“雙減”背景下低段語文作業評價方式的探索

摘要：作業評價是作業設計的重要組成部分，卻很少被教師們關注，致使作業評價存在表層化、隨意化的現象。教師在進行作業評價時，需要融入教學內容進行綜合考量，在教學中明確作業目標，確定作業評價內容，具體化作業評價標準，關注作業評價的多維度，力求評價方式的多樣化和評價主體的多元化，實現“教-學-評”的一致性，讓作業評價真正促進學生學習質量的提升。

關鍵詞：“雙減”" 低段語文作業" 評價方式

2021年，“雙減”政策全面實施，面對控量提質增效的作業設計要求，教師們不斷優化作業設計。作業評價與作業設計密不可分，但多數情況下卻被忽視：在現實生活中，很多教師在作業評價時方式單調、內容空洞。《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：作業評價是過程性評價的重要組成部分，教師要針對學生素養水平和個性特點提出意見，尊重學生的個性差異；要對作業進行跟蹤評價，梳理作業發展變化的軌跡。因此，教師需要正視作業評價的功能，關注學生在作業完成過程中的變化與發展。那么如何讓作業評價為學生的發展助力，實現學生學習的提質增效呢？筆者做了如下探索。

一、明確作業目標

美國心理學家加涅認為，目標界定的明確性滿足教學效果交流和教學評價的需要。沒有目標，會導致評價的隨意性和盲目性，因此，作業評價需要圍繞作業目標展開。小學低段語文作業目標的確定，一要參照課程標準；二要結合教材內容，分析單元要素和人文主題；三要關注學生的年齡特征和發展需求。在二年級下冊第七單元作業設計中，筆者創設第七單元任務“講述改變故事，找尋生活之美”情境，布置“講故事”活動作業，本文以子任務“講述‘成蝶’之樂”的活動作業為例，其目標如圖1所示：

明確作業目標之后，教師應依據目標制定相應的評價方式和評價標準，使評價具有依據。

二、關注作業評價的科學性

（一）關注作業評價的多維度

低段語文作業的評價，應當涵蓋完成作業的態度、速度、質量等方面，體現評價的綜合性。如朗讀能力作業，從字音、節奏、重音讀得準確與否，是否做到流利、有感情地朗讀課文方面評價；書寫作業，從是否形成良好的書寫習慣，書寫是否規范、工整方面評價；閱讀作業，從是否關注插圖、理解課文內容大意等方面評價；表達作業，從是否做到自然、大方、大膽表達自己的觀點等方面評價。

綜上所述，要關注作業評價的維度，形成“立體多維、立足素養”的科學的作業評價體系。以“講述‘成蝶’之樂”的口頭作業為例，其評價內容如表1所示：

（二）關注過程性評價和差異性評價

注重過程性評價，這就要求教師關注學生的學習過程。例如，生字書寫是教學重點，如何讓學生對書寫產生興趣，能發現自己書寫過程中存在的問題，這對剛開始學習書寫的低段學生來說是個挑戰。因此，筆者設計了“書寫評價卡”，將學習過程通過評價表外顯出來。在課堂上書寫完每課的生字時，教師會給每位學生準備好書寫評價卡，在學生的書寫紙上評出本課中寫得比較好的生字并打上五角星。學生可以數一數本課一共獲得的書寫星星有幾顆，與上一次的書寫結果進行對比，從而找到自己的不足，發現自己的進步，將自己的感悟或者激勵寫在評價卡上，在一次又一次的書寫過程發現自己的成長軌跡。

在設計作業時，教師需要關注個體的差異性，因此在布置作業時，對應新課標學習任務群理念，可為不同認知需求的學生設計不同的作業內容，如將作業分為三大類型：基礎性作業、發展性作業、拓展性作業。由學生自主選擇做哪一類型作業，尊重個體差異。筆者在教學《小壁虎借尾巴》第二課時時，做了如下探索（表3）：

