基于5W1H法的“體美融合”教育滲透的量化分析

摘要：本文運用文獻資料法、層次分析法、問卷調查法和數理統計法，通過采取5W1H分析高中體育教學為什么要滲透美育教學，基于5W1H法的“體美融合”教育滲透的量化分析厘清研究高中體育教學滲透美育與其他階段體育教學的價值。學校體育是我國的學校教育的一部分，學校教育作為培養健全人格社會人的重要部分，學校體育自然而然肩負著培養身心健康素質社會人的責任。通過采取5W1H分析法也叫“六何分析法”，使用5W1H系統分析的方法對研究內容進行以下幾個方面的深入探討：（1）WHY——高中體育教學為什么要滲透美育教學；（2）WHAT——高中體育教學主要蘊含哪種美；（3）WHERE——高中體育教學從哪幾個方面滲透美育；（4）WHEN——體育教學中選擇什么樣的時機貫徹美育思想；（5）WHO——體育教學滲透美育的主客體；（6）HOW——怎樣使體育教學滲透美育的改革落到實處發展。對問卷調查進行信效度檢驗，然后運用相關性分析法對量表結果分析兩兩間的皮爾遜值，檢驗相關性。通過聚類分析將體育教學中各種美的因素分為三類，利用層次分析法對高中體育教學中包含的美的元素進行深入分析，獲得權值，得出結論。并針對調查研究結果提出高中體育教學滲透美育提出幾個建議：（1）教育局成立省、市、縣三級審美督察評價機構，定期對各高中進行抽樣監督。（2）學校環境：體育基礎設施要進行改善，體育器材設置要標配，才能使體育課堂進行順暢和整齊劃一；（3）加強體育教師個人美學素養，定期進行美育的培訓工作，突出美育教學的地位；（4）學校定期給學生開展美育教育，尤其是加強體育運動方面的傳導，落實國家全民健身發展戰略舉措。

關鍵詞：高中 "體育教學 "滲透 "美育

中圖分類號：G80 文獻標識碼：A 文章編號：1006-8902-（2024）-07-115-3-ZL

本文探討高中體育教學課程里滲透美學教育思想，使學生在高中階段受美學思想教育，從而培養發現美、感受美，進而創造美的能力。為了系統分析解決本次研究課題。主要采取系統方法論課程里邊的“5W1H”（也稱“六合分析法”）的邏輯思維推理方法，系統分析研究的任務對象，研究的任務需要、教學的時間段、教學的場所、教學的主客體、怎樣解決教學中的問題。通過“5W1H”方法，厘清了研究高中體育教學滲透美育與其它階段體育教學的價值。

1、研究對象與方法

1.1、研究對象

高中階段包括高一、高二、高三共256名同學，其中男生141名，占男女比例的55.08%，女生115名，占男女比例的44.92%。

1.2、研究方法

（1）文獻資料法。

以中國知網網站為主要檢索依據，查閱了2001年以來關于高中體育教學改革、美學、體育教學評價等具有代表性的文獻30來篇，為本研究提供有力的理論依據和支撐。

（2）層次分析法。

層次分析法（AHP）是一種定性與定量分析，模擬人的決策思維，以解決多因素復雜系統，用AHP分析問題大體要經過以下五個步驟：建立層次結構模型；構造判斷矩陣；層次單排序；層次總排序；一致性檢驗。運用于本研究高中體育教學滲透美育的時候，對教學采取相關措施具有參考價值。

（3）問卷調查法。

本文以問卷的形式對270名高中階段的學生進行發放問卷的調查，回收問卷263份，有效問卷是256份。其中男生141名，女生115名，高一48名同學，高二49名同學，高三159名同學。問卷采用李克特五點式量表［1完全不同意，2不同意，3無所謂（不確定），4同意，5非常同意］的形式來表達。并對每個回答給一個分數，分別記為1、2、3、4、5。每個被調查者的態度總分就是他對各道題的回答所得分數的加總，這一總分可說明他在這一概念上態度的狀態。

①對高中體育教學中滲透美育的問卷進行可靠性檢驗

由表1中的克隆巴赫值顯示為0.771，信度系數在0-1之間，量表具有可靠性。

②對問卷量表進行效度檢驗

本研究運用因子分析對量表的題項的結構效度進行檢驗，因子分析的結果如下：

由表2可知量表的KMO取樣適當度為0.838，根據Kaiser的觀點，KMO值在0.9以上為極度適合進行因子分析；0.8-0.9為適合進行因子分析；0.7-0.8尚可進行因子分析；0.6-0.7勉強可進行因子分析；0.6以下則為不適合進行因子分析的數值。本量表KMO的取樣適當度在0.8以上說明樣本適合進行因子分析。巴特利特球形檢驗的值為1256.146，自由度為78，顯著性水平為0.000達到非常顯著性水平，說明樣本很適合進行因子分析。

