工匠精神視域下高職信息類課程思政教學研究

［摘 要］ 各級黨委和政府高度重視技能人才工作，大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神，激勵更多勞動者特別是青年一代走技能成才、技能報國之路，培養更多高技能人才和大國工匠，為全面建設社會主義現代化國家提供有力人才保障。但高職教育中對學生工匠精神的培養還不夠系統化，課程思政教學還不夠深入。研究工匠精神的內涵，在信息技術類課程中融入工匠精神教育，構建“四匠”課程思政資源包，培養“四感”，并以“Java程序設計”課程為例，模塊化重構課程框架、任務化設計教學內容、一體化創新課堂教學流程，使得信息類課程教學和課程思政教育“有效融合”，提高學生綜合素養，為黨育人、為國育才。

［關鍵詞］ 工匠精神；高職信息類課程；課程思政

［基金項目］ 2022年度浙江省省級課程思政教學項目“工匠精神視域下信息類課程思政教學研究——以JAVA程序設計為例”（443）；2023年度浙江省省級高職教育“十四五”第一批教學改革項目“高職數字技能基礎課程建設與改革”（jg20230273）；2022年度浙江育英職業技術學院課程思政示范課程“Java程序設計”（SFKC202105）

［作者簡介］ 李向東（1982—），男，湖北隨州人，碩士，浙江育英職業技術學院信息技術學院副院長，副教授，主要從事高職教育和數據挖掘研究。

［中圖分類號］ G711 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）52-0183-06 ［收稿日期］ 2024-07-24

一、工匠精神融入高職信息技術類課程思政的意義

近年來，國家在大力弘揚工匠精神。2024年3月，習近平總書記參加十四屆全國人大二次會議江蘇代表團審議時強調：“我們要實實在在地把職業教育搞好，要樹立工匠精神，把第一線的大國工匠一批一批培養出來。”［1］這為進一步深化對工匠精神的認識提供了根本遵循。因此，在高等職業教育中培養工匠精神具有重要意義，符合國家和經濟社會發展的需要，符合培養國家產業技術技能人才和打造中國制造與中國創造的需要。高職院校培養學生社會主義核心價值觀和個人職業精神，提高學生職業綜合素養，從而培養適應產業發展的復合型技術技能人才。

2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》指出：“工學類專業課程，要注重強化學生工程倫理教育，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當。”［2］這對高等學校課程思政建設有了明確的指導和具體的實施要求，以及對結合專業特點分類推進課程思政建設有了明確的指向性，為信息技術類課程進行課程思政教學改革提供了方向。

工匠精神與信息技術類專業就業崗位的職業素養要求高度契合。研究工匠精神在信息技術類職業崗位素養中的具體體現，并在專業課程教學人才培養的主陣地中，探索和實踐信息類課程思政教育教學意義重大，是解決信息技術類專業“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題的有效手段。

二、工匠精神的研究現狀

（一）工匠精神在職業院校人才培養中的研究

分析學者對弘揚工匠精神的研究，主要是工匠精神的內涵、價值和人才培養中的培育研究等宏觀層面的研究。一是關于工匠精神的內涵研究。認為工匠精神是職業技術、職業思維、職業道德三者的有機統一［3］，是從業者對產品的設計、制作和生產等整個過程精雕細琢、精益求精的工作狀態與理念［4］。二是關于工匠精神的價值探析研究。認為培養大學生工匠精神是立德樹人根本任務的重要表現［5］。中國從古至今都倡導工匠精神，工匠精神的培育與技能型人才培養在現代價值取向上應該產生耦合效應，經濟社會發展和市場競爭需要一大批具有工匠精神的技能型人才［6］。三是關于如何培育工匠精神的探究分析。細分了工匠精神的素養模塊，構建了以技藝、行為、責任等素養為標準的理論模型［7］。探討工匠精神融入課程思政教育的路徑，提出專業教育和校園文化角度的相應策略，提出工匠精神是一種職業倫理、職業精神［8］。

