線上線下混合教學在音樂專業基礎課中的應用

［摘 要］ 高校教學模式隨著教育信息化浪潮迎來了新的發展機遇。在音樂教育領域，傳統教學方法已無法完全滿足當代學生的需求，探索更加靈活高效的教學模式尤為重要。混合教學模式應用于音樂專業基礎課有著顯著優勢，尤其需要將理論與實踐相結合，形成線上線下一體化。“視唱練耳”混合課程的構建從線上課程建設、線上課程引進、線下課程互動、線下課程聯動四個方面進行探討，為音樂專業基礎課改革提供了新的思路，還將在實踐中不斷完善，逐漸顯現其價值。

［關鍵詞］ 線上線下；音樂專業基礎課；視唱練耳；混合教學

［基金項目］ 2022年度廣州新華學院“博士導研計劃”項目（廣新科研〔2022〕9號）；2022年度廣東省本科高校在線開放課程指導委員會研究課題“在線開放課程驅動高校混合教學變革研究——以音樂專業基礎課為例”（2022ZXKC568）；2023年度粵港澳大灣區在線開放課程聯盟教育教學研究和改革項目“基于混合式教學的‘視唱練耳’在線開放課程應用”（WGKM2023213）

［作者簡介］ 林 斐（1988—），女，廣東潮州人，碩士，廣州新華學院音樂系講師，主要從事音樂教育研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）52-0149-04 ［收稿日期］ 2024-08-14

引言

混合教學適應了當今教育信息化變革，成為高校音樂教育教學模式的新形態。混合教學有效突破了時間和空間的限制，集中體現了學習資源的共享化、學習方式的自主化、學習活動的整合化、交互行為的多樣化、學習評價的一體化和學習管理的信息化，是促進高校音樂教育教學改革的關鍵力量。

高校混合教學的開展與實施歷經多年的探索和實踐，已進入快速發展階段。在音樂專業領域，迄今已有一些混合教學的探索性研究，包括教學模式、教學設計、教學策略、教學效果評估等［1-2］，然而，仍然存在很大的研究空間，尤其需要更深入地將理論與實踐相結合，還需要在研究范圍、深度、應用性與可普及性、創新性與有效性等方面進一步發展。基于線上與線下教育一體化發展的新格局，音樂專業基礎課采用新形式的混合教學需要更為深入地積累，結合專業學科特點的具體模式系統構建、完善與推廣勢在必行，意義深遠。

在“互聯網+”大環境下，“視唱練耳”作為核心的音樂專業基礎課，傳統的教學模式已無法滿足當代學生的學習需求［3］。高校教師需要將這一挑戰轉化為機遇，充分利用互聯網的先進技術開展教學，在構建豐富的在線開放課程的同時采用前沿的線下教學理念與方法，實施雙線策略。這種模式將逐漸展現其價值。

一、基本概念

（一）混合教學

混合教學（blending learning）［4］是把傳統學習方式的優勢和E-Learning（數字化或網絡化學習）的優勢結合起來，二者互補，從而獲得更佳的教學效果①。本文主要探究“線上”+“線下”課程教學模式應用于“視唱練耳”音樂專業基礎課的實踐過程。當然，這種混合教學模式下的課堂，不是傳統教學和網絡教學的簡單疊加［5］，而是采用了多元化的教學形式，如講授式、討論式、研究式、案例式、在線學習、翻轉課堂等，以及多種教學策略和方法的深層次交互融合應用。隨著音樂教育的發展和變遷，今后還會有更多的教學形式被混合使用，不同時期、不同學者所用的教學形式也不同，將產生更多樣化的組合，混合教學模式也相應會有不同的內涵。

（二）音樂專業基礎課

音樂專業基礎課是音樂專業重要的必修課程［6］，主要分為基本樂科、作曲技術理論、音樂學理論和技能基礎四種課程類型（見圖1）。基本樂科包括“視唱練耳”“基礎樂理”；作曲技術理論包括“和聲學基礎”等；音樂學理論包括“中國音樂史”“西方音樂史”等；技能基礎包括“鋼琴基礎”“聲樂基礎”。其中，基本樂科“視唱練耳”兼有理論和技能方面的培養目標和特點，對于其他類型的基礎課有一定的借鑒意義。因此，研究該課程，可輻射到其他音樂課程，與“鋼琴基礎”“和聲學基礎”“中國音樂史”等課程聯動，探索綜合的設計思路，可以達到夯實音樂專業基礎的培養目標和效果。

二、“視唱練耳”線上線下混合課程構建

（一）線上課程

1.線上課程建設。線上課程建設主要為課程前期的總體架構與準備。教師在教學平臺上建課，構建學期完整章節。建設內容包括章節任務、教材音視頻與文字、討論互動主題區等，為學生提供便于操作的平臺，保證線上課程模塊的順利進行。“視唱練耳”線上課程的建設需要特別關注專業獨特性和學習方法。以下是“視唱練耳”線上課程建設的一些關鍵方面。