由表3可知，根據Kaiser準則，在進行因子分析時選取特征值大于1，積累貢獻率大于70%的因子。共選取三個因子，特征值均大于1，積累貢獻率達70.527%。

由表4可知，旋轉后的量表題項可分為三個因子，該三個因子所占的題項分別為：第一個因子二個題項，第二因子六個題項，第三因子五個題項。

（4）數理統計法。

運用SPSS 22.0軟件對回收量表進行信效度檢驗，對影響高中體育教學滲透美育的因素進行相關性分析、聚類分析；運用AHP軟件進行層次分析。

2、調查結果與分析

2.1、高中體育教學滲透美育的相關性分析

表5顯示結果：在相關性研究的過程中，相關系數取絕對值后0-0.09為沒有相關性，0.1-0.3為弱相關，0.3-0.5為中等相關，0.5-1為強相關。在本研究中利用SPSS 20.0軟件的相關分析對量表中涉及性別、年級、教學環境美、教師身體形象美、教師美學素養、教師示范動作、發現美，追求美，創造美效果進行相關性分析，結果顯示（如表5）：性別與年級的皮爾遜相關值為負數，不存在相關性，性別與教學環境美、身體形象美、語言美、美學素養、示范動作美、發現追求創造美的皮爾遜相關性值均在0.1-0.2，證明具有弱相關性；年級與其他義素的值小于0.1，所以也不具有相關性；教學環境與身體形象，語言美，美學素養，示范動作，發現追求創造美的皮爾遜值在0.4-0.6，具有中等相關性和強相關性；身體形象與語言美，美學素養示范動作美，發現追求創造美的值均在0.58-0.708，也具有強相關性；語言美與美學素養，示范動作，發現追求創造美的值均在0.5-0.69，也具有強相關性；美學素養與示范動作的值為0.665，具有強相關性，語言美與發追創的值為0.685，具有強相關性……

2.2、高中體育教學滲透美育聚類分析

如圖1，利用SPSS 20.0軟件的相關分析對量表的變量進行分類，當取分類標準R=3時，即可分為三類：第一類是性別；第二類是年級；第三類是教學環境美，身體形象美，語言美，美學素養，示范動作美，發現、追求、創造美。然后再次進行分類，把性別跟年級分為一類，這一類與其他類影響相關性較弱。

2.3、采取層次分析法對高中體育教學滲透美育進行層次結構模型分析

由表6結果表明，為合理進行高中體育教學滲透美育，所提出的六種方案的優先次序為：備選方案1：教師心靈美的權值為0.3773；備選方案2：教師示范動作的權值為0.1791；備選方案3：教師形象的權值為0.1560；備選方案4：教學內容設計的權值為0.1348；備選方案5：體育教師語言美的權值為0.1077；備選方案6：教學環境的權值為0.0451。

3、5W1H系統分析法

3.1、WHY——高中體育教學為什么要滲透美育教學

我國體育教學改革30年，改革一直在進行，但是改革效果不顯著，尤其是體育教學改革中，人們往往容易認為體育純粹是以傳授身體運動技能技術為主，容易忽視體育也是學校教育培養健全人格的重要手段。即使有很多學校教育科研工作者意識到體育教學需要培養德智體美全面發展的人才。目前，在我國學校體育科研工作者研究體育教學中滲透德育，智育的研究比較多，研究美育的卻很少。高中學校體育，是我國教育的重要環節，這一特殊年齡段的人口基數大，學生們處在身體和心理特殊的發展階段，高中學習壓力大，面臨高考的同時又向往追求個體身體形象美的階段。高中體育教學滲透美學教育可以使學生培養感受美、欣賞美、創造美的能力，使學習生活同步發展。

3.2、WHAT——高中體育教學主要蘊含哪種美

學校體育是學校教育的一部分，高中體育教學是學校體育教學的一個重要組成部分，高中體育教學中蘊含各種形式的美，應該是學校體育教學大、中、小學三個層次中囊括最多美的教育層次。從學校場地設施、體育教師本人、課程設計主體三條主線方面分析學校體育教學蘊含的美包括：學校體育場地，體育器材，體育設施整體環境美。體育教師個人形象美，體育教師技術動作示范要美，體育教師心靈美，對學生關愛，平等對待每一個學生，組織活動時對所有學生要公平公正；體育教師要培養自己的美學素養，師生之間要具有和諧美。

