基于CDIO OBE理念的“生產與運作管理”課程教學新模式新方法探索

摘" " 要：“生產與運作管理”是一門來源于企業生產實踐，具有明顯實踐性和操作性及工程思維特征的管理類課程。在“雙一流”建設背景下，文章將工程教育CDIO的推式教學理念和成果導向的OBE拉式教學理念相結合，通過創新教學思路和方法，優化教學資源，反復論證和提煉，創新性提出以培養學生“雙創”（創新創業）能力為核心的“生產與運作管理”課程教學模式和教學方法體系。該教學模式圍繞育人三目標——“知識—能力—素質”展開，構建“知識體系構建—實踐能力訓練—綜合素質和創新創業能力訓練”三階段遞進教學方法體系；為配合教學改革，通過與企業合作，在全國首創制作了企業現場教學影視片立體化多媒體教學資源，把傳統“教師—學生”的平面教學模式，改變為“企業—教師—學生”多維立體的教學模式。

關鍵詞：研究型教學；實踐型教學；CDIO-OBE；創新能力

中圖分類號：G642.0" " " 文獻標識碼：A" " " 文章編號：1002-4107（2024）08-0071-05

一、引言

為培養一流人才，使我國高等教育進入世界高等教育的先進行列，我國提出了建設世界一流大學和一流學科的計劃，即“雙一流”建設計劃。在“雙一流”建設中，一流本科專業建設是基礎，完善課程體系是一流本科專業建設的著力點[1]?！吧a與運作管理”（也叫“運營管理”）是我國高校管理類專業的一門重要課程，也是一門理論性和實踐性比較強的課程。如何按照一流本科專業建設的要求將其建設成一流課程，改革教學模式和方法是教師都在探索的問題[2]。陳志祥總結了“生產管理”課程的演變歷史和教學改革的必要性，從教材建設、教學內容和教學方法等方面討論了教學改革的思路[3]。李芳等人分析了

“生產與運作管理”課程教學過程中學生學習和教師教學存在的問題，提出了改進教學質量的一些措施[4]。陳旭等人從新工科背景下培養創新性人才角度提出研究型教學模式改革的做法[5]。張成龍等人應用工程教育模式CDIO理念探討新商科背景下“運營管理”課程改革[6]。鄔雪芬等人也將工程教育模式CDIO理念引入到工商管理專業教學中，探討基于CDIO的混合式教學方法[2]。CDIO是一種工程教育理念，其遵循“構思（Conceive）—設計（Design）—實施（Implement）—運行（Operations）”的過程進行課程構思、設計，組織教學過程。從教學思路來看，CDIO是一種推式教學理念，而這種推式教學理念缺乏應用導向，對于具有明顯實踐特征的專業和課程，有時會出現學非所用的缺點。OBE（Outcome Based Education，成果導向教育）是以學生學習成果為目標導向的教學理念，其以未來的學習成果、結果、效果或產出為出發點，分析學生應學習的知識、技能和素質，然后以反向回溯的方式設計課程內容和教學方法[7-9]， 這種教學模式被作者稱為拉式教學理

念。拉式教學理念比較適合實踐型專業和課程，而“生產與運作管理”就是一門具有實踐性、操作性及工程化特征的管理類課程。通常情況下，由于“生產與運作管理”課程實踐性強，難教和難學，所以學生興趣不高。 用傳統的教學方法教授學生知識，是知識學習過程，沒有體現對學生綜合素質和能力的訓練，課程的價值沒有得到提升。新時代，創新創業成為社會的新要求，“生產與運作管理”課程的教學改革要適應工商管理專業的時代要求，結合創新創業教育進行改革，提高該課程教學的價值。因此，OBE理念適合“生產與運作管理”課程教學。文章將CDIO 和OBE 2種教學理念相結合，設計具有“推—拉”結合的教學模式，并通過多年的教學實踐取得了一定效果。該教學模式是一種融合實踐教學和研究型教學的復合型教學模式， 一方面能適應學生個性發展需求（拉式），另一方面又符合人才培養教育三目標（推式）。這種“推—拉”結合的教學模式可以大大提高“生產與運作管理”課程的教學價值，為其他教師的教學提供借鑒。

二、基于CDIO-OBE理念的課程設計

文章根據對我國高校“生產與運作管理”課程教學現狀的調查分析，提出改進教學效果的基本思路，即改革課程的教學模式和教學方法， 采用基于CDIO-OBE的混合設計理念，建立“推—拉”結合的教學模式?；贑DIO理念的人才培養目標，建立課程教學大綱，選定教材和教學內容展開課程設計。根據CDIO理念的設計思想，課程建設包括課程構思（C）、課程設計（D）、課程實施（I）和課程運行（O）4個階段。

