模擬情境教學法在幼兒安全教育中的應用

摘要：目前幼兒的安全教育已受到家長、幼兒園和社會的廣泛關注，如何對幼兒進行有效的安全教育是值得思考的問題。目前，幼兒園的安全教育活動形式單一，合肥市大西門幼兒園舒馨分園基于市級課題“模擬情境在幼兒安全教育中的活動設計與實踐研究”，期望利用區角游戲、角色編演、安全演練模擬情境讓幼兒在情境中多感官體驗，對幼兒進行有效的安全教育，培養幼兒的安全意識，提高幼兒的自我保護能力。

關鍵詞：模擬情境" 幼兒" 安全教育

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“要結合生活實際，對幼兒進行安全教育，教給幼兒簡單的自救和求救的方法。”由此可見，進行幼兒安全教育要充分利用現實情境。而現實生活中幼兒園教師大多直接“告訴”幼兒什么是危險的事情、如何防范，極少數在現實情境中對幼兒進行安全教育，教育內容比較抽象，流于形式，幼兒的學習也停留在“聽”的層面上，沒有在現實情境中進行多感官體驗，不符合幼兒的年齡特點。同時，《指南》也指出教給幼兒簡單的自救和求救的方法時要充分運用游戲方式模擬練習。可見對幼兒開展安全教育可通過模擬真實情境來有效實施，即“模擬情境”。本文著眼于為幼兒創設類似于現實生活的模擬情境，通過看、聽、說、演、畫等多途徑讓幼兒在模擬情境中去獲得真實的感受和體驗，提高幼兒的安全意識和自我保護能力。

一、通過區角游戲模擬現實情境

區角游戲是幼兒在園所獲得生活經驗的主要途徑，也是有效途徑，在區角游戲中創設情境，對幼兒進行安全教育符合幼兒的年齡特點，也能高效地提高幼兒的安全意識。

在大班進行防溺水安全主題教育時，教師創設了“海邊度假村”的游戲情境，在自主游戲材料柜中投放了游泳圈、泳袖、泳帽等游戲材料，在益智區投放了“拯救落水的狐貍”“泳池拼圖”“送小動物回家”等材料，在美工區投放了貝殼、海螺畫等材料……幼兒區角游戲也都與“玩水”相關。

在活動的過程中，幼兒作為“貝殼精品屋”的老板制作并售賣貝殼工藝品，同時因為店鋪開在海邊，會在店門口擺放安全玩水警示牌（警示牌由精品屋“老板”和“店員”制作完成），“游客”來到精品屋挑選商品時，聽到有人呼喊“狐貍落水了”，于是著急地吹響了哨，呼叫身著救生服的“救生員”，“救生員”此刻正在“送小動物回家”游戲中通過套圈游戲鍛煉“救生技能”，同時救生員需要在益智區參加“拯救落水的狐貍”數字分合對戰游戲，在對戰的過程中，獲得泳鏡、泳帽、救生圈等安全游泳工具，在攢足了足夠齊備的工具后，才能利用這些工具來拯救溺水的小狐貍。

游戲中，幼兒在獲得數字分合經驗的同時，也了解了安全玩水必備工具和注意事項，其安全玩水的意識得到了提升。

大班在進行消防安全主題教育活動時，幼兒通過繪畫、粘貼等方式對美工區的環境進行創設，美工區的展示墻上有幼兒畫的消防栓、安全通道等消防安全工具和禁止吸煙、禁止燃放煙花爆竹、禁止攜帶火種、禁止把玩插頭等消防警示牌的作品。幼兒在美工創作的同時內化消防知識，區分消防安全行為。再如，在建構區引導幼兒搭建消防車、失火的大樓，模擬火災救援場景，同時，建構區的墻面有幼兒自制的安全逃生示意圖，幼兒在模擬的場景中進行游戲，掌握安全知識，且興趣濃厚。在益智游戲區，教師根據幼兒的興趣和年齡特點模仿飛行棋的玩法設計了“消防安全棋”，在游戲中，幼兒以擲骰子的形式決定走棋步數，走棋過程中會遇到各種消防安全標志、消防安全設施和危險消防行為，當游戲中的一方在根據骰子點數前進的過程中如果認出終點的安全標志或者消防設施，則可以留在該點，否則退回原點，當遇到消防安全違法行為時則需要按照骰子指示的點數后退。幼兒在競賽游戲中認識了許多消防安全標志，熟悉了各類消防設施，也知道了發生火災時該如何正確逃生。

