整本書閱讀教學“三步法”實踐探析

摘要：統編教材將課外閱讀納入課程體系，整本書閱讀教學已成為新一輪語文教學改革的發動機。整本書閱讀指導課分學生閱讀前的“導讀課”，閱讀中期的“推進課”，讀完書后的“匯報課”。筆者在一線教學中經過實踐研究，摸索出通過導讀、推進、匯報三步架構學生與整本書之間的橋梁，精心引導學生讀深讀細。從培養學生閱讀興趣、養成習慣入手，為學生提供閱讀展示分享交流平臺，探尋行之有效的閱讀策略，讓學生在閱讀中體驗更多精彩，享受成長的樂趣。

關鍵詞：整本書閱讀教學" 導讀課" 推進課" 匯報課" 三步法

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確要求：“關注個體差異和不同的學習需求，鼓勵自主閱讀，自由表達；倡導少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書，注重閱讀引導，培養閱讀興趣，提高閱讀品位。”依據課標要求，統編教材加入了大量的整本書閱讀內容，小學設置了“快樂讀書吧”，這意味著教師必須加強閱讀指導，而不能像先前課外閱讀那樣督促督促就可以了。顯然，這對于教師文本解讀與教學設計能力都是前所未有的挑戰。

如何開展整本書閱讀教學？有三個問題必須面對：一是教什么，如何確定一本書的教學內容；二是怎樣教，如何設計一本書的教學路徑；三是求什么，整本書閱讀能力訓練指向哪里。這時，就更需要教師在班級里開展讀書活動，上好閱讀指導課，引導學生更好、更深入地閱讀。

閱讀指導課，一般分三個階段，三種課型。即：學生閱讀前的“導讀課”，閱讀中期的“推進課”，讀完書后的“匯報課”。筆者在一線教學中經過實踐研究，摸索出導讀、推進、匯報，整本書閱讀教學“三步法”策略，現以《城南舊事》為例談談自己的見解。

一、導讀課，興趣為先

開展班級共讀的第一步是使孩子們對即將開始的閱讀旅程充滿期待，激發興趣。在這個環節，什么樣的方法最容易引起孩子對書的濃厚興趣，那它就是最好的導讀法。

（一）觀察封面、關注書名、了解作者，進行預測

1.根據封面，觀察預測

上課伊始，教師借助PPT出示書的封面，讓學生仔細觀察：灰瓦白墻的屋門，高高的門框下倚著一個眉清目秀的年輕女人，留著整齊的劉海，一根長長的辮子甩在胸前，正面對著我們（讀者），她穿著長袍，兩手玩弄著辮梢；門檻幾級臺階下是青石板鋪成的平坦街面，站著另兩個人，卻是側背影，一個小女孩，頭戴一頂高高的絨線帽，露出兩根小辮子，圍著紅紅的圍巾，身穿一件淺藍色棉大衣，她的一只手被另一個媽媽或婆婆之類的女人拖拽著；這位婦女穿著一身肥大黑灰色棉衣棉褲，另一只手挎著籃子，腦后綰著發髻，緊緊地扎著褲腿，腳上白襪黑鞋。倚在門框上的年輕女人正望著小姑娘，街上的一大一小，也望向她，三人目光交接。小女孩被婦女拉拽著似乎都站立不穩了，正要被強行拖走似的。

看了封面，學生就會自然而然地提出問題：這三個女人分別是誰？誰是主人公？她們之間發生了怎樣的故事？這是哪兒？點名請學生猜一猜，進行預測，看誰猜得生動有趣。

這種觀察、自我提問和預測使同學們興味盎然，其中既有因被老師夸“眼真尖”，找出答案的滿滿成就感，又有因一時找不到答案的焦灼感，如此教師便成功地讓孩子們“饞”上了這本書。

2.關注書名，借助標題釋疑

通過書名《城南舊事》，學生知道是發生在“城南”的故事，但哪座城市的城南，卻不得而知；從“舊事”二字，學生明白是“往事”，誰的往事？

借助標題釋疑，但這種釋疑是局部、不細致的，要想真正地找到答案，就必須靜下心來認真閱讀整本書。

3.了解作者——林海音

學生齊讀林海音的生平簡介和相關書評，也是一種很好的導讀方法。

引導學生觀察封面、關注書名、了解作者，三個方面環環相扣，層層推進，讓學生在教師的引領下走進文本，主動質疑，產生滿滿的閱讀期待，激發濃厚的閱讀興趣，點燃閱讀激情。

（二）品讀序言，感受整本書的情感基調

教師出示配有兩幅插圖的序言《冬陽 童年 駱駝隊》，以讀為主。引導學生細細品悟林海音對書中之景、之人、之事的情感——時光流逝，童年一去不復返，幾多離別，淡淡的感傷，一種神圣的緬懷。