課程構思：按照人才培養目標和教學大綱的要求構思知識體系、教學方法、資源的使用和教學手段。課程設計：根據課程構思，設計課程教學，如理論教學、實踐教學、小組活動、課程考核、教材使用、教學方法等。課程設計要體現人才培養目標。課程實施：即課程教學的組織和計劃， 是如何組織教學的方法論問題，如是采用研究型教學還是實踐型教學。課程運行：即課程教學過程，教學過程要按照課程實施的組織和計劃開展。課程教學過程包括課堂教學、課外實踐教學等。

OBE理念不同于CDIO理念之處在于其是以教學產出效果為驅動力，反向確定教學目標、教學內容和教學方法，即“以學生學習為中心，產出結果為導向，持續改善”。OBE理念強調在教學過程中回答4個方面的問題。①學生學習產出結果（或能力需求）是什么？②為什么要讓學生得到這些需求和能力？③如何有效幫助學生得到這些需求和能力？④如何評價學生是否得到這些需求和能力？基于這些問題的回答，OBE理念下的課程設計思路與CDIO理念相反，也就是說，OBE理念是一種基于產出效果拉動的課程設計思想，按照“產出結果—目標確定—教學內容—教學組織—教學評價—持續改善”的思路拉動

更新教學。

比較2種教學理念會發現，CDIO理念強調課程前期的設計和實施方法論，但是和OBE理念相比，缺少課程評價和持續改善的思維。因此，應將兩者結合起來，構成一個“推—拉”結合、閉合循環的課程設計過程（圖1）。

三、“生產與運作管理”課程教學模式

根據CDIO-OBE相結合的課程設計理念，文章對“生產與運作管理”課程體系進行了優化設計，構建了創新型的“生產與運作管理”課程教學模式和教學方法體系。

（一）“生產與運作管理”課程體系

文章將育人目標（知識、能力、素質）和創新創業能力培養相融合，根據“生產與運作管理”課程教學經驗，構建工商管理專業“生產與運作管理”課程體系。該課程體系是課程內容和教學的配合結構圖，即課程模型（圖2）。

這個教學模式體系完善，系統性和整體性好，教學理念先進合理，具有如下特點。

1.強調“立德樹人，思政育人”引領教學體系和人才培養過程。把思政元素融入到課程建設和教學實踐中，把專業學習和課程思政結合起來，是我國高等教育人才培養的新要求，也是建設中國式現代化人才培養體系的新要求。目前，有很多教師都在“生產與運作管理”課程教學改革中探索思政融合的問題[10-11]。該教學模式充分體現了人才培養要求，將思政元素融入學生綜合素質教育模塊，通過課堂內外思政元素的融入，得到“潤物細無聲”的融入效果。

2.以知識教學模塊為中心，融入育人目標（知識、能力、素質），形成知識教學、實踐教學、素質教學，以及能力訓練和提升的完整教學體系。傳統的“生產與運作管理”課程主要是知識的傳授，以課堂理論教學為主，與育人目標結合不夠緊密。新時代，要求教師將知識學習、能力培養和應用結合，全面提升學生的綜合素質。基于此，“生產與運作管理”課程教學模式將“生產與運作管理”課程劃分為5大模塊：知識教學模塊、實踐教學模塊、基本能力訓練模塊、高階能力訓練模塊、綜合素質模塊。通過模塊化教學，學生能夠在知識、能力和綜合素質上得到提升。培養具有管理專業基礎知識，綜合能力強和素質高的現代企業管理人才是“生產與運作管理”課程的課程目標。

3.以學生為中心，圍繞“理論教學—實踐認知—綜合訓練—能力提升—個性發展”五階段循序漸進展開，多種教學方法融合，遞進性組合應用。該教學模式融合了多種教學方法，包括理論教學、案例教學、研究型教學、實踐教學。每種教學方法又細分為認知教學、體驗教學、實驗教學等不同類型。這些教學方法是按照教學目的分階段循序漸進地應用的。

4.創新創業教育和專業教育相融合，把實踐能力和研究能力培養作為課程教學的2個支柱?！吧a與運作管理”課程的內容具有很強的實踐性和應用性，同時也是管理科學理論方法的主要應用領域。如何在課程教學中融入創新創業教育理念和內容，如培養學生的創新創業意識和精神、訓練創新創業能力和方法，是“生產與運作管理”課程教學的新共識和新發展。因此，課程體系中左右兩翼的能力訓練模塊就是面向創新創業能力培養的教學環節。這些教學環節包括實踐性和研究性教學，如學術講座、企業調查研究、創業項目、理論研究項目、課程小論文等。通過這些活動，在課程教學中融入創新創業教育，學生從單純的知識接收者轉變為知識的應用者和再創造者。

