高等中醫藥院校學生成績評價反饋體系的構建與實踐

摘要：課程考核是教學過程中十分重要的環節，也是高等中醫藥院校實現教學評價和教育教學目標的重要手段。對學生成績的分析與評價既是教學評估的手段，又是教學研究的重要環節。建立科學高效的成績評價反饋體系，有助于充分調動學生學習的積極性和主觀能動性，發現教學中存在的問題，及時反饋并調整教學內容，從而全面提高教育教學質量。

關鍵詞：中醫藥；課程考核；成績評價；反饋體系，信息化

2020年10月13日，中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》[1]，提出堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術，提高教育評價的科學性、專業性、客觀性。由此可見，新時代教育評價呈現重過程、多維度、差異化特點。

河南中醫藥大學自2020年8月開始，堅持“以學生為中心”的教育理念，加強學習過程管理，探索構建“以人為本、注重過程、全面考核、提高能力”的成績評價和反饋體系。新體系建立以來，在本科教學中實施，取得了一定成效。

一、傳統課程考核模式存在的不足

（一）考核內容多識記，少應用

考核內容是課程考核評價的核心，是實現考核目標的重要媒介。傳統考核普遍存在的問題是試題內容大多局限于教材和課堂講授的理論知識[2]，考核偏重知識記憶，題型多以選擇題、判斷題、填空題、名詞解釋、簡答題等為主，答案過于標準，開放性試題很少，沒有起到鍛煉學生獨立思考、解決問題能力的作用，不利于開闊學生視野和全面發展。同時，考核內容過于知識點化，單純地考核學生的短時記憶能力，容易造成老師照本宣科，學生死記硬背、考前突擊的情況，并且在一定程度上助長了考試作弊問題。

（二）教學內容與考核內容不一致，教學目標達成度不足

傳統的考核模式中，考試時長有限、試卷題型結構相對固定、知識點考查單一、缺乏對綜合性和應用能力的考核等原因，命題教師喜歡注重考查以往講授過的重難點，導致試卷考核內容與課程目標不一致，背離考試大綱。因此，學生考試成績無法反映學生的學習效果，更不能反映老師的授課效果，教學目標的完成情況也無法考量。

（三）考核形式單一，閉卷筆試多

課程考核應根據課程性質、內容、圍繞培養目標，科學合理地制定課程考核實施方案，可采取筆試、面試、論文、調研報告、實踐操作等多種方式。目前大部分課程采用以閉卷筆試為主的考核形式，考核形式，操作簡便，工作效率較高，但對實踐操作能力和綜合應用能力考查不足，考核覆蓋面窄，不利于調動學生學習的主動性和積極性。

（四）過程性考核質量不高

教育評價可以分為“終結性評價”和“過程性評價”[3]兩種類型。過程性評價注重學生在學習過程中的表現，可以及時反饋教學效果，利于學生自主學習意識和責任感的形成；終結性評價通常安排在課程結束之后，通過單次考核評價學生學習情況，評價教學目的的達成度和學習成效。傳統的課程考核評價主要以終結性評價為主，形成性評價占比較少且質量不高。

（五）考試結果分析簡單、深度不夠

考試結果的分析是十分必要的，如試卷分析是對試卷命題的試卷設計、試卷結構（題型和題量）、難易度、區分度的客觀評價[4]。目前很多成績分析流于形式[5]，多數教師只是簡單地列出了各個分數段的人數、繪制成績分布圖，在分析問題原因時，大多強調學生學習積極性不強、主動性不足或者學習方法效果欠佳，對教學過程中教學設計和教學方法的思考不足。

二、學生成績評價反饋體系的構建

（一）加強考試管理，明確命題規范和要求

制定并實施《河南中醫藥大學考務工作管理規定》《河南中醫藥大學試卷命題原則和規范》，明確命題原則和規范。命題應緊扣教學大綱，重點突出，覆蓋面廣。考試內容應結合學生的學習情況，既要考核基本理論、基本知識、基本技能，還要有綜合性、應用性考題。應該堅持以能力為主線，注重理論聯系實際，重點考查學生對所學知識的理解和掌握及運用所學知識解決實際問題的能力，適當增加測驗學生創新能力的題量。