在對同一作業進行評價時，也要遵循差異性。以朗讀作業為例，對于朗讀水平較高的學生，要適度贊賞；對于朗讀水平中等的學生，抓住其作業當中的閃光點，利用評價長善救失，鼓勵他們保持對學習的思考和熱愛；對于朗讀水平有待提高的學生，需要捕捉其亮點，加以肯定和表揚。對于朗讀中出現的錯誤，教師要耐心地指出，及時示范，幫助他們克服朗讀中遇到的困難，不斷提高他們的朗讀水平。

三、關注作業評價方式的多樣化

（一）信息手段搭建口頭表達作業評價的橋梁

在“雙減”背景下，實踐性作業成為一種常態化的作業形式，口頭表達作業也是常見的作業形式，但口頭表達作業的過程難以監測，如何精準評價口頭表達作業，真實了解學生的表達能力？恰當地使用信息技術是一種有效的手段。

以筆者執教的《彩色的夢》一課為例，此次朗讀作業的重點訓練內容是讀好詩歌的字音、節奏，讀出標點符號的停頓。通過“班級小管家”小程序，學生可將自己的朗讀作品上傳至線上交流平臺，教師能及時接收到每名學生的朗讀作品，分析之后，進行一對一糾正和評價。對于個別長難句，教師還進行示范錄音，提供更具針對性的朗讀指導，讓朗讀作業的評價發揮真正反饋作用。

（二）圖文并茂的形式增強書寫作業評價的趣味

低段學生的思維方式常為形象性思維，因此，在進行作業評價時，教師可以通過圖文并茂的方式，采用一些簡潔可愛的表情符號或者直觀形象的簡筆圖案，吸引學生的學習興趣，增強評價趣味性。課堂上進行書寫練習時，對于書寫作業的評價，學生每寫出一個優秀的字，教師便獎勵一顆五角星，在作業之后加一句短短的評價語“真是小小書法家！”，能極大激發學生的書寫興趣。當發現學生書寫有進步的時候，在生字后面畫上一個大拇指，對學生而言這比文字表揚更具趣味性，具象化的思維也讓他們內心獲得了極大滿足感，以此促進學生書寫能力的提升，同時也拉近學生和教師之間的距離。簡簡單單的一幅圖、一句話，讓學生感受到了學習的樂趣。

（三）展示活動助力實踐作業評價的落實

陶行知先生提倡在做中學，因此教師可以組織實踐活動，讓學生切身感受課文的魅力，并將成果帶到班級來展示。在學習完二年級下冊“導覽圖”內容后，筆者布置繪制導覽圖的作業，讓學生挑選一處自己熟悉的地點觀察并繪制導覽圖，再將自己制作的導覽圖帶到班級里進行展示，開展“‘導覽圖’我來說”展示活動，向大家介紹游覽路線。利用課余時間，組織學生到校外進行展示活動，根據繪制的導覽圖實地走一走，檢驗自己的導覽圖是否繪制合理，在此基礎上不斷修改完善。學生在集體展示的環節中，一方面能有效展示自己的作業成果，另一方面也通過集體智慧提升自己的語文素養，在評價活動中，收獲學習的喜悅。

（四）多種形式量化作業評價的反饋

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中提到作業評價應及時反饋不同階段作業質量的整體情況，對于某學生某一階段作業質量的整體情況的評價，可以通過星級評價、積分榜等多種學生喜聞樂見的形式進行量化。例如，筆者會根據每課的作業內容，設置星級評價，并在作業單末尾出示本次作業單中的星星總數（圖2）。

在完成本課作業后，記錄每位學生獲得的星星數量，以一個月的時間為節點，統計班級每名學生獲得“我真棒”的總次數，依據次數，評選出班級里這個月的“語文作業小榜樣”。將每一課時的作業評價通過獲得的星星量化，反映出這一階段學生的作業質量和態度情況，讓作業評價不單單止步于某一課時或某一單元的作業內容質量，還關聯學生長期的作業習慣與態度。