（二）工匠精神培養在信息類課程中實施的現狀

通過對知網2020年以來88篇信息類課程思政相關論文的分析發現，工匠精神在信息類課程中少有系統化的設計和實施。具體表現：一是教學目標中對工匠精神沒有系統化的研究和提煉。課程素養目標往往只停留在“認真負責、團結協作”等簡單的要求上，不系統不嚴謹，而且在課程教學中并沒有多少體現，對于職業人才的精神引領和價值培養沒有多少效率。二是課程教學內容和教學設計沒有和工匠精神很好融合。沒有基于課程思政的教學設計重構，課程教學不能達到“融鹽入水”的效果，經常是生搬硬套，思政教學和專業技能教學脫節和分離，讓學生感到無所適從。三是課程思政的教學方法和手段有待優化，要讓課程思政深入人心，不能只采用案例法，一段文字和視頻究竟能引起學生多少的興趣和深入思考值得商榷。必須有多樣化的教學方法和手段，尤其要體現以學生為主體的探究式學習，才能深刻體驗什么是工匠精神，入心入腦。四是在課程評價和考核中沒有融入工匠精神的課程思政要求。很多課程在考核方案中只列舉有技能考核點，沒有針對學生職業素養考核的思政教學點，課程思政的教學效果無從知曉。

綜上，學者重點研究了新時代工匠精神的內涵是什么，在經濟社會發展中有什么價值，以及在人才培養中如何培育工匠精神，但是鮮有基于某一職業崗位研究工匠精神的具體體現，更少有研究工匠精神如何融入信息類專業課程的課程思政教學。因而，通過工匠精神內涵系統化的釋義，思政元素系統分析，創建思政案例庫，探索工匠精神在信息類專業課程中的思政教學具有較強的實踐意義。

三、工匠精神的內涵解析和思政元素的挖掘

新時代工匠精神被賦予了深刻的內涵，2020年11月，習近平總書記在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上指出：“在長期實踐中，我們培育形成了……執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神。勞模精神、勞動精神、工匠精神是以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神的生動體現，是鼓舞全黨全國各族人民風雨無阻、勇敢前進的強大精神動力?！保?］

（一）“執著專注”守匠心，培養職業歸屬感

“執著專注”是對某一技能專心致志、慎終如始、堅持不懈，所謂“擇一事終一生”，是一種職業狀態，思想、態度層面的要求，要求從業者要守著一顆匠人之心，尤其是面對浮華喧囂的環境時，有足夠的自制力，用足夠的毅力和決心來對待工作，哪怕承受挫折，仍然有持之以恒的行動和實踐，不斷地反思和改進。這要求對職業非常熱愛，重在培養職業歸屬感，從而形成良好的職業品質。

（二）“精益求精”精匠技，培養生命價值感

“精益求精”是在既有的成績基礎上仍然嚴格要求，所謂“干一行專一行”，是技藝、產品、質量、境界不斷提升的過程。追求產品質量上“沒有最好，只有更好”的完美和技術上的極致，這是追求價值層面的要求，要求從業者不斷精進技能。對職業能力極致追求的精神，從而使生命價值與職業價值的有效統一。

（三）“一絲不茍”踐匠行，培養社會責任感

“一絲不茍”是指做事嚴格認真、堅韌不拔，這是作風行為層面的要求，是細節上的堅守、態度上的嚴謹，通常指辦事認真負責?！抖Y記》要求人“修身、齊家、治國、平天下”，只有先修身才能最終達到平天下，既是一種自我的工作責任心，也是肩負著一種社會責任感。追求卓越的精神不僅是一種信仰和態度，更是一種責任和擔當。

（四）“追求卓越”鑄匠魂，培養歷史使命感

“追求卓越”是永不自滿、永不停滯，追求極致完美的品質，是價值實現的要求，要求從業者能夠超越自我。追求卓越是理想上的遠大、信念上的高遠，是一種積極向上的態度，一種不斷突破自我、不斷進步的精神。在追求卓越的道路上，人們會不斷地挑戰自己，勇敢嘗試新的事物，不畏艱難困苦，不怕失敗挫折。不斷創新才能站在潮流前沿，保持競爭力，身兼實現個人和社會發展的使命。

