多元情境在高中語文閱讀教學中的應用

摘" 要：在高中語文閱讀教學中，為了提高學生的閱讀能力和對文本的理解程度，教師不僅需要傳授語文知識，還需要通過創(chuàng)設多元情境，激發(fā)學生的興趣和積極性。多元情境的應用策略可以讓學生在豐富的環(huán)境中進行閱讀，從而更好地理解和體驗文本，并提升他們的情感共鳴能力。文章旨在探究多元情境在高中語文閱讀教學中的應用策略，以供參考。

關鍵詞：多元情境;高中語文;閱讀教學

傳統(tǒng)的教學方式往往以教師講授為主，學生被動接受知識，缺乏互動和參與課堂的機會。而多元情境應用策略是一種有效的教學方法，它能夠為學生提供豐富的學習體驗，激發(fā)他們的主動性和創(chuàng)造力。教師通過在高中語文閱讀教學中引入多元情境，可以讓學生身臨其境，親身感受文本所表達的情感、思想和景象。這種活躍的課堂氛圍不僅能夠提高學生對文本的精細理解，還能夠培養(yǎng)他們的批判性思維、合作精神和創(chuàng)意表達能力。因此，本文將探討多元情境在高中語文閱讀教學中的應用策略，探討如何在課堂中創(chuàng)設情境，引發(fā)學生的情感共鳴和思維啟發(fā)。通過身臨其境的體驗和互動參與，學生將能夠更深入地理解和欣賞文本，并強化批判性思維和創(chuàng)造力，提高綜合素養(yǎng)。

一、多元情境在高中語文閱讀教學中的重要性

多元情境在高中語文閱讀教學中的重要性體現(xiàn)在提供真實性和豐富性的語境、激發(fā)學生的興趣和動機、促進跨學科學習以及培養(yǎng)批判思維和創(chuàng)造力等方面。教師引入多元情境，可以使學生的閱讀更加有趣、有效和意義深遠。

首先，通過引入多元情境，學生可以接觸到各種不同的語境和話題，從而使閱讀活動更加真實、有趣和具有挑戰(zhàn)性。多元情境可以涵蓋不同的主題、背景、角色和文化，幫助學生更好地理解和感知不同形式和風格的文本。

其次，多元情境可以激發(fā)學生的閱讀興趣和動機。當學生對所閱讀的內(nèi)容感興趣時，他們更愿意投入閱讀，并愿意探索更多的信息和知識。多元情境可以幫助學生建立與自身經(jīng)驗和興趣相關的聯(lián)系，從而提高他們的參與度和學習效果。

再次，語文閱讀教學不僅僅涉及語言技能的培養(yǎng)，還包括對其他學科知識的理解和應用。多元情境可以將語文與其他學科進行有機結合，幫助學生理解和探究各種不同領域的知識。通過閱讀涉及科學、歷史、文化等多領域的文本，學生可以在語文學習中獲得更全面和綜合的知識。

最后，多元情境可以激發(fā)學生的批判思維和創(chuàng)造力。學生在不同情境下的閱讀中，需要分析、推理、評價和解決問題，充分培養(yǎng)了他們的思維能力，同時也為學生提供了創(chuàng)造性表達的機會，鼓勵他們以自己的方式來理解和表達文本內(nèi)容。

二、多元情境在高中語文閱讀教學中的應用策略

（一）創(chuàng)設情境

創(chuàng)造一個真實、有趣和引人入勝的情境，讓學生能夠與文本內(nèi)容建立聯(lián)系。教師可以使用圖片、視頻、音頻等多媒體資源來呈現(xiàn)情境，或者通過引入真實生活中的案例和故事來激發(fā)學生的興趣和思考。