第一，課程目標與內容設計。明確定義課程的學習目標，包括視唱和練耳的技能發展；將課程內容及測試設置為不同難度級別。

第二，視唱與練耳練習。提供多種練習類型，如視唱曲目、音程和節奏練習；錄制范奏或范唱的音視頻。

第三，多媒體和錄音。使用多媒體元素，如音頻、視頻、圖例、譜例，以展示演唱示范和樂譜；允許學生錄音并提交作業。

第四，互動和反饋。設計互動活動欄，如在線練習、討論板和實時會話。

第五，評估和測驗。開展定期測驗和考試，以評估學生的視唱和練耳技能；過程性評價和終結性評價相結合，提供在線測驗和評分機制，了解學生學習成果和進展。

第六，資源和工具。提供在線音樂庫，包括各種樂譜、音視頻，以及MOOC資源嵌入；使用音樂制譜軟件或繪圖工具，幫助學生創建和分享樂譜；視唱練耳智能工具的應用，如“視唱達人”小程序等，使學生在練習過程中實時自我認知、自我監督和自我激勵。

第七，數據分析和教學改進。通過統計數據，追蹤和獲取學生的學習進展信息，評價課程的效果；根據分析結果調整課程內容和教學方法。

考慮以上方面，“視唱練耳”課程在線平臺以更好地滿足學生需求為目的，促進學生視唱練耳綜合能力的發展。

2.線上課程引進。線上課程引進了教育平臺的優質課程，如中國大學MOOC、央音在線、果殼網旗下的MOOC學院、清華大學的學堂在線和粵港澳大灣區高校在線開放課程聯盟等。中國大學MOOC“拿譜就唱——視唱練耳輕松學”，內容涉及五線譜讀認的相關知識和規范的視唱、模唱方法，引導學生聽辨單音、音程（兩音之間），短、長音列（音組、音階）的聽覺關系等；中央音樂學院的央音在線“視唱練耳中音樂技能的基礎與拓展訓練”課程，內容涉及和弦及和弦連接聽寫訓練、節拍律動分析、節奏型訓練、和聲與節奏技能在專業演奏中的運用、音樂素材的運用訓練等；粵港澳大灣區高校在線開放課程聯盟的“樂理與視唱練耳”（省級一流課程），融合了“樂理”和“視唱練耳”兩門專業基礎課的教學內容，“音樂的秩序——調性和聲基礎”課程，學習和弦的連接與相互關系，和聲風格的形成、發展與演變特點，以及具體的和聲應用、分析與寫作方法等，可作為和弦視唱和聽記理論基礎應用于“視唱練耳”課程。此類課程將為學生提供豐富的學習資源。引進“視唱練耳”課程的線上和線下的融通方式主要從以下三個方面來實現。第一，鑲入式連接。將引進的“視唱練耳”相關的線上優秀課程、知識點鏈接嵌入泛雅平臺課程章節的拓展模塊中。第二，課堂輔練。將其他音樂專業基礎課線上課程的知識點內容融入線下課程中，為課堂提供更多的練習和互動。第三，學習路徑。基于泛雅平臺，在資源整合以及學習安排方面提供支持，如基礎理論導學、課前課后模擬練習等的線上學習順序和時限、線下參與環節的穿插和時長設置等。

通過以上方法，整合線上課程資源，形成完整、互補的教學體系，為學生提供更多樣化和豐富的學習體驗，有助于他們更好地掌握音樂基礎知識和技能。

（二）線下課程

1.線下課程互動。線上課程大多為學生自主學習形式，具有延遲效應、枯燥單一等局限性，互動形式的教學大多安排于線下課堂。“視唱練耳”線下課程采用柯達伊音樂教育體系、奧爾夫音樂教育體系的教學方法，進行構唱、視唱、視奏及聽辨練習，著力于多聲部視聽訓練與游戲，以及現場討論、展示和評價。與傳統課堂的區別在于，線下課堂無須再重復線上已有的理論講解，主要為鞏固式的集中講授，互動形式占比較大，教師提供現場實時反饋和指導，師生、生生之間的溝通交流更為密切。同時，賦予學生更自由的創造環境，通過綜合活動將知識深入內化，使學生學習實現從“是什么”“為什么”向“如何做”的探索性、理解性、實踐性發展，使學生對于知識的本質和價值形成較深刻的理解，與“全人教育”培養目標一致。

