(huì)主義道路，并為國(guó)家的發(fā)展、中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)而努力。

（三）有利于學(xué)生個(gè)體思維的深化與認(rèn)知

高校歷史學(xué)專業(yè)課程思政過(guò)程中，將重點(diǎn)放在學(xué)生思維能力的培養(yǎng)及認(rèn)知水平的培養(yǎng)之上，要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)歷史，清楚歷史的規(guī)律，懂得明辨是非，懂得利用科學(xué)的眼光去分析，去看待歷史，懂得以辯證思維去看社會(huì)發(fā)展的過(guò)程，最終樹立社會(huì)責(zé)任感及使命感，如此才能讓學(xué)生為國(guó)家的建設(shè)而努力奮斗。對(duì)于學(xué)生及教師而言，歷史學(xué)專業(yè)課程思政不僅能夠讓學(xué)生清楚地知道國(guó)家發(fā)展的歷史進(jìn)程，還能夠讓學(xué)生通過(guò)歷史的學(xué)習(xí)，提升其邏輯思維能力及辯證思維能力，讓學(xué)生能夠站在辯證思維角度去思考問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

三、高校歷史學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)改革的現(xiàn)存問(wèn)題

高校歷史學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)改革面臨著教學(xué)內(nèi)容更新和拓展方面的問(wèn)題，主要原因如下：第一，當(dāng)前社會(huì)發(fā)展呈現(xiàn)出多元化、復(fù)雜化和全球化的趨勢(shì)，社會(huì)及生活水平的發(fā)展使得人們對(duì)歷史文化的認(rèn)知需求日益增長(zhǎng)，高校歷史學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)也在相應(yīng)地變動(dòng)和調(diào)整[4]；第二，高校教育改革的目標(biāo)之一是培養(yǎng)具有全面發(fā)展和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才，這一目標(biāo)對(duì)高校歷史學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容提出了更高的要求和挑戰(zhàn)[5]；第三，高校歷史學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)改革注重高校歷史學(xué)專業(yè)課程與其他學(xué)科的交叉融合，這一目標(biāo)也對(duì)于高校歷史學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容提出了新的要求和挑戰(zhàn)。在這樣的現(xiàn)實(shí)之下，高校歷史學(xué)專業(yè)課程不僅需要關(guān)注當(dāng)代的社會(huì)問(wèn)題和文化現(xiàn)象，還需要注重將歷史學(xué)領(lǐng)域及其他相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域新的研究成果和理論引入教學(xué)內(nèi)容中，這就要求教師不斷更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高對(duì)歷史領(lǐng)域的專業(yè)素養(yǎng)，以便能夠傳授最新的歷史學(xué)知識(shí)和理論。由此可見，教學(xué)內(nèi)容更新和拓展正是新文科視域下高校歷史學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)改革面臨的重要問(wèn)題。

此外，傳統(tǒng)的歷史學(xué)教學(xué)方法已無(wú)法滿足技術(shù)應(yīng)用能力提升的要求，在這個(gè)信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行信息搜索、數(shù)據(jù)分析和學(xué)術(shù)論證的能力是學(xué)生提升綜合素質(zhì)、形成市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法無(wú)法滿足這一要求，必須引入新的技術(shù)手段、借助新的教學(xué)工具。

新文科視域下的高校歷史學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)改革還面臨另一個(gè)問(wèn)題，即學(xué)科價(jià)值與社會(huì)需求的不平衡。歷史學(xué)是人文社會(huì)科學(xué)的重要組成部分，其核心在于對(duì)歷史知識(shí)和人類文明的深刻理解。然而，隨著就業(yè)趨勢(shì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)歷史學(xué)專業(yè)人才的需求趨于多樣化，既包括傳統(tǒng)的歷史研究和教學(xué)領(lǐng)域，也包括新興的歷史文化傳媒、文化遺產(chǎn)保護(hù)與管理等。在這種需求的推動(dòng)下，高校歷史學(xué)專業(yè)也需要培養(yǎng)具備應(yīng)用能力和解決社會(huì)問(wèn)題能力的人才，在強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)學(xué)科價(jià)值的同時(shí)滿足多種多樣的社會(huì)需求是一個(gè)平衡問(wèn)題，也是一個(gè)復(fù)雜的挑戰(zhàn)。

綜上所述，教學(xué)內(nèi)容的更新和拓展、教學(xué)方法的創(chuàng)新和多樣化、跨學(xué)科的整合與合作以及學(xué)科價(jià)值與社會(huì)需求的平衡是高校歷史學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)改革面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，亟待有效解決。

四、優(yōu)化高校歷史學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)改革的策略和路徑

（一）深入挖掘歷史課程思政元素，及時(shí)更新和拓展教學(xué)內(nèi)容

歷史學(xué)是一門專門針對(duì)歷史的學(xué)科，在高校歷史學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，所涉及的內(nèi)容極為廣泛，其內(nèi)容也包含豐富的思政元素。而作為歷史學(xué)教師，不能夠單純的以歷史學(xué)科的知識(shí)傳授為教學(xué)重點(diǎn)，而是要挖掘課程的思政元素。同時(shí)，也要根據(jù)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展，不斷地更新教學(xué)內(nèi)容，不斷以現(xiàn)有的內(nèi)容為起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拓展，如此，教書育人的目標(biāo)才更容易實(shí)現(xiàn)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)多關(guān)注新興領(lǐng)域。歷史學(xué)作為人文社會(huì)科學(xué)門類的重要學(xué)科，隨著社會(huì)發(fā)展不斷涌現(xiàn)出新的研究方向和話題。將目光投向新興領(lǐng)域和前沿研究，引入新的研究成果和學(xué)術(shù)討論，可以保持高校歷史學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容的新鮮度和吸引力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性。深入研究新興領(lǐng)域這一策略的應(yīng)用和實(shí)施，可以及時(shí)更新和拓展高校歷史學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化高校歷史學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)，使其更加符合新文科視域的要求和發(fā)展趨勢(shì)。同時(shí)，深入研究新興領(lǐng)域這一策略也有助于培養(yǎng)高校學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，提高他們對(duì)歷史學(xué)科的興趣和認(rèn)同感。