以高中語文《再別康橋》一課為例：

1. 視覺呈現(xiàn)。通過展示相關圖片或視頻素材，創(chuàng)造康橋的美麗風景，讓學生可以直觀地感受康橋的景色和氛圍。教師可以使用幻燈片、視頻剪輯等多媒體資源，將康橋的花草、湖泊和橋梁等畫面呈現(xiàn)給學生。2. 背景音樂。播放與康橋情境相符合的背景音樂，營造出詩歌中所描繪的寧靜、浪漫的氛圍。教師可以選擇柔和的鋼琴曲或者輕音樂，讓學生在音樂的陪伴下更好地理解和感知《再別康橋》中所傳遞的情感。3. 文化背景介紹。向學生介紹康橋的歷史文化背景，包括康橋位于英國劍橋地區(qū)，是著名的文化名城，康橋詩歌節(jié)等相關信息，以幫助學生更好地理解詩歌中所蘊含的文化內(nèi)涵和作者的情感。4. 情感共鳴與表達。通過引導學生回憶自己曾經(jīng)離別的經(jīng)歷，或者想象自己在康橋的感受和體驗，讓他們產(chǎn)生情感共鳴。教師可以要求學生寫下自己的離別故事或者創(chuàng)作一首具有離別主題的詩歌，感受作者對康橋的思念和情感。5. 角色扮演。要求學生將詩人徐志摩的角色演繹出來，以第一人稱的方式講述詩人情感和離別的心情。教師可以讓學生通過朗讀、戲劇表演等方式，深入理解詩人內(nèi)心的感受，同時培養(yǎng)學生的表達能力和情感理解能力。

（二）觸發(fā)背景知識

在引入新的閱讀材料之前，先引導學生回憶和分享自己已有的相關背景知識。通過提出開放式問題，激起學生對話題的思考，并與他們自身的經(jīng)驗聯(lián)系，這樣能夠幫助學生更好地理解和運用新的知識。

以高中語文《記念劉和珍君》一課為例：

1. 導入問題。在開始閱讀《記念劉和珍君》之前，教師可以通過提問學生與相關主題或歷史背景有關的問題來激發(fā)他們的背景知識。例如，針對“五四運動”和“新文化運動”進行提問，以便了解學生對這些歷史事件的認知和理解。2. 文化背景介紹。向學生介紹“五四運動”和“新文化運動”的歷史背景和文化環(huán)境。教師可以講解這兩個運動的起因、目標和影響，以及魯迅在當時的作品和思想傾向。通過這樣的介紹，幫助學生更好地理解《記念劉和珍君》所處的時代背景。3. 利用視聽資源。播放與“五四運動”和“新文化運動”相關的視頻素材，如相關紀錄片、演講或采訪，讓學生通過視聽的方式進一步了解當時的社會動蕩和文化變革，以及魯迅對這些事件的看法和態(tài)度。4. 閱讀輔助材料。向學生提供相關的輔助閱讀材料，如與“五四運動”和“新文化運動”相關的文章、短文、圖片等。教師可以引導學生閱讀這些材料，加深他們對當時歷史背景和文化氛圍的理解，為閱讀《記念劉和珍君》積累豐富的背景知識。5. 問題引導思考。通過向學生提出開放性問題，引導他們從背景知識出發(fā)分析文本中所涉及的情境和人物行為。例如，可以問學生“五四運動”對中國社會產(chǎn)生了哪些深遠的影響，這些影響如何反映在魯迅的作品中等。6. 小組討論。將學生分成小組，讓他們討論與《記念劉和珍君》相關的背景知識。教師可以鼓勵學生探討魯迅對“五四運動”和“新文化運動”的態(tài)度，以及他的文學觀念和其倡導的現(xiàn)代思想等。