（二）“生產與運作管理”課程教學方法體系

傳統的“灌輸式”的教學模式已經越來越不適應社會發展對工商管理專業人才的需求。從社會就業的供需角度出發，目前，我國高校工商管理專業的課程教學亟須改革，應采用更多元的教學方法，如參與式、互動式、研討式等[12]，使教學過程變成成果導向的、社會需求導向的師生價值共創的過程；同時，加強實踐教學，為學生未來職業發展開拓視野，增強學習主動性。

基于以上需求，文章提出根據課程教學模式將教學過程分為3個階段（圖3），并針對不同的階段采用不同的方法。第一階段是知識體系構建。主要應用于課堂內的教學活動中，通過課堂教學使學生掌握基本的理論知識。第二階段是實踐能力訓練。主要培養學生對知識的應用能力和解決實際問題的能力。第三階段是綜合素質和創新創業能力訓練。這一階段是使學生通過課外創新創業小組活動，綜合運用所學知識實現高層次的研究，同時提升創新創業能力。教學方法主要是學生自主的實踐活動和創新創業活動，即綜合運用知識和能力展現素質的活動。圖3中教學方法從左到右的組合關系是：左側是以教師為主體的推式學習，右側是以學生為主體的拉式學習。左側是知識的學習和掌握，右側是對學生實踐和創新創業能力的培養。

需要指出的是，3個階段的教學并不是每種教學方法都采用，教師應根據教學學時有針對性地選用。教學學時多，采用的教學方法可以多些；教學學時少，采用的教學方法則可以少些。例如，第1階段的課堂模擬游戲、企業家講座和視頻，這3種方法都是課堂實踐教學方法，采用其中1種即可。第2階段的課外小組案例討論和“實訓+模擬實驗”也都是實踐教學方法，有實驗條件的高校可以做“實訓+模擬實驗”，沒有實驗條件的高?？梢圆捎眯〗M案例討論，或者學術講座和企業咨詢模擬，也可以任選其中1種。第3階段的小組活動分3類：第1類是研究型項目小組活動，第2類是企業咨詢型小組活動，第3類是創業型小組活動，由學生自主選擇。另外，課程論文也是1類教學方法，這種方法屬于研究型教學。研究型高?？梢圆捎眠@種方法，即讓學生開展以研究問題為導向的個人課程小論文寫作。

四、以學生為中心的“雙創”能力培養的教學模式改革實踐

基于CDIO-OBE理念的“生產與運作管理”課程教學模式和方法是第一作者20多年來進行教學改革的經驗歸納總結形成的教學模式，也吸收和借鑒了國內外先進的教學理念和方法，具有一定的先進性和可借鑒性。以下為中山大學的廣東省一流本科課程“運作管理”的經驗介紹。

（一）高標準、嚴要求建立與學院發展目標和方針

相適應的課程教學大綱

中山大學管理學院對課程有嚴格的教學管理制度和要求，每門課程設立課程組長，負責課程建設和協調課程教學，不斷完善教學大綱。課程教學大綱規定了教學目標和要求、教學內容和方法，考核體現思政融入要求。

根據管理學院的發展目標和方針，形成多種教學模式。如全英文教學、雙語教學和全中文教學。在教學中把中國管理特色和西方經典管理理論相結合，充分體現融合東西方管理智慧的辦學方針。另外，課程開展以創新創業為內容的小組活動，充分體現培養學生創新創業精神的辦學方針。

（二）以PDCA循環為工具，進行教學質量持續改進

教師按照學校教學質量控制要求，建立PDCA〔Plan（計劃）、Do（執行）、Check（檢查）、Action（處理）〕循環教學質量控制體系，每次教學結束后，要填寫教學質量檢查分析表（共3個表）：教學目標表、目標達成表及考試質量分析表。根據這3個表，教師在教學任務結束后，依據本次教學效果，提出教學改進措施。經過多年的實踐，教師遵循PDCA循環教學質量改進方針，不斷改進教學方法和教學內容，提高了教學質量。

（三）開展“雙創”能力培養的生產與運作管理學生

小組活動

為了提升學生的創新創業能力，在課程教學過程中，教師組織學生開展3類小組活動。3類小組活動的目的不同，教師根據學生的職業發展和興趣進行選擇。

第1類：研究型項目小組活動。這類小組活動訓練學生運用所學知識進行管理工作研究的能力，對于那些有意愿從事管理研究、將來繼續讀研的學生，選擇這類項目比較合適。研究型項目小組活動包括2類：一類是問題研究，另一類是案例研究。問題研究型小組活動要求學生根據課程中的某個問題進行研究，以理論研究為主，提出解決管理問題的思路和方法。案例研究型小組活動要求學生通過對企業的調查研究或二手資料的收集和分析，對某個企業的管理問題進行案例研究，提出改善建議。