結合工匠精神的內涵解析，挖掘提煉思政元素，搜集思政案例，培養“四感”，打造“四匠”資源包，具體如表1所示。

四、工匠精神的課程思政在信息類課程中的實踐

課程思政精神價值和元素的提煉一般來自人生觀、價值觀、理想信念、愛黨愛國精神、民族精神、以改革創新為核心的時代精神、道德修養、法治素養等。但來自課程專業知識和技能的邏輯提煉卻是課程思政潛移默化、入腦入心的不二法門。因此，優秀的課程思政和專業知識具有內在關系，課程思政內容是專業教學內容的情感、態度、價值、素養的取向和提煉，絕非“兩張皮”，具有很深的耦合性，如果說專業知識是“物質”內容，那么課程思政就是“精神”實質。

（一）模塊化重構課程框架

以信息類課程中的“JAVA程序設計”為例，以工匠精神為指引，重新構建“準備開發”等6個模塊的課程思政目標，踐行“執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”的課程思政要求。培養學生愛崗敬業的職業精神、精益求精的品質精神、協作共進的團隊精神、追求卓越的創新精神。具體課程模塊如圖1所示。

（二）任務化設計教學內容

相對于知識傳授型的理論課程，項目化、工作任務式、實習實訓等實踐類課程更加適合工匠精神課程思政融入。在“做教學”一體化的實踐過程中，潛移默化的體驗式課程思政教學更容易為學生所接受。因此，課程思政的教學設計一定不是專業教學內容和課程思政各自單獨講解，在教學時間上也不是割裂開來，而是專業教學內容不變，教學過程重新設計，比如針對軟件開發工作崗位的工作任務和工作情境劃分，提取工作任務中包含的核心思政元素，設計恰當的思政教學案例，并依據不同的教學內容和教學設計，創新課程思政教學方法，提升育人實效?！癑ava程序設計”部分模塊課程思政教學設計見表2所示。

（三）一體化創新課堂教學流程

課堂教學內容在對思政元素進行挖掘、學情分析、多種在線授課方式實踐使用的基礎上，采用教師從知識、技能、社會和職業引導思政融入教學模塊，學生自主探究參與課堂教學，最終引導形成了知識傳授、能力培養和價值塑造“三位一體”的“行動導向”課堂教學模式。通過教學目標的思政化、教學內容的內化，教學過程的體現“做教學”一體化，培養學生的社會擔當和行業使命，內化工匠精神，最終形成“煉、融、陶、導、思、范、浸、評、悟、踐、改”的課堂教學設計。具體如圖2所示。

五、工匠精神的課程思政教學要解決的關鍵問題

（一）信息類課程教學和課程思政教育的有效融合

要解決信息類專業課程教學和“四匠”“四感”工匠精神培養的有效融合，關鍵在于解決以下幾個問題。

1.解決專業教師對于工匠精神的內涵理解和把握不足的問題。需要提高教師自身的職業素養和職業精神，通過身正示范來潛移默化影響學生。結合信息類課程的具體內容，挖掘信息技術相關崗位工作任務中與工匠精神的外在表現和內在聯系，圍繞“四匠”“四感”資源包建設，在教學過程中嵌入適當的思政元素，做到知識傳授與價值引領相結合。

2.解決專業知識、技能和課程思政點無縫銜接的問題。課程思政一定不是強加給學生的額外學習任務，專業知識和技能不能和課程思政各自獨立，更不能強行融入、生搬硬套，要“溶鹽入水、潤物無聲”，融合要具有邏輯性和價值統一性。要實現無縫銜接，需要在教學過程中善于發現教育場景和環節，輔以科學的引導，引發學生的價值體驗和情感共鳴，以改變學生的認知，影響學生的價值判斷，進而塑造學生的個人品質。在教學環節中可以采用直抒胸臆、情感共鳴、精神共振、心理暗示、思維延伸、素養提煉、情景帶入、感染激勵、現場鼓勵、自我表達、辯論批判、行為模仿等方式，通過潛移默化的影響，達到專業能力培養和思政教學互促互進。

3.解決學生學習需求和適應性的問題。鑒于高職學生的學習特點，需要教師進行學情分析，注重調節師生情感，構建新型師生關系，探索符合學生學習需求的教學方法，如案例教學法、情景教學法、小組討論法、探究學習法、問題導入法、總結提煉法等。在形式上要充分運用新一代數字技術輔助教學，如微視頻、線上線下互動、人工智能、大數據等，多種教學手段相結合以增強課程思政教學的適應性。