（三）制訂閱讀計劃，開啟快樂閱讀之旅

學生自由定自己每天的課外閱讀時間。提醒學生：每天不要給自己安排過多的閱讀任務，寧可任務少一些，只安排自己每天能堅持完成的任務。經過討論商榷，同學們定了每天讀兩頁的閱讀任務，計劃兩個月左右讀完。在閱讀評價一欄，只要每天讀兩頁，就給自己畫一顆達標星。

二、推進課，養成習慣

整本書篇幅長，信息量大、角色豐富、情節曲折，閱讀時間長。面對整本書閱讀的復雜情境與艱巨任務，教師怎樣上好閱讀推進課呢？

（一）根據目錄質疑，運用提問策略，進行原生態自讀

《城南舊事》是林海音以童年時期在老北京生活為背景的自傳體短篇小說集。包括《惠安館傳奇》《我們看海去》《蘭姨娘》《驢打滾兒》《爸爸的花兒落了，我也不再是小孩子》5個故事。

根據目錄質疑：《惠安館傳奇》，在惠安館發生了哪些傳奇故事？惠安館是個什么地方？里面有些什么人？《我們看海去》，我們指誰和誰？為什么要去看海？是在什么季節去看海的？海上有飛翔的海鷗嗎？有白色的帆船嗎？還是看到了巨大的海輪？學生自由質疑，展開想象的翅膀，聯想大海的廣闊無邊。《蘭姨娘》她長得漂亮嗎？她身上有些什么故事……引導學生不斷地自我提問，充分調動他們的好奇心和求知欲，使之迫不及待地想一“讀”為快。

運用提問策略，逐步引導學生進行原生態自讀，沉浸在文字里與書中的人物對話、與作者對話，讓孩子們專注而輕松地、沉醉地閱讀一本好書，充分體會讀書的樂趣。

（二）借助插圖講故事，深入理解故事內容

看插圖創造性地復述故事，感受人物形象，深入理解故事內容，把握人物鮮明的性格特點。

小組推薦代表講不同的故事，其他學生一分為二地點評優點和不足。先組內成員糾正并補充，然后全班同學點評、補充，評出最佳講述者，并推薦其作為周一全校“國旗下讀書”的講述者。這樣既鍛煉了學生的口語表達能力，也培養了他們的理解概括能力、創造力、表現力及認真傾聽的好習慣。長此以往，為提升語文素養打下堅實的基礎。

（三）制訂課外閱讀積星制，養成“閱讀微習慣”

課外閱讀需要頑強的意志力。鑒于此，筆者在推進課上引導全班同學討論，制訂了課外閱讀積星制（見表1），培養學生每天讀書的“微習慣”。

能正確、流利、有感情地朗讀精彩語段，并每周的模擬測試過關（達60分以上），由同伴評價“合格星”；一個月內書旁做旁批旁注達十處以上，合計字數1000字者，如：提出問題，點評（景物描寫，人物的動作、語言、心理、神態描寫，語言特色，關鍵字詞句段），解釋詞語、內容理解，用詞語、成語造句等，由同桌評價“良好星”；學有余力的同學，可嘗試如：寫創意讀后感，制作海報，繪制連環畫、手抄報、思維導圖、人物關系圖，出一期模擬測試題，制作人物書簽等，背誦精彩語段，繪聲繪色地講述故事，在小組圈內分享交流，優秀或進步明顯者可獲“小組推薦星”；設“班級讀書星”，每周班內進行評比，在小組推薦作品中選出優秀者或進步者，可獲一顆班級星；積滿五顆班級星，就能得一枚由教師頒發的金牌，成為“金牌閱讀者”。

課外閱讀積星制——巨大成就感是培養意志力的動機。每個孩子都有機會獲得成就感，待優生有盼頭，優秀生有奔頭，讓學生在課外閱讀的路上，你追我趕地前進！

三、匯報課，分享交流

（一）欣賞精彩語段，感受整本書語言文字之美

《城南舊事》寫作技巧非常自然，文風含蓄、舒緩自然，讀來自帶感傷，滿懷清新。它超越時代，是華人文學的經典，是當之無愧時光雕琢的經典。課標提出：“高年級學生閱讀敘事性作品，要能了解事件梗概，簡單描述印象最深的場景、人物、細節，說出自己的感受。”因此，筆者在匯報課上點名請學生聲情并茂地朗讀自己喜歡的精彩片段，讀完之后，簡單談談自己為什么覺得這段精彩？鼓勵學生背誦精彩語段，細細揣摩人物心理活動，描寫生動傳神，感受書中語言文字之美。通過細節賞析，品鑒作品精彩之處，提升學生的閱讀品位。