第2類：咨詢型項目小組活動。就大多數管理類專業，特別是工商管理專業學生而言，畢業后選擇到企業就業是其主要職業發展方向，因此，學生將畢業后從事企業管理實際工作，把所學到的知識運用到解決實際問題中去，作為其主要學習目標。通過咨詢型項目小組活動，學生可以獲得分析問題、解決問題的能力，為將來從事管理咨詢、企業管理或解決實踐問題提供分析實踐問題、解決實踐問題的能力。

第3類：創業型項目小組活動。這類小組活動是對學生要求最高的一類活動。通過這類活動，學生可以綜合運用所學到的理論知識和方法，開展創業活動。項目的內容不是要求學生真正去創立一個企業，而是撰寫商業創業計劃書。這類小組活動類似目前我國高校舉辦的大學生創新創業大賽。創業型項目需要綜合運用多學科知識，特別是“生產與運作管理”課程的知識。對于將來有志進行創業的學生，參與這種項目比較合適。

（四）校企合作管理教學的創新模式——制作立體化教學視頻

先進的信息技術和互聯網技術，改變了教育教學的方式和手段。教師應在教學過程中，不斷探索利用現代信息技術、互聯網技術創新教學手段。近年來，第一作者在一流課程建設中，通過校企合作，制作企業現場教學視頻，并在課堂播放，實現理論與實踐相結合，提高了學生學習“生產與運作管理”課程的興趣。這是新時代工商管理專業教育的新嘗試。這些企業現場教學視頻，融生產運作管理的理論精華和企業的管理實踐經驗于一體，深化和豐富了“生產與運作管理”課程課堂教學的內容和形式。這種教學模式是教師、學生、企業三方互動的教學模式，更加貼近企業現實，使課堂教學和企業現實聯系更加緊密。圖4為現場教學視頻片段截圖。

與傳統的教學模式相比，這種現場教學模式的新特點體現在以下幾方面。

1.以企業為教學場景，更加真實和直觀。企業現場教學相當于把教室搬到企業，以企業為教學環境。這種方法把傳統的單一教室教學環境的師生互動，轉變為教師、學生、企業的三方互動。

2.理論和實踐緊密結合。傳統的教學以教室為中心，以教師理論教學為主，缺少真實的企業環境，不能和實踐緊密結合。為了解決這一問題，傳統的做法是教師先進行課堂理論教學，然后帶學生到企業參觀。但這種做法存在理論教學和實踐教學相脫離的現象，且參觀過程較隨意，目的性不強，與理論教學聯系不緊密。因此，通過教學團隊制作的企業現場教學視頻可以有效解決這些問題。

3.提高學生學習的積極性。由于“生產與運作管理”課程內容的應用性和操作性都比較強，具有環境相關性，因此，學生對單純的課堂講解的教學方法積極性不高。通過理論和實踐相結合的現場教學模式，能夠激發學生的學習興趣和積極性。

五、結束語

一門課程的教學效果與課程設計和教學方法有很大關系。在“雙一流”建設過程中，課程建設是關鍵，必須把課程建設作為最根本的任務來抓。文章把工程教育CDIO理念和成果導向教育OBE理念結合起來提出了基于CDIO-OBE理念的課程設計新思路，并將其運用于“生產與運作管理”課程設計中，同時結合多年的教學經驗，歸納總結出以學生為中心的面向育人三目標和“雙創”能力培養的“生產與運作管理”課程教學模式和教學方法體系。該教學模式圍繞育人目標“知識—能力—素質”展開，構建“知識體系構建—實踐能力訓練—綜合素質和創新創

業能力訓練”三階段遞進展開的教學方法體系。這種教學模式和教學方法體系經過多年的教學探索，取得了良好的教學效果，對其他相關課程有較好的借鑒意義。

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■ 編輯∕丁俊玲

收稿日期：2023-06-01" " " nbsp; " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 修回日期：2023-11-16

作者簡介：陳志祥，男，教授，博士，研究方向為生產與運作管理、供應鏈管理；鄢麗麗，女，助教，研究方向為生產與運作管理、供應鏈管理。

基金項目：廣東省教育教學改革項目“‘數智時代’基于‘雙創’能力培養的工商管理本科運作管理教學模式創新研究”（粵教高函〔2024〕9號）；廣東省一流本科課程“運作管理”；廣州新華學院高等教育改革項目“以學生為中心雙創能力驅動的生產運作管理教學改革研究”（2023J046）