（二）建立“德技雙向”的教學效果評價體系

要基于知識目標、技能目標、素養目標和思政目標四位一體的目標達成情況，形成“德技雙向”的評價體系，評價課程思政的教學效果并反饋教學改革。

1.考核內容注重表現性評價，顯性和隱性相結合。基于高職學生特點，通過學生在項目、任務完成情境下的實際表現來評估知識、技能、情感、態度等。可以考核問題解決、交流合作和批判性思維等復雜能力的發展狀況，注重考查學生的綜合素養。一是要注重顯性表現評價。主要表現在學習行為的評價，評估學生在整個學習過程中學習任務的完成度，觀察學生在課堂上的表現，包括對問題的反應、參與討論的積極性、表達觀點的清晰度等。二是要注重隱性表現評價。主要表現在態度和情感的評價，評價學生參與教學活動的積極性、責任感、參與度和貢獻度，評估其對工匠精神的理解度和體現度，以及學生從中獲得的思想政治啟示。比如“Java程序設計”課程中“任務六控制程序的流程”顯性評價可著重評價學生能否使用流程控制語句完成對“用戶登錄”模塊的邏輯設計和實現。而隱性評價可著重評價學生能否比較不同的邏輯設計找出最優解，通過代碼優化的過程，觀察學生是否體現精益求精的工匠精神。

2.考核形式注重多元化評價，過程和終結相結合。采用過程性考核、終結性考核以及增值性評價相結合的綜合評價方法，將多元化考核評價標準融入整個教學環節和評價過程中，才能有效提高學生的學習主動性和積極性，切實有效評價教學目標的綜合完成情況。一是要注重評價主體多元化。包括教師評價、自評、學生互評、學校評價以及社會評價等，確保評價的客觀性和公正性。二是要評價內容多元化。關注知識掌握、情感態度、價值觀形成以及實踐能力等多個方面，可包含學習表現評價、個人成長評價、項目評價、參與評價，全面反映學生的學習成果。三是要評價方法多元化。采用定性與定量相結合的評價方法，包括問卷調查、課堂觀察、訪談、學生作品展示等，以獲取豐富、全面的評價信息，可納入課題研究、技術服務、競賽等課程增值性評價。評價方法可以根據具體的課程內容和思政目標進行適當調整和組合，以確保全面評價學生在思政方面的發展情況，促進學生全面成長和發展。同時，評價過程應注重科學性、客觀性和可操作性，以幫助學生提高綜合素養。

參考文獻

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［2］教育部.關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知：教高〔2020〕3號［A/OL］.（2020-06-05）［2024-04-23］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

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Research on Curriculum Ideology and Politics of Information Courses in Higher Vocational Education from the Perspective of Craftsman Spirit

LI Xiang-dong

（College of Information Technology， Zhejiang Yuying College of Vocational Technology， Hangzhou， Zhejiang 310018， China）

Abstract： Party committees and governments at all levels should attach great importance to the work of skilled talents， vigorously promote the spirit of model workers， labor spirit， and craftsmanship， encourage more workers， especially the younger generation， to pursue the path of skilled talent and serve the country， cultivate more high skilled talents and great country craftsmen， and provide strong talent guarantee for the comprehensive construction of a socialist modernized country. However， the cultivation of this spirit among students in higher vocational education remains insufficiently systematic， and the integration of ideological and political education into courses is not deep enough. To address this， it is crucial to delve into the connotation of the craftsmanship spirit and incorporate it into information technology courses by constructing a “Four Craftsmen” curriculum ideology and politics resource package aimed at fostering four key senses. Taking the Java Programming course as an example， it can restructure the course framework modularly， design task-oriented teaching content， and innovate the classroom teaching process holistically. This approach will enable the effective integration of information technology course with ideological and political education， thereby enhancing students’ comprehensive qualities and contributing to the mission of nurturing talent for the country and the Party.

Key words： the spirit of craftsmanship; information courses in higher vocational education; curriculum ideology and politics