（二）加強學習過程管理，形成性考核與終結性考核相結合

制定《河南中醫藥大學課程考核實施辦法》《河南中醫藥大學考試改革方案》，在“以學生為中心”的教育理念指導下，遵循“以人為本、注重過程、全面考核、提高能力”的原則，采取形成性考核與終結性考核相結合的方式，以考促教、以考促學、教考分離。加強學習過程管理，在原來基礎上適當加大形成性考核成績在課程成績中的比重，重視過程考核和綜合能力考核。終結性考核由教務處統籌管理，扎實做好教考分離。

（三）明確三個60%考核要求

1.形成性考核在總成績中占比由原來的不高于30％提升至60％以上

根據課程性質和特點，豐富形成性考核項目，改變以往的考勤、平時作業、實驗報告等簡單、重復的考核項目的執行情況，補充隨堂測試、平時作業、階段性測試（月考或周考）、實驗實訓考核、撰寫（課程）論文、調研報告、小組討論、小組匯報、學習筆記、設計任務、課堂提問、考勤、在線測試等形成性考核項目。按照課程類別，依據《河南中醫藥大學課程形成性考核項目表》在必選項的基礎上增加2～3個補充項確定形成性考核項目，明確各考核項目的成績評定標準及權重，建立課程完整的考核項目體系。

2.形成性考核成績低于應得分的60%，取消期末考試資格

任課教師根據考核項目，確定該門課程形成性成績應得分。實際得分低于應得分的60%，取消該生本門課程的期末考試資格。督促學生做好全過程學習，避免平時劃水、考前突擊、臨時抱佛腳。

3.非全形成性考核課程，終結性考核成績未達到60分，該課程成績按終結性成績記錄

非全形成性考核課程，如學生終結性考核成績低于60分，課程最終成績不再累計形成性考核成績，按終結性成績記錄，即該課程最終成績不及格。矯正因形成性考試成績過高的學生，在終結性考試成績不合格的情況下按比例折算后最終綜合成績合格的現象。

（四）采用信息化手段實施形成性考核，完善形成性考核的管理和質量監控

課程的形成性考核通過信息化互動教學軟件實施，開課前一周，教師明確所選用軟件，完成形成性考核項目構成及比例設置，發布考核標準。授課過程中使用軟件進行隨堂測試、平時作業、階段性測試（月考或周考）、實驗實訓考核、撰寫（課程）論文等形成性考核的具體實施，所有形成性考核實時記錄、保存，并實現考核項目的量化。在學期中的不同時間段完成形成性考核相應的比例，并向學生公布考核成績，每4個教學周至少公布1次。結課后進行形成性考核數據統計分析和計算形成性考核成績，所有資料存檔備份。

充分利用網絡資源平臺和現代教育技術，構建線上與線下相結合的混合式教學模式，開展多種形式的過程性考核。所有環節規范管理，確保形成性考核客觀、公平、公正、可信、可回溯，完善形成性考核的管理和質量監控。

（五）推進題庫建設、開展校際合作，切實推進教考分離

終結性考核由教務處統籌管理，扎實做好教考分離。試題來源采用網絡題庫命題、外校調題和教研室（教研中心）、集體命題等方式，堅持授課教師不命題、命題教師不參與輔導的原則。考后采用試卷密封、三人以上流水作業方式閱卷，徹底實現教與考分離。

學校自2006年開始建設試題庫，積極推廣網絡題庫建設。在引入網絡題庫管理系統平臺的基礎上，組織院部分期分批自建校內課程的網絡題庫，使得更大范圍內的課程能夠實現網絡題庫組卷和考試。

各任課院部成立命題審核小組，嚴格審核試卷內容、題型以及參考答案和評分標準，避免出現教研室、院部隨意簽字放行試卷的情況，切實起到對課程考核命題質量的監督、把關和保障作用。