簡而言之，在區角游戲中進行情境模擬，將安全知識融入班級區角環境和區角游戲中，是讓幼兒在耳濡目染的情境中獲得安全經驗的有效途徑。

二、通過角色編演模擬現實情境

角色表演是幼兒比較喜歡的游戲活動形式，能激發幼兒的學習興趣和好奇心，幼兒通過對不同角色的扮演能夠獲得與角色相關的社會經驗，了解與角色相關的社會規則，更好地適應社會生活。

在角色編演活動中，幼兒不但要“演”，還要“編”。幼兒通過自主“編”劇本塑造包括醫生、消防員、警察等在內的豐富的社會角色，構建或簡單或復雜的角色情境和故事情節，并在演繹的過程中內化安全知識，鍛煉安全應對能力。

例如，在中班幼兒自編自演的角色游戲“燙傷的明明”中，教師先通過視頻、繪本等形式豐富幼兒的防燙傷安全知識經驗，掌握傷后處理小常識，接著帶領幼兒討論劇本可能出現的角色人物和情節：“肯定得要有醫生，有醫生才能看病啊！”“醫生旁邊還要有護士，我去醫院的時候看到醫生叔叔的旁邊總有護士阿姨。”“還要有明明和媽媽，明明受傷了都是媽媽送到醫院的。”“明明燙傷了，他的好朋友很著急，我覺得還要有他的好朋友！”幼兒腦洞大開，你一言我一語。“燙傷了，明明會大哭，哭得可傷心了，然后媽媽帶明明用冷水沖傷口。”“燙傷了要包扎啊！”“對，還不能吃辣的食物。”……在討論的過程中，幼兒很自然地獲得了正確處理燙傷的經驗。之后，教師鼓勵幼兒自制角色劇本，在這一環節，幼兒進一步熟悉了醫生、護士、受傷的明明等角色，內化了對各類燙傷標志的認識，掌握了燙傷應急處理的急救知識，并通過自制劇本的形式呈現出來。通過劇本介紹和投票環節，幼兒選出了他們喜歡的劇本，再對劇本內容進行小組討論和內化，最后以小組為單位進行表演。表演過程中涉及的道具和臺詞由幼兒自主商定和制作：“要有一個能擰得動的水龍頭哦。”“還要有熱水壺。”“包扎傷口必須有紗布才行。”“醫生肯定要告訴明明‘下次不要碰開水了’。”“燙傷的明明會對護士阿姨說‘阿姨，你包扎的時候輕一點，我怕疼’。”……在這一過程中，幼兒反復地接觸燙傷知識，了解了燙傷的原因和不同級別燙傷的處理方法。此外，在“處理燙傷”的演示和操作中，幼兒也學會了正確使用“醫用消毒水”“紗布”“棉簽”等燙傷醫療用具。

再如，在大班角色編演“海底撈著火了”游戲中，幼兒在前期經驗獲得的基礎上自制了劇本，有幼兒提出要在劇本中加入“安全小貼士”，這一提議獲得了其他幼兒的支持，于是大家認真制作安全提醒小貼士，師幼共同布置了“海底撈”火鍋店，在這個火鍋店里，有“小心地滑”標志、有“小心燙傷”提醒貼、有“請勿追逐打鬧”標志……在表演環節，幼兒結合生活經驗，在火鍋店的營業時間里還加入了舞長面等表演。在首次表演完后，劇組內有幼兒提出“顧客”在觀看表演時秩序有點混亂，于是幼兒商議后，決定在后續的表演中加入“請有序就餐和觀看表演”的牌子。而火鍋店因顧客亂扔煙頭著火了，“顧客”和“服務員”開始利用已知的消防逃生經驗有序逃生。在角色表演的過程中，幼兒的安全知識儲備得到了增加，面對“著火”的應急處置能力也得到了提高，不但知道著火后要用濕毛巾捂住口鼻、不乘坐電梯等消防知識，還知道了著火后要第一時間逃往安全地帶，撥打119火情報警電話并正確描述火災的地點。

三、通過安全演練模擬現實情境

安全演練指模擬安全事故發生的情境，包括外部人員環境、物質環境等，利用情境再現，對幼兒的安全處置行為進行訓練，有助于幼兒的自我保護意識和行為的形成。

在進行幼兒防拐騙、消防逃生、防震避險、躲避暴力等演練前，師幼通過討論充分預設演練過程中可能出現的問題，探討解決和應對方法，在做好心理建設后，進行現場演練。在演練過程中，無論是幼兒的心理素質還是安全經驗都得到了進一步提升。

