小學道德與法治的多元評價研究

道德與法治教育是培養人的實踐活動，其教育價值在于“教育的個體價值”及“教育的社會價值”相結合，缺一不可。通過教育實踐可以實現人的個體價值和社會價值。而教育實踐離不開教學評價，在新的課程標準中，每一門學科都強調多元化、綜合性評價，即課堂教學不僅僅包括教師的評價，還應該包括學生的評價。而學生評價的內涵也更廣泛，如包括基礎的技能和知識外，還應該包括情感、態度與和價值觀，以及學習的方法、過程等。因此，在實際課堂的教學中，促進學生全面的發展的有效途徑就是對學生進行全方位、多元化的評價。評價要能夠反映出學生的學習成績和進步，幫助學生認識到自己在學習上存在的不足之處，體驗到學習的樂趣。而學生在意義建構的活動中，所展示出來的能力并不是簡單唯一的數值反映，而是多維度、綜合能力的體現，因此，作為教學工作者，作為知識的傳授者，對學生的評價也應該是多方面的。

一、關注評價過程，促進學生成長

新課程標準指出：“評價不僅是為了了解兒童的學習成果，它本身就是兒童豐富多彩的學習過程。”道德與法治課堂教師要注重培養學生形成正確的價值觀念，樹立牢固的理想信念，培養學生解決問題的綜合能力和高級思維，課程內容反映前沿性和時代性，教學形式體現先進性和互動性，學習效果要具有探究性、生成性和個性化。教師在道德與法治的課堂教學中應該關注到學生的課堂學習和生成，注重對學生的學習過程及時、準確地給予評價。道德與法治學科測試評價標準注重過程，關注結果，教師應該從學生的課堂學習、道德認知和德行表現三個方面開展綜合性評價，著力學生良好品德、健全人格、創新精神、合作意識的形成和發展。 教師評價的內容也要更符合學生的實際生活，從學生入手，以保證評價的的過程和內容與學生生活相融，達到促進學生形成正確的道德認知，提升學生的道德品質，促進學生個體成長，實現道德與法治學科獨特的育人價值。

二、注重多元評價，教學落地有聲

（一）多項評價體系進行評價。為了有效推進“雙減”政策的落實，踐行學科育人評價育才，真正做到“提質增效”，教師應積極探索“雙減”背景下的評價模式。以全方面、全過程、多元化、多維度創建遞接式學科評價體系，例如，一、二年級教師可以采用課堂觀察的方式，由任課教師對學生日常課堂學習情況進行綜合評定。而三至六年級則由任課教師對學生課堂學習表現情況進行綜合評定，可以采用表格或記錄單的方式，從“責任義務、文明禮儀、合作意識、社會關愛、法治觀念”等多條關鍵表現進行綜合評價，對學生不同的課堂反饋制定不同的評價指標，并進行記錄。如圍繞五年級下冊第一單元《我們一家人》，通過評價引導學生懂得相互理解、溝通交流、共同擔責、民主協商和優秀家風可以使家庭生活更美好，并能努力做到知行合一，在問題解決學習中，能以“寫一封家信”的方式學會與家人溝通，化解矛盾，表達情感。

（二）多元評價主體進行評價。在以往的教學評價中，往往都是教師占據主導，學生只是被動地接受，教師往往忽視了學生學習的能動性，而通過多項實驗證明，評價只有被評價者也積極參與，才能獲得預期的目的。因此，這就需要教師在實際的課堂教學中，調動學生參與評價的積極性，讓評價結果更加有效，可以包括學生自評、小組評、教師評等相結合的方式，同時，在課下，還可以根據課程的內容，調動家長的力量，采用家長評價的方式。另外，學校也可以根據“關鍵表現”的內容明確相應的評價方進行評價，如結合學校德育活動進行評價，學校開展“道德標兵”、“禮儀小天使”等的評選活動，與道德與法治課程密切相連，實現學科融合。這樣只有把各主體的評價意見綜合起來，才能獲得最佳的效果，促進學生發展。

（三）多元評價語言進行評價。由于小學不同年齡階段跨度較大，針對不同年級的學生身心發展的不同，作為教師，也要根據不同的年級采用不同的評價語言。例如，針對低年級的學生，理解和接受能力較弱，學生往往更喜歡教師自然、親切的語言，如“你真厲害！”“你的思維真靈活！”“你的想法真豐富！”等的語言，更能激發學生的學習興趣。而面對高年級的學生，這樣的評價語言就顯得很平淡，不能給予學生準確的反饋，針對這樣的特點，教師在評價上就可以采用更加理性、幽默的語言，例如：“你能結合自己的生活經歷進行回答，讓老師明白了……”可以讓學生收獲更直接的反饋。

三、借助數字化平臺，完善評價機制

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出，要“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展的需求，幫助學生認識自我，建立信心。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”而要想建立較為完善的評價體系，數字化教育平臺的運用就十分重要了。例如2020年上半年，疫情突然襲來，學校不得不暫停線下課堂教學，采用線上課堂，防疫期間教師“停課不停教”，學生“停課不停學”，借助數字化教育平臺進行授課。此時，教學評價就必須轉變方式，教師可運用信息技術手段對學生的學習成果進行檢測，根據結果線上提問，以此來了解學生居家學習情況，在此過程中，評價更重視多元性、過程性和發展性，充分調動學生參與評價的積極性與主動性，根據學生的年齡特征和個體差異、靈活地、中肯地、實事求是地進行評價，對不同年齡段的學生在評價目標、內容、方法上應有所區別。而數字化平臺在日常教學中也同樣適用，學生可以運用平臺進行自主評價，并利用當今的技術平臺可以對現有的教學提出合理化建議，使教學評價機制更加完善。

小學道德與法治多元評價有助于提升教師課堂的教學效率，針對不同學生提出的不同的問題以及學生的解答，教師采用不同的評價方式和語言，可以更有效地幫助學生掌握教學內容，獲得更直接的反饋，激勵學生，增強學生的自信心和學習動機。另外，教師還可以通過師生互評、生生互評或學生自評等方式，開拓學生的邏輯思維能力和創新能力。總而言之，在小學道德與法治的教學活動中，教師要轉變自身的教學觀念，以發展的眼光看待學生，實事求是地進行課堂評價，綜合有效地多元評價，促進學生成長，實現學科育人價值，達到教學的最優化。

責任編輯"徐國堅