四、關注作業評價主體的多元化

對于作業的評價，評價主體單一往往會造成評價結果具有片面性和主觀性，評價的效度不高，指導性不強。因此，教師除了關注評價方式的多樣化，還應關注評價主體的多元化。不同主體的參與有利于提高評價結果的質量、強化評價的教育功能，讓評價發揮真正的反饋作用。

（一）有效自評，知自己

自評能夠培養學生的元認知能力。在對學習過程的監測中，教師出示評價標準，能幫助學生更好地了解自身的學習水平，進行反思和調整，促進學生語文素養的提升。在《青蛙寫詩》的朗讀作業評價里，筆者將朗讀的停頓標準細化為詞語之間停頓正確，能注意到標點符號的停頓時間不同，省略號停頓時間最長、句號次之、逗號最短。這樣學生進行朗讀時，就能根據自評標準，準確知曉本課要求掌握的重難點，做到心中有數，讓評價成為促進學生高效學習的支架。

（二）生生互評，助合作

學生互評強調學習的互動性和合作性。學生互動能讓學習過程增添趣味性。《中國美食》一課講完后，筆者布置學做一道菜，用照片或者圖畫的方式記錄做菜過程，形成自己的家鄉菜譜并裝訂成冊編成“家鄉美食”。在每一道菜品的下方設計“美食評論”欄目。學生可以將這本菜譜借回家閱讀，對照著步驟看一看能否通過自己的動手實踐，完成另一道菜的學習，完成之后可以在評論區寫下感受或者想法，也可為這位美食家的菜譜打打分。這既可以在制作菜品的過程中，感受來自其他學生的鼓勵和建議，也能通過這一實踐活動，在生活中親身體驗燒、炒、蒸、炸等幾種烹飪方式的不同，感受中華美食文化的樂趣，增進學生之間的感情，將智育、美育與勞動教育有機融為一體。

（三）師生共評，補不足

師生共評是作業評價一種常見的方式，首先學生需要完成對該項作業的自評，教師基于學生作業的完成情況，同時參考該生自評結果，再給予相應的評價指導。以二年級下冊寫話“大自然真奇妙”為例，筆者采用自評和師評相結合的方式，在寫話之前出示評價量表（表4），讓學生在作業過程中找準易錯點，對照評價表，不斷查找、發現自身問題，從而提高作業質量。

（四）家校聯評，促成長

學生的成長離不開家校合作，在作業評價環節邀請家長參與其中，能讓作業評價更具準確性和有效性。同時，通過家長的反饋，教師也能及時了解學生在家完成作業的態度和習慣，更好地把握學生學習的綜合情況，進而幫助學生提高語文學習質量。在完成整本書閱讀作業時，家長可以通過“閱讀星愿卡”記錄學生每晚閱讀的書名、頁碼、時間，可根據學生的閱讀狀態進行評價，通過文字、繪畫等多種方式記錄學生的閱讀情況。教師再根據家長的反饋，給學生的“閱讀星愿卡”打星，最高三星、最低一星。一個月下來，得到星星數量最多的學生，可以兌換新的圖書。通過家校聯合評價，鼓勵學生積極閱讀，家校合力有效推進整本書閱讀活動的開展。

五、總結

“雙減”背景下，好的作業評價能夠為學生的學習“提質增效”。作業評價不是簡單地判斷對錯，而是要綜合各方面因素，明確學習目標和要求，為學生的學習過程提供有效的反饋。在作業評價過程中，應關注作業評價的科學性，立足多維，重視過程性評價和差異性評價，努力做到評價方式多樣化、評價主體多元化，利用評價，激勵學生參與到學習活動中去。這樣，學生才能在教師的引導下，對所學內容進行反復應用和逐步內化，達到在評價中促進思維和語文素養提升的目標。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]韓例芬.提高小學語文作業有效性的策略探析[J].新課程研究（上旬刊），2012（3）：118120.