例如，在進行防暴演練前，教師帶領幼兒充分討論以下問題：暴力分子可能會是什么人？會從什么地方進入幼兒園或班級？面對暴力分子我們應該如何應對？自己或者別人受傷了該怎么辦？在討論中，幼兒知道幼兒園是最安全的地方、不能隨意和陌生人說話、面對危險要配合老師安全避險、不能哭鬧等，并在接下來的防暴演練過程中“復習”和實踐這些安全常識。在演練的過程中，幼兒內化了防暴安全知識，同時，心理承受能力也得到了鍛煉。

再如，在進行幼兒防拐騙的演練活動中，教師利用社區活動時間，將幼兒置于開放的社會環境中，這時，一位“阿姨”拿著平板電腦出現了，她指著平板電腦上的“切水果”游戲說：“寶貝，你知道這一關怎么通過嗎？”此時，幼兒聽到是詢問電子游戲，立刻有了興致：“阿姨，我知道怎么通過，而且我肯定能過，我每天都在家玩的。”“阿姨”立刻接話：“那你幫阿姨過了這一關吧，阿姨玩了好多次都過不了。”“沒問題，讓我來！”幼兒興奮地拿起平板電腦，可是沒玩多久，平板電腦就因電量耗盡關機了，幼兒很懊惱，因為剛來了興致平板電腦就沒電了。“阿姨”建議：“阿姨家就在旁邊，我們去充點電，你繼續幫阿姨過這一關吧！”因為前期有過防拐騙安全教育，幼兒有點猶豫。“沒關系，我們過了這一關就回來，現在只有你能幫阿姨了，這樣吧，阿姨家還有很多種口味的巧克力，隨便你吃，怎么樣？”在“阿姨”糖衣炮彈的不斷侵襲下，幼兒的心理防線逐漸瓦解。幼兒看向老師，發現老師此時的眼神并未停留在此處，于是起身隨“阿姨”離開。

在這一情境演練的過程中，幼兒沒有任何的心理預設，教師和其他幼兒也未進行任何的干預，拐騙方法也來自生活，在幼兒眼里“再正常不過”，幼兒跟隨“阿姆”離開，他都沒有意識到任何不妥，而此時演練后的反思就顯得十分重要。活動后，為了保護幼兒的自尊心和自信心，教師先請跟著“阿姨”離開的幼兒自我反思，幼兒此時已經意識到自己的錯誤：“跟陌生人離開不對。”教師適時總結：“任何時候任何情況下跟陌生人離開都是有風險的。那遇到這種情況應該怎么辦呢？”“應該不理他。”“應該告訴老師和媽媽。”“應該跟小朋友一起把他趕走。”“讓警察叔叔來抓走她。”……雖然在前期的集體教學活動中，幼兒回答過類似的問題，但是他們對問題的認識也都停留在表面，在經過模擬情境安全演練后，他們的印象更加深刻，對安全事件的應急處置能力也得到了進一步提升。

為了檢驗演練活動的效果，筆者與該班級教師聯合家長對全班幼兒再一次進行了防拐騙模擬情境安全演練。在這一次的演練中，為了降低幼兒的防范心理，由家長帶幼兒進入經常出入的商場，再借口上廁所，請幼兒在廁所門口等待，此時，由與幼兒素未謀面的“叔叔”（或“阿姨”）捧著很多玩具出現：“寶貝，叔叔（阿姨）在樓上開玩具店，可是這次的玩具太多了，叔叔（阿姨）拿不動，能不能請你幫叔叔（阿姨）拿一下啊？不遠，就在前面的大門口。”此時，全班多數幼兒選擇直接拒絕，僅個別幼兒同意充當“小雷鋒”，離開與家長約定的地點。

在這一案例中，幼兒經過了第一輪和第二輪的防拐騙模擬情境安全演練和演練后的反思總結，防拐騙安全意識有了顯著的提升，同時防范意識增強。由此可見，模擬現實情境開展幼兒安全教育有著重要意義。

通過模擬情境的體驗式教學模式，幼兒可以獲得真實的感受和體驗，深化安全認知，提升安全防范能力，這種教學模式能更大限度地避免安全事故對幼兒的傷害。

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