教學能力大賽對藝術類專業教學發展創新的影響研究

[摘 要]本文以藝術類專業教學為例，首先，指出了教學能力大賽與藝術類專業教學之間的聯系，肯定了教學能力大賽對于藝術類教學能力提出的積極作用；其次，指出了現階段藝術類專業院校教學與教學能力大賽結合上存在的問題與不足，包括理念融合不夠深入、“賽教”銜接不夠緊密、個性化成果難推廣普及等；最后，從探索、挖掘更多教學能力大賽與藝術類專業教學融合契合點、創新教學管理機制加強教學能力大賽與藝術類專業教學銜接、開設特色課程推動教學大賽成果在藝術類專業教學中的轉化三個方面提出教學能力大賽與藝術類專業教學之間的應用路徑建議，并認為現代學徒制、名師工作室、教育培訓實訓基地是未來保障藝術類專業教學能力不斷提升的主要途徑。

[關鍵詞]教學能力大賽；藝術類專業教學；理念融合；應用路徑

教學能力大賽自提出以來，成為高職院校辦學質量和教學創新的重要展示平臺，尤其是對于藝術類專業院校而言，其對宣傳和創新藝術專業教學具有較強的推動作用[1]。對于藝術類專業教學而言，教學能力大賽與其教學質量存在相輔相成的關系。教學能力大賽是藝術類專業教學成果展示的平臺，教學成果是教學能力大賽辦賽質量不斷提升的基礎；教學能力大賽是藝術類專業教學模式創新的源泉，教學模式創新是教學能力大賽的最終目標；教學能力大賽是藝術類專業教學素養提升的渠道，教學素養提升是教學能力大賽的核心追求。基于這種聯系，教學能力大賽對于推動藝術類專業教學質量不斷提升，以及響應和貫徹落實教育新發展理念具有較強的正向作用，理應加強二者之間的相互融合。

一、教學能力大賽與藝術類專業教學發展結合現狀

（一）理念融合不夠深入

教學能力大賽舉辦的目的在于全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，積極推進職業教育領域“三全育人”改革，推動職業院校辦學再上新臺階，是較為宏觀的任務和目標[2]。藝術類專業教學的核心在于繼承和弘揚優秀文化藝術，幫助學生掌握更多的藝術專業技巧和創作創新能力，實現藝術向藝術實踐的轉化，是微觀層面的任務和目標。二者之間雖有聯系和呼應，但是在理念融合上并不深入，宏觀與微觀之間缺少“中觀”的融合。例如，云南文化藝術職業學院在參與教學能力大賽時的藝術類專業作品大多是《2021年云南省職業院校技能大賽高職組-中國舞表演》《2021年云南省職業院校技能大賽高職組-家具設計》等具體的作品，這些作品較好地反映出其辦學質量和教學實力，但是單獨的、個性化的參賽作品并沒有與教學能力大賽理念充分融合，形成具有可復制性、推廣性的教學經驗，二者之間存在一定程度的抽離。

（二）“賽教”銜接不夠緊密

每一屆教學能力大賽都有一個固定的主題，這些主題都是結合時代發展趨勢以及國家最新的教育背景、理念所提出的，具備時代性和先進性。就高職院校藝術類專業教學而言，其課程設置和藝術類表演的基本教學內容大致不變，教學能力大賽與時俱進的主題設置能夠引導和鼓勵高職院校藝術類專業教師不斷結合主題更新和優化教學內容，從而不斷提高藝術類專業教學的趣味性和新穎度，更易于學生理解、吸收和掌握藝術技

能[3]。但從現實情況來看，由于教學能力大賽的內容未對參賽作品有關于教材方面的內容進行規范，參賽教師為了在比賽中取得好成績，往往會選擇自身比較擅長的領域設計和制作作品，即便作品與藝術教育課程設置銜接不夠緊密或難以應用到具體的教學中。如此便導致教學能力大賽與藝術類專業課程教學之間缺少緊密聯系，無法對高職院校教學起到全面促進的效果。

（三）個性化成果推廣普及較難

舉辦教學能力大賽最直接的成效便是涌現出眾多具有時代性、先進性的參賽作品，這些參賽作品集中展現了參賽教師們對于知識的理解以及藝術的掌握程度，是參賽教師世界觀、人生觀、價值觀在教育方面的具體顯化，對于其他教師成長與進步具有較強的啟示作用。但是從另一個角度而言，這些參賽作品均是參賽教師專業能力的集中展示，帶有個性化的特點，這些個性化的成果雖具有一定的啟示作用，但缺少經驗凝練和主旨總結，難以進行推廣普及，所能起到的作用因人而異，不具備穩定性。另外，高職院校雖然對在教學能力大賽中獲得名次和獎勵的教師有一定的鼓勵和支持政策，但是在成果轉化方面并沒有設置相應完善的機制，對于教師的成長更多地體現在個人層面，而非整體師資隊伍層面。

