基于“崗課賽證”融通的《機械制圖》線上線下相結合教學模式探究

摘要：為了培養適應專業崗位需求的高水平技術技能型人才，《機械制圖》課程實行“崗課賽證”融通的教學改革。結合崗位需求，將職業技能技術大賽標準和 1+X 機械工程制圖職業技能等級證書的培訓內容、考核標準融入課程中，實現工作過程、課堂任務、競賽標準、證書考核有機銜接。以\"課程思政、課程育人\"為指導思想，采用\"任務驅動\"、線上線下相結合以及增值性教學評價等方法，教學效果顯著。

關鍵詞：機械制圖；1+X考證；技能大賽；崗課賽證

一、企業崗位需求分析

根據企業崗位需求制定《機械制圖》課程目標，讓學生們學會制圖知識與技能，在授課內容上應與企業真實的崗位需求相結合。進行企業調研及畢業生反饋，發現機電一體化專業學生畢業后主要從事相關制圖崗位要求，如表 1所示。

二、重組教學內容

在《機械制圖》教學內容的設置上，緊扣崗位技能標準，結合職業技能大賽和職業技能資格等級證書的考核內容，進行校企合作完善人才培養方案并優化課程標準，以項目化的方式重新構建教學內容，如表2所示。

經過課程內容的重構，能夠將制圖的理論知識、計算機繪圖和手工測繪融合在一起，即學生通過學習可以掌握二維工程圖的識讀與繪制、三維模型零件建模與裝配、機構測繪與繪制等知識，從而讓學生可以從容面對“證”和“賽”的考核，所學知識也更加貼切企業崗位的需求，做到畢業即可上崗。

三、改變教學模式

《機械制圖》理論知識點多且空間抽象，不容易理解，要求動手繪圖實踐性都較強。根據這些課程特點，采用線上線下相結合教學模式。這種教學模式遵循“以學生為中心”的原則，采取“課前自主化—課中系統化—課后鞏固”有效結合的教學模式，結合線上學習平臺學習和線下項目任務學習，學生們在線上學習不受時間和地點要求，課下隨時隨地都可以學習。

1.線上預習

教師提前將錄制好的學習資源和學習任務單在網絡學習平臺上傳并發布，學生根據課程要求進行預習，這樣不僅可以幫助學生明確學習目標，還可以提高學生學習的積極性和主動性。在自主學習和預習中如果發現問題，可以在“討論區”進行交流，教師在課前梳理同學們共性問題，在課上進行解決，學習完成后進行相應的在線測試，以便達到更好的學習效果。

2.課堂教學過程

教師根據同學們在學習平臺反饋情況，結合本課程的重難點，做好本堂課教學預判，教學方法做出微調。課堂上，教師可以通過問題推進式、啟發討論式、實踐探索式等教學模式促進學生學習。鼓勵學生在黑板上或是計算機上進行繪圖實踐，根據所發現的問題，讓同學們各抒己見，活躍課堂氣氛，教師針對問題進行答疑、將知識點進行擴展延申，讓學生進行系統學習。最后有效使理論知識點和實踐繪圖技能相結合，從而更好的提高課堂效率。

3.課后完善總結

《機械制圖》課程是理論，緊密聯系實踐，系統性較強，需要同學們在實際繪圖中慢慢領悟。課后同學們必須通過作業的練習才能更好掌握知識。老師通過網絡學習平臺發布和批閱作業，把同學們分成小組，可以先由各個組長進行第一次評價，老師進行二次檢查批閱。在完成作業過程中，同學們遇到問題，同樣可以在“討論區”進行交流，或是在“班級群”中討論，同學或是老師都可以進行講解，增加同學們團結協作的精神，必要的時候可以個性化指導。

三、結語

不斷豐富課程資源的建設，深入開展崗課賽證的融合，降低學生自主學習難度，開展手工繪圖與計算機軟件繪圖相融合，以及線上線下相結合的學習模式，為學生提供更多學習資料的選擇和樂趣，進一步增強學生職業角色的體驗感，滿足學生的個性化學習需要。

參考文獻：

1.周福靜，張作勝，徐鳳等. “崗課賽證”融通下模具專業《機械制圖》課程教學改革探討與實踐[J]. 模具工業， 2022，48（07）：69-71.

2.董淳偉.“崗課賽證融通”培養高職學生就業能力的實踐——以工業設計專業為例[J].創新創業理論研究與實踐，2024，7（3）：142-144.

3.尚拴軍，唐靜靜，楊麗彥等. 新工科背景下制圖課程實現育人目標的實踐與探索[ J]. 科技風，2022 （12）： 124-126.

【注：本文系2022年中山市教育科研課題“基于‘崗課賽證’融通的機電一體化專業《機械制圖》課程改革研究與實踐”（項目編號：C2022168）的研究成果】

責任編輯龍建剛