（二）借助影視片段，回顧感人至深的故事情節

筆者認為，整本書閱讀教學，繞不開電影資源的輔助，它能讓學生更形象直觀地感受人物鮮明的性格特征，培養高尚的人格情操、高貴的品質，追求真善美。

影片《城南舊事》彌漫著“淡淡的哀愁，沉沉的相思”，是中國“散文詩”電影的經典之作。整本書散文般的筆調用電影的語言完美地展現出來，給學生身臨其境之感，令人難以忘懷。匯報課上，播放電影片段，可加深學生對書中人物的理解，培養共情力，產生強烈的共鳴，使人物形象深深地烙印在學生的腦海中。

（三）借助音樂歌曲，聊一聊“離別”話題

電影結尾傷感的歌曲《送別》，通過三輪車上英子的回憶疊化鏡頭，英子童稚的雙眼重重思念與不舍，結尾景深長鏡頭中，遠去的人與看不到盡頭的路，象征了與過往永遠的告別和走向未來無知的路。

唱片尾曲，“送別”什么？那些人、那些事、那些景物……

借助片尾曲，以“離別”為重點話題，師生共同展開深入研討，促使學生深度學習，培養一種宏闊、復雜的高階思維方式。

（四）展示分享交流，匯報自己的閱讀成果

現在學校的課程表，每周都特意安排了專門的閱讀課。教師可借此營造濃濃的師生共讀一本書的讀書氛圍，充分利用每周一節的閱讀課，為學生搭建一個良好的閱讀交流平臺。

課前，各小組事先準備好本組將在此周展示、分享、交流的作品，如：手抄報、海報、模擬測試題、人物名片、連環畫、思維導圖……分類別進行全班投票、記名式評比，投票人應一分為二地寫出理由（優點及建議），不少于50字。這樣既鍛煉了學生的思維能力、書面表達能力、思辨力，同時也在展示交流活動中自然而然地滲透了民主、公平、自由、開放的思想。

交流、匯報讀書成果，是教師為學生搭建的一個自由、開放的展示分享平臺，讓每個孩子都能獲得滿滿的成就感，培養他們的閱讀自信，且不斷強化閱讀策略。學生在整本書的閱讀實踐中，不斷地反復自覺切換運用各種策略進行閱讀，大大開闊了學生的視野、增長知識，同時也鍛煉了各種能力，全面提升語文素養，為學生的終身發展打下堅實的基礎。

（五）教師示范寫作表達，鼓勵學生記錄下自己的童年

逝者如斯夫，不舍晝夜。教師仿照林海音這本書的寫作特點寫了幾件自己的童年往事，同學們想聽嗎？

音頻播放教師寫的文章。己所不欲勿施于人。教師模仿著寫范文，教師的帶頭示范寫作，能起榜樣引領作用，將孩子們引向創作表達的更高階、更廣闊的空間。在讀了教師的范文后，鼓勵學生結合自己的生活實際編寫自己的童年故事，大膽寫，融入自身的體驗感受、情感態度價值觀。

還剩半年班里的學生就要小學畢業了，童年將去而不返，學生是否應該向林海音學習，以一種緬懷、眷戀之情創作，讓學生的童年在其人生歲月的長河中留下哪怕只有游絲樣的痕跡。教師也打算用半年的時間寫一本《鄉愁舊事》，在學生臨近畢業之際，與學生一起分享交流，師生共勉之！在此期間，師生之間、同學之間，互相督促、互相鼓勵、共同創作、共同進步！

學以致用，最終走向寫作（創造性地表達），我手寫我心，書寫自己的童年故事，在讀中感悟創作。

最后師生再次齊讀：夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了……

整本書閱讀教學最終回扣序言，起到“圓環閉合”作用。此時，整本書的主題得到了升華，我相信這本書的內容、人物已深深地烙印在每個孩子的心中，成為他們童年讀過的書中無法磨滅的存在。

統編教材將課外閱讀納入課程體系，整本書閱讀教學已成為新一輪語文教學改革的發動機。為此，筆者在一線教學實踐研究中，探索出通過導讀、推進、匯報三步架構學生與整本書之間的橋梁，精心引導學生讀深讀細。從培養學生閱讀興趣、養成良好的習慣入手，為學生提供閱讀展示分享交流平臺，探尋行之有效的閱讀策略，讓學生在閱讀中體驗更多精彩，享受成長的樂趣。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]余黨緒.引導學生更深入地體驗與思考——整本書閱讀教學中的三個關鍵問題[J].小學語文教師，2021（7/8）：1014.

[3]林海音.城南舊事[M].南京：譯林出版社，2017.

[4]楊文華.一本好書可以造就一個熱愛閱讀的人[J].小學語文教師，2021（7/8）：1.