二、強化教學能力大賽在藝術類專業教學發展創新的應用路徑

（一）探索挖掘更多教學能力大賽與藝術類專業教學融合契合點

針對教學能力大賽與藝術類專業教學理念融合不深的問題，主要在于院校在“中觀”層面發揮的力度不夠，使得教學能力大賽與教師個人成長之間出現斷層，難以實現教學能力大賽所能起到的“以點帶面”地促進高職院校發展的整體作用。因此，高職院校應該進一步提高主觀能動性，在鼓勵教師積極參加教學能力大賽的基礎上，搭建相應的成果交流與應用拓展平臺，將在教學能力大賽上獲得的成果進行展示，并且通過設置相應的“名師講堂”等活動，將教學能力大賽上的教師個人成果轉化為藝術類專業學院的整體教學經驗，以此挖掘出更多教學能力大賽與藝術類專業教學之間的融合點和契合點，切實發揮兩者相輔相成的作用。此外，院校還應該進一步優化參賽獎勵機制，將獎勵劃分為基層獎勵和學科獎勵兩個層面，對于在大賽中獲得名次的教師進行基礎獎勵，而對能在大賽中獲得名次并且將個人獲獎成果轉化為學科建設經驗的教師進行學科獎勵，以此來調動廣大教師參與集體建設的積極性，增強集體榮譽感。

（二）創新教學管理機制加強教學能力大賽與藝術類專業教學銜接

要進一步增強教學能力大賽與藝術類專業教學之間的聯系，理念先行之外，還需要搭配更具有創新性、實踐性和應用性的教學管理機制。為了更好地將教學能力大賽的技能成果更好地融入藝術類專業教學當中，需要結合教學能力大賽的特點，創設出相應的教學應用環境，如針對舞蹈類藝術課程教學，可以選擇大劇院、音樂廳等以舞蹈為主的校外空間，由學校領導、企事業單位輔助，在前期講解教學大賽獲獎作品之后，開展相應的教育實踐活動，提供高質量的教學計劃，并以此來增強“賽教”之間的銜接。此外，教師作為教學能力大賽和藝術類專業教學的共同主體，應創新教學管理機制，除了要保證教學內容之外，還需要專注教師本身，創新教師方面的管理機制。首先，對于在教學能力大賽中獲獎的教師，應充分肯定其科研能力和學術創新能力，給予相應的類似“學科帶頭人”或“優秀教師”等稱號；其次，要重視對教師的管理，積極引導和鼓勵其將個人的學術成果向學科成果轉化，帶動集體進步和成長；最后，要定期安排獲獎教師進行階段性的專業教育培訓或學術交流，營造集體研討的氛圍，推動藝術類專業教師的集體進步。

（三）開設特色課程推動教學大賽成果在藝術類專業教學中的轉化

現有的教學能力大賽的影響力主要針對教師個人成長方面，藝術類專業院校并未將教學能力大賽的相應成果轉化到教學當中。這就導致教學能力大賽中所涌現出的眾多優秀作品，只在高職院校以及教師小圈子中傳播和宣傳，并沒有產生社會領域的廣泛影響力，這無疑限制了教學能力大賽的作用。因此，要推動教學能力大賽中個性化成果的普遍應用，增強教學能力大賽對于藝術專業教學質量提升的推動作用，需要以教學能力大賽獲獎作品為基礎，開展多層次、多類型、多領域的藝術類特色課程，充分利用教學能力大賽中的教師和作品資源，在增強教學能力的基礎上實現民族文化傳承，將專業教學與教學能力大賽、文化傳承結合起來，保證藝術專業的生命力。以云南文化藝術職業學院涌現出的“云鶴刺繡”“熱巴文創”等藝術作品為例，這些作品具有較好的藝術生命力和文化原創力，以這些作品為基礎增設特色課程，能不斷提高教師個人教學質量，也能在教學能力大賽中獲得更好成績，進一步鞏固和增強藝術專業教學的核心競爭力。