2.線下課程聯動。音樂專業基礎課的課程設置和教學環節，應體現人才培養定位和目標的特點。但發展至今，由于音樂教育體制在高校教學實施過程中，各科仍存在“各自為政”的情況，課程內容難免出現交疊、遺漏或乏味晦澀的情況。不同方向之間相互割裂，學生容易出現知識結構的漏洞和技能的盲區，最終不利于培養高質量的音樂教育人才［7］。因此，我們需關注課程之間橫向、縱向的密切聯系，找到知識與技能的連接點，將課程教學內容互為補充和拓展，采用教學聯動模式，使課程學習循序漸進、融會貫通。例如，單聲部的旋律視唱，聯動“和聲學基礎”掌握的和聲進行和弦色彩分析，有助于學生體會和感知音響效果；聯動“中國音樂史”“西方音樂史”的相關地域或作曲家的文化背景，有助于學生把握風格特點；聯動“鋼琴基礎”“聲樂基礎”的演唱、演奏方法，用恰當方式將譜面外化為聲，有助于學生形成豐富的表現和演繹。基于此，混合學習更多的是讓學生在知識之間自主建立有意義的聯系，在多學科視野下明確自身需求，實現對教學內容的高層次認知和深度掌握。在保留學科邊界的前提下，增強學科間知識聯系，可以使學生知識的結構與能力得以系統、綜合、平衡發展，未來能應對具有挑戰性的學習任務。

（三）線上和線下課程的融通

“視唱練耳”線上線下混合課程的融通設計基于混合教學模式，“視唱練耳”的教學過程由課前、課中、課后三大階段構成。（1）課前（線上為主，線下為輔）。模塊和指南——各模塊的教學目標、重難點以及學習方法。內容和任務——掌握核心知識點的基本理論。問題與建議——學生初步回答問題，將學習中遇到的困惑在學習平臺主題區中提出，進行互問互答式討論。教師把握學生自主學習情況，有針對性地開展課堂講授、實踐、答疑、訓練和指導。（2）課中（線下為主，線上為輔）。教學常規和教學資源——考勤、抽簽點名、音視頻和文字資源、作品展示等。答疑和實踐——答疑解惑、集中講授、技能訓練、個體和集體活動、小組討論、點評和指導。課堂采用多元化教學方法和策略開展教學，注重學生的感知感受，知識的深化內化。課程聯動學習——與其他音樂專業基礎課進行內容上的關聯性引導與鞏固。（3）課后（線上為主，線下為輔）。章節任務——完整完成課時內容相關的章節任務。學習成果展示——學習評價的依據。將一部分優秀成品轉化為范例、可再生的學習文化資源和可借鑒的教學改革資源，使學生對視唱練耳能力標準的認識向上、向高，使教與學螺旋式上升發展。線上交流和討論——利用學習通、QQ、微信等軟件進行師生之間、學生之間交流和討論。人工智能輔助工具——使用“視唱達人”小程序等，對學生音樂表現提供精細反饋，強化練習。學習評價和反思——過程性評價與終結性評價相結合評定學習結果。定期在教學平臺上制作和填寫問卷，形成師生互評機制，促進教學相長。

結語

混合教學模式在音樂專業基礎課中的應用帶來了新的機遇和挑戰，將線上與線下教育相結合，充分發揮數字化學習工具與傳統教學方法的優勢，為學生提供了靈活且多樣化的學習方式與體驗。在“視唱練耳”課程中，線上線下的一體化構建在實踐中初見成效，希望為音樂專業基礎課的教學改革提供新的思路。混合課程需要不斷改進和優化，以適應不同學科的發展以及不同學生群體的需求。教師應積極探索并采用先進的教育理念與技術，注重教學資源的開發與共享，以及教學方法和策略的創新。相信經過不斷實踐，混合教學模式將持續發展并完善。

參考文獻

［1］顧婷婷，李穎，郭華.地方本科高校音樂類專業史學課程教學模式的改革與創新［J］.巢湖學院學報，2020，22（5）：153-158.

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［3］王昱廷.“互聯網+”視域下高校視唱練耳教學實踐研究［J］.大觀（論壇），2023（6）：147-149.

［4］何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展［J］.國家教育行政學院學報，2005（9）：37-48+79.

［5］王金旭，朱正偉，李茂國.混合式教學模式：內涵、意義與實施要求［J］.高等建筑教育，2018，27（4）：7-12.

［6］林松源，趙媛媛.星海音樂學院專業基礎課教學體系的建設與探索［J］.星海音樂學院學報，2015（4）：116-120.

［7］劉文濤.高師音樂教育中的課程滲透與融合［J］.濟寧學院學報，2011，32（2）：124-128.

The Application of Online and Offline Blended Learning in Foundational Courses of Music Major：

A Case Study of Sight-Singing and Ear-Training

LIN Fei

（Faculty of Music， Guangzhou Xinhua University， Guangzhou， Guangdong 510520， China）

Abstract： With the trend of educational informatization， the university teaching model has welcomed new development opportunities. In the field of music education， traditional teaching methods can no longer fully meet the needs of contemporary students， making it particularly important to explore more flexible and efficient teaching models. The application of a blended teaching model in foundational music courses demonstrates significant advantages， particularly in integrating practice with theory to form a seamless online and offline experience. The construction of the blended Sight-Singing and Ear-Training course is explored from four aspects： online course development， online course introduction， offline course integration， and offline course linkage. This provides new ideas for the reform of basic music courses and will be continuously improved in practice， gradually revealing its value.

Key words： online and offline; foundational courses of music major; sight-singing and ear-Training; blended teaching