3.3、WHERE——高中體育教學從哪幾個方面滲透美育

高中體育教學滲透美育需要從以下幾點進行美育滲透：（1）學校體育科研組，學校體育科研組必須對高中體育教學中蘊含的美進行探討，從而對體育教師傳達授課灌輸美育的要求；（2）學校體育設施，學校只有盡量改善教學體育設施，使硬性條件具有教學滲透美育的可能，才能使體育教學滲透美育的教學順利進行；（3）體育教師，體育教師要加強美育素養，體育教師只有具備較強的美育意識，才能自發、積極地運用美的思想情操貫穿于整個教學課堂，高中體育教師是高中體育教學實施美育的重要因素。

3.4、WHEN——體育教學中選擇什么樣的時機貫徹美育思想

高中體育教學對學生滲透美育，需要從課中，課間，課外對學生貫徹美育。體育課堂上，體育教師布置教學環境的時候要滲透美的元素，體育器材的布置要整齊劃一，學生上課的服裝要趨于統一，使課堂環境具有規范整潔美。課堂上，教師語言要美，對動作做得好的學生要適當表揚，對少部分接受能力稍差的學生要有耐心，多鼓勵。體育教師在組織互動的時候，針對特殊環節傳達一種團結、互幫互助的美，讓學生積極主動講述心理感受，以及對美的理解。體育教學過程中，體育教師向學生傳達美與和諧，競爭與互助，成功與失敗，讓學生感受體育的魅力。在課間課外進行體育賽事的時候，只有遵守體育競賽規則，尊重對手，符合德育、智育的行為才能顯現美。

3.5、WHO——體育教學滲透美育的主客體

厘清體育教學滲透美育的主客體是體育教學滲透美育的重要實施對象，體育教學改革發展多年，從最初把體育教師視為教學主體，學生為客體。隨著教育改革的研究發展，重新確立學生的主體地位。體育教師滲透美育的一切最終目的是培養學生發現美，欣賞美，從而創造美的能力。

3.6、HOW——怎樣使體育教學滲透美育的改革落到實處發展

體育教學中滲透美育的改革關乎教育局，學校體育科研小組，對體育教師進行美育培訓，進行三級課程管理機制體制。定期設定每年數次的教師培訓，針對體育教學中的主客體、教學環境、教學內容制定相關的教學標準，比如各類球類項目，田徑等項目進行相關的分析探討。對高中特殊年齡段學生的心理、生理以及對美需求的程度進行歸類分析，設置合理的評價標準。各省、市、縣級設置相關的教學評價監督機制，對高中體育教學試點進行定期考核。對優秀體育教師和具有美育教學素養的體育教師進行表彰。

4、結論與建議

4.1、結論

通過發放問卷調查，對256名高中生進行問卷調查，調查關于目前高中體育教學滲透美育的現狀與問題。從問卷調查獲取的量表進行信效度檢驗，檢驗結果表明信效度具有可靠性與有效性。通過問卷調查，對高中體育教學滲透美育蘊含的美學因素，學生性別、年級進行相關分析，得到的皮爾遜值顯示，除了性別、年級跟美學因素的相關性聯系不大之外，其他美學因素之間的相關性都比較強。采用“層次分析”方法了解高中體育教學滲透美育的發展現狀及存在的問題。學生普遍認同體育教學滲透美育應該從體育教師心靈美，體育教師示范動作美，體育教師個人形象美，體育教師語言美，體育教師對教學環境，教學內容設計幾個方面著手。根據“層次分析”方法所做出的美育包含各項內容，了解了高中體育教學滲透美育應該主要加強體育教師的心靈美及示范動作，體育教師還要注重個人形象，才能讓學生感受體育教師特殊的個人形象美之魅力，潛移默化感染學生主動追求美，參與體育運動。

4.2、建議

高中體育教學滲透美育應該從以下幾點加強滲透美育思想：（1）教育局成立省、市、縣三級審美督察評價機構，定期對各高中進行抽樣監督；（2）學校環境：體育基礎設施要進行改善，體育器材設置要標配，才能使體育課堂進行順暢整齊劃一；（3）提升體育教師個人美學素養，定期進行美育的培訓工作，突出美育教學的地位；（4）學校定期給學生進行美育教育，尤其是加強體育運動方面的傳導，迎合國家全民健身發展戰略舉措。

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