（二）結(jié)合新興科學(xué)技術(shù)，豐富和創(chuàng)新教學(xué)方法

豐富和創(chuàng)新教學(xué)方法可以消除傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)高校歷史學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)改革造成的不良影響。首先，在開展高校歷史學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)過(guò)程中，為了保障學(xué)生的主體地位，可以采用互動(dòng)型教學(xué)方法，如案例教學(xué)、問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)、討論式教學(xué)等。又如，教師可以提出歷史事件或案例，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論和辯論，通過(guò)思維碰撞激發(fā)出新的見解和觀點(diǎn)。互動(dòng)型教學(xué)方法的應(yīng)用可以激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和分析能力。此外，在開展高校歷史學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)過(guò)程時(shí)還應(yīng)當(dāng)多利用信息技術(shù)和多媒體教學(xué)工具，如演示文稿、視頻資料、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等。信息技術(shù)和多媒體教學(xué)工具的應(yīng)用既豐富了教師的教學(xué)內(nèi)容，又拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，多樣化的學(xué)習(xí)資源可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。通過(guò)這一途徑，可以使學(xué)生更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，提高他們的思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新

能力。

（三）尋找學(xué)科間關(guān)聯(lián)內(nèi)容，強(qiáng)化跨學(xué)科融合

如前文所述，推動(dòng)高校歷史學(xué)專業(yè)課程與其他學(xué)科的交叉融合與合作，將有助于促進(jìn)各學(xué)科的發(fā)展創(chuàng)新和進(jìn)步。因此，強(qiáng)化跨學(xué)科融合是新文科視域下優(yōu)化高校歷史學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)改革的重要策略。在課程設(shè)置方面，需要開設(shè)相關(guān)的跨學(xué)科課程，將歷史學(xué)與其他學(xué)科的知識(shí)和方法融合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和學(xué)科交叉思維；在項(xiàng)目合作方面，可以組織學(xué)科間的共同研究項(xiàng)目，邀請(qǐng)歷史學(xué)專業(yè)與其他學(xué)科的研究者共同參與，為學(xué)生提供跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究機(jī)會(huì)，以推動(dòng)歷史學(xué)與其他學(xué)科之間的互通與合作，挖掘出跨學(xué)科研究的潛力和價(jià)值，培養(yǎng)復(fù)合型人才。

跨學(xué)科的整合與合作對(duì)于高校歷史學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)改革而言是必要的。通過(guò)開設(shè)相關(guān)的跨學(xué)科課程以及組織學(xué)科間的合作研究項(xiàng)目，邀請(qǐng)歷史學(xué)專業(yè)研究者和其他學(xué)科的研究者、學(xué)生共同參與，可以有效跨越學(xué)科壁壘，促進(jìn)歷史學(xué)與其他學(xué)科之間的交流合作，為歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會(huì)。

（四）保持學(xué)科價(jià)值與社會(huì)需求的動(dòng)態(tài)平衡

保持學(xué)科價(jià)值與社會(huì)需求的動(dòng)態(tài)平衡也是應(yīng)對(duì)新文科視閾下高校歷史學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)改革的有效策略。應(yīng)通過(guò)課程設(shè)計(jì)的多元化來(lái)平衡高校歷史學(xué)專業(yè)的學(xué)科價(jià)值與社會(huì)需求，即在傳統(tǒng)的歷史學(xué)理論和方法課程之外，還可以增設(shè)實(shí)踐性強(qiáng)、具有社會(huì)影響的課程模塊，如歷史文化傳媒、文化遺產(chǎn)管理等，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，滿足就業(yè)市場(chǎng)的多樣化需求，鍛煉學(xué)生應(yīng)對(duì)社會(huì)問(wèn)題的能力。

在高校歷史學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)改革中，學(xué)科價(jià)值與社會(huì)需求的平衡是一個(gè)需要思考和解決的問(wèn)題。通過(guò)增設(shè)實(shí)踐性強(qiáng)、具有社會(huì)影響的課程，可以培養(yǎng)出既具備學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，又具備解決實(shí)際問(wèn)題能力的歷史學(xué)專業(yè)人才，提升高校歷史學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和成效，提升人才的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

結(jié)束語(yǔ)

綜合以上分析，本研究重點(diǎn)探究了高校歷史學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)改革面臨的問(wèn)題，主要涉及教學(xué)內(nèi)容的更新和拓展、教學(xué)方法的創(chuàng)新和多樣化、跨學(xué)科的整合與合作以及學(xué)科價(jià)值與社會(huì)需求的平衡方面。并針對(duì)這些問(wèn)題提出了更新和拓展教學(xué)內(nèi)容、豐富和創(chuàng)新教學(xué)方法、強(qiáng)化跨學(xué)科融合、保持學(xué)科價(jià)值與社會(huì)需求的平衡四項(xiàng)解決策略。本研究旨在提升歷史學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感的歷史學(xué)人才，促進(jìn)學(xué)科融合與創(chuàng)新。

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作者簡(jiǎn)介：王欣（1984— ），女，漢族，內(nèi)蒙古赤峰人，赤峰學(xué)院，講師，碩士。研究方向：遼史、考古技術(shù)與應(yīng)用。