三、教學能力大賽對藝術類專業教學發展創新的啟示

（一）“現代學徒制”實現藝術傳承

推行中國特色學徒制是2022年《中華人民共和國職業教育法》中明確提出的一種職業院校教育模式，現已成為職業教育的主要模式之一[4]。而教學能力大賽實質上也是“現代學徒制”的一種延伸，將傳統的“一對一”“高對低”式的“傳授學徒制”轉變為“多對多”“高對高”式的“交流學徒制”。在教學能力大賽中，每一名教師都是“學徒”，大家在用作品彼此交流和競爭的同時，也是互相取長補短，彼此傳授個人心得的過程。因此，未來教學能力大賽在始終堅持促進教師成長的基礎上，將更加突出交流和學科建設作用，這種趨勢反饋在藝術類專業教學中，具體表現為文化的傳承與發揚以及多元主體參與藝術教育。以云南文化藝術職業學院為例，其在原有現代學徒制的基礎上，進一步完善校企合作育人機制，通過逐步建立并完善學校、企業深度合作，教師、師傅聯合傳授，完善以核心技能培養為主的現代學徒制藝術人才培養模式，由校企共同主導制定人才培養，設立規范化的企業課程標準、考核方案等，促進行業、企業參與職業教育人才培養全過程，實現專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、畢業證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接，提高人才培養質量和針對性，加快培育知識型、技能型、創新型高素質技術技能人才，便是進一步創新和優化現代學徒制模式的體現。

（二）“名師工作室”帶動學科發展

教學能力大賽最直接、最突出的成果便是吸引、鍛煉和培養了一批具有較高時代性、先進性和學術性的骨干教師，這些教師在學校或專業領域往往具有較高的影響力，而教學能力大賽的最終目的是推動職業院校辦學再上新臺階，僅靠部分或個別優秀教師很難實現，因此，未來教學能力大賽或將逐漸朝團隊式競賽和學科式競賽發展。這種趨勢下，將有越來越多的教師組建類似“名師工作室”的團隊，進行學科上的攻堅作業，以此力爭在教學能力大賽上取得好成績。藝術類專業教學作為教學能力大賽重要組成部分，也將有越來越多的藝術工作者在“名師工作室”的帶動下實現“專業融合+跨界聯合”，從而為藝術創作與創新提供更多的活力。以云南文化藝術職業學院舉辦的“迪慶州非物質文化遺產音樂傳承人進校園”教學活動為例，由格桑頓珠和艷麗少數民族音樂傳承發展工作室編排的《心中的花、幸福的歌》《再唱山歌給黨聽》等節目不僅獲得了演出上的成功，也極大程度地帶動著院校藝術專業教學能力的提升。

（三）“教育培訓實訓基地”促進實踐轉化

對于藝術類專業教學而言，其教學的最終目的仍要回歸到藝術本身，以藝術創作作為主要成果展示[5]。教學能力大賽本身便是藝術類專業教師藝術創作的成果展示，是另一種形式的藝術實踐，源于藝術但回歸到教育本身。因此，隨著教學能力大賽的不斷舉行，藝術類專業教師要想在大賽中取得好的成績，就必然要加強藝術實踐創作，這是藝術類專業教學能力不斷提升的基礎，也是在教學能力大賽中取得好成績的敲門磚。云南文化藝術職業學院準確地感知和把握了這一發展趨勢，通過共建校企合作實踐基地、實習實訓基地、產業開發基地等，秉持以培養“德、智、體、美、勞”全面發展的人才為目標，遵循“需求產生合作、供給創造需求、合作帶來共贏、共贏促進發展”的校企合作機制，通過校企聯動，建立和完善產教融合協同育人機制，構建產業集群聯運發展機制，打造人才培養、科學研究、技術創新、企業服務、學生創業功能于一體的人才培養實體，為藝術類專業教學不斷積累有益經驗，也為藝術類專業教學奠定人才基礎。

結束語

總而言之，隨著教學能力大賽影響力的逐漸加深，不僅對于藝術類專業教學能力提升具有促進和推動作用，其他學科亦是如此，可以說教學能力大賽是我國推動職業教育跨上新臺階的重要嘗試和有益舉措。各職業院校應根據自身辦學實際，在學科建設上加強與教學能力大賽的結合與應用，實現學科教學與學科建設的共同進步。相信在未來，隨著我國高職教育事業的不斷發展，教學能力大賽與藝術類專業教學融合的契合點將越來越多，教學能力大賽與藝術類專業教學之間的銜接將越來越強，與教學能力大賽相關的藝術類特色課程設置經驗將越來越豐富，藝術類高職院校的教育質量將更加與時代要求、國家需要、社會發展相呼應。

參考文獻

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[4]張靜，李君.高校社會主義核心價值觀培育方法創新研究[J].河北軟件職業技術學院學報，2020，22（2）：31-33，38.

[5]賀江，王芙蓉，王鵬.推進“課程思政”教學改革的路徑研究[J].新課程研究（下旬），2020（2）：19-21.

作者簡介：王迪（1992— ），女，漢族，河南洛陽人，云南文化藝術職業學院，助教，碩士。研究方向：藝術教育、教育學原理。