（六）加強考試結果分析與反饋

制定《關于完善學生考試結果分析與反饋制度的指導意見》管理文件，指導院部和教師更好地開展個性化和結構化成績分析和反饋。

1.教師層面分析

教學過程中，任課教師結合形成性評價的各項內容，針對每位學生學習過程中存在的問題，采取個別交談、網絡交流、信箱留言等多種方式，對學生進行指導。學期結束后，任課教師結合形成性考核和終結性考核的結果，對該班的學習情況進行總結分析，在本學期結束前4周內，將考試分析結果向學生反饋，讓每名學生了解該課程考試的整體情況和自身存在的原因，并提出改進建議，以期調整后續的學習方向和學習目標，提高學習效果，培養學生的自主學習和終身學習能力。

教師層面的成績分析報告應包含對學生學習情況的分析內容，對教學內容和教學方法的分析內容，對未來的教學方法和手段改進進行思考和規劃。

2.課程層面的成績分析

課程層面分析由課程負責人組織，包括橫向分析和縱向分析[6]。橫向分析主要針對相同課程不同教師任課、不同班級學生，一學期內同一教師承擔的不同課程等情況的學生成績進行分析；縱向分析主要針對某個班級、某個課程、典型教師連續若干學期的成績進行分析。主要目的是查找教學實施過程中，教學目標出現偏差的具體情況并分析出現問題的原因，及時對教學計劃、教學方法、手段進行調整，對教學質量不高的教師加強輔導。

3.專業層面的成績分析

專業層面的成績分析由專業負責人會同所在院部共同完成，主要針對學期課程的整體情況分析，教學中出現的典型情況的專項分析，如成績分布嚴重偏態、平均成績過高或過低等，以便院部掌握教學整體狀況，深入探究問題原因，有的放矢，實施改革，強化管理，提升教學質量。

（七）加強試卷質量評估

學校制定了試卷質量評估體系，評估項目包括命題登記表、試卷來源、試卷內容三個方面，共設有17個觀測點進行評估。每學期隨機抽查10%左右的課程試卷，組織學校督導團專家對試卷命題大綱依據、試題類型、試題題量、試題敘述、AB卷重復率、試題的信度、效度、區分度、學生成績是否符合正態分布等方面進行認真的分析與總結。對試卷命題質量評估結果及時進行匯總、整理、反饋，對命題中出現的問題及時糾正、限期整改，使任課教師能夠把握學生對所學知識的掌握程度，及時調整教學方法、教學內容。

學院對試卷中存在的問題，對教師做成績分析、試卷分析進行綜合研究，并將有關信息及時反饋至教研室、教師和學生，建立暢通有效的考試信息反饋機制。

三、下一步改進和發展的方向

新的成績評價和反饋體系自2020年建立并實施以來，初步形成了“教學過程－課程考試－成績分析－信息反饋－改進提升”的閉環管理模式，取得了較好的效果，有效激發了學生自主學習的動力。同時，在實際操作中還存在需要細化和完善的地方，比如部分課程形成性考核成績比較集中，區分度不夠，需深入研究考核項目設置的合理性和達成度，提升形成性考核的質量；成績分析方面部分教師層面的分析過于簡單，課程層面和專業層面的分析深度和廣度不夠；在信息技術快速發展的背景下，探索利用教育大數據進行全面考核評價是未來發展的趨勢，需合理規劃，設計具體方案探索實施。

成績分析評價和反饋是教學工作中的一項重要內容，既是教學評估的手段，又是教學研究的重要環節，建立科學高效的成績評價反饋體系，有助于發現教學中存在的問題，及時調整教學內容，全面提高教育教學質量。

參考文獻

[1]中共中央 國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》[EB＼OL]．[2020-11-10].

http：//www.gov.cn/zhengce/2020-10/13/content_5551032.htm.

[2]孫思，高校課程考核管理工作問題與對策研究[J].科技信息，2013（12）：181.

[3]徐寶磊，高校課程考核多元化評價體系研究[J].四川文理學院學報，2021（31）135-139.

[4]邢維全，美國高校考試評價制度的特點及對我國的啟示[J].天津電大學報，2009（13）：49-51.

[5]胡南，李汶靜，高校課程考試成績分析現狀及改進策略研究[J].智庫時代，2019（16）：99-100.

[6]陳蕾，高校學生成績信息的分析與挖掘[J].中國電力教育，2013（291）217-227.