（三）多角度探究

引導學生從不同的角度和視角去分析、解讀文本，例如社會、歷史、心理和哲學等多個維度。鼓勵學生互相交流和分享自己的觀點和理解，從而促進他們的多元思考和批判性思維。

以高中語文《逍遙游》一課為例：

1. 歷史背景分析。引導學生了解戰(zhàn)國時期的社會背景和哲學思潮。介紹戰(zhàn)國時期的政治動蕩、百家爭鳴和道家思想發(fā)展，幫助學生更好地理解莊子的思想與當時的時代背景相互影響。2. 文學風格研究。探討莊周所使用的修辭手法、意象和語言特點等。通過分析文章的比喻、對偶、反襯等表達方式，幫助學生更深入地理解文本的藝術表現(xiàn)和哲學內(nèi)涵。3. 思想觀點對比。讓學生從不同的觀點或角度來解讀《逍遙游》中的思想。教師可以引導學生就逍遙、自由、人生價值等主題進行討論，比較莊周的觀點與其他哲學思想家的思想觀點，拓寬學生的思考視野。4. 現(xiàn)實聯(lián)想拓展。引導學生將《逍遙游》中的思想觀點與當代社會現(xiàn)實相聯(lián)系。通過討論莊周的思想對現(xiàn)代人生觀、幸福觀和社會價值觀的啟示，培養(yǎng)學生的批判思維和獨立思考能力。5. 藝術表達呈現(xiàn)。鼓勵學生以不同的藝術形式表達對《逍遙游》的理解和感知。教師可以開展繪畫、書法、攝影、舞蹈等創(chuàng)作活動，讓學生通過藝術的方式來表達莊周文章中的意境和主題。6. 課外延伸閱讀。推薦相關的文化經(jīng)典或哲學著作，讓學生從不同的角度進一步了解莊周的思想和其他經(jīng)典著作中的哲學思想。鼓勵學生選擇自己感興趣的主題進行深入閱讀和研究，提高學生的學習興趣和獨立思考能力。

（四）促進產(chǎn)生情感共鳴與體驗

創(chuàng)造情境可以讓學生能夠與文本中的人物、情節(jié)、情感產(chǎn)生共鳴。教師可以通過組織觀看相關的影視作品和演講等，或組織學生參與角色扮演和情感表達的活動，讓他們更深入地體驗文本中所傳遞的情感內(nèi)容。

以高中語文《故都的秋》一課為例：

1. 引入“故都”的歷史背景和文化氛圍，通過圖片、音頻、視頻等多媒體展示，讓學生感受到“故都”的獨特魅力和秋天的風采，以喚起學生對“故都”的興趣和好奇心。2. 選取文本中具有情感色彩的片段或描寫，如對故都的懷念、對故都秋天景色的贊美等，通過朗讀和分析，引導學生產(chǎn)生情感共鳴，讓他們深入感受文中所傳達的思鄉(xiāng)之情和對美的追求。3. 鼓勵學生通過寫作、繪畫、攝影等形式，表達自己對“故都”的情感和對秋天的理解。教師可以組織學生進行創(chuàng)作比賽或展覽，讓他們將自己的情感體驗轉化為藝術作品，產(chǎn)生情感共鳴，增強創(chuàng)作力。4. 組織學生進行實地考察，到“故都”的相關景點或具有古韻的地方進行參觀和體驗。讓學生親身感受“故都”的歷史文化，進一步加深對郁達夫筆下對故都的情感的理解和體驗。

（五）嘗試文本創(chuàng)作

通過文本創(chuàng)作，學生可以深入地思考、理解課文內(nèi)容，展現(xiàn)自己的想法和表達能力。同時，文本創(chuàng)作也能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、語言表達能力和藝術欣賞能力，提升他們的綜合素養(yǎng)和語文水平。

以高中語文《荷塘月色》一課為例：

1. 仿寫。鼓勵學生仿寫《荷塘月色》中的句子或段落，并創(chuàng)造自己的荷塘月色場景。學生可以通過模仿原文的句式、修辭手法和描寫方式，來構建自己的文本，表達對夜晚、水面、自然等的獨特感悟。2. 續(xù)寫。要求學生繼續(xù)寫下《荷塘月色》的延續(xù)部分，探索主人公的未來故事或思考更深層次的主題。學生可以展開想象，發(fā)揮創(chuàng)意，以原文為基礎，創(chuàng)作一個完整的故事，同時注重保持與原文的連貫性和風格的一致性。3. 改編。讓學生選擇一個關鍵詞或情節(jié)，對《荷塘月色》進行變換和改編，創(chuàng)作出另外一個角度或主題的文本。學生可以改變故事背景、人物性格或情節(jié)走向，以展示自己對文本的獨特理解和想法。4. 自主創(chuàng)作。鼓勵學生以自己的語言，用詩歌的形式表達對《荷塘月色》的感受。他們可以通過抒情、象征等手法，將自己的思考與詩歌串聯(lián)起來，創(chuàng)作出富有個人風格和情感色彩的詩歌作品。

（六）組織小組合作

以小組為單位進行合作與討論，通過互動和合作的方式，激發(fā)學生的思考和創(chuàng)新，在高中語文閱讀教學中，小組合作是一種常見的多元情境應用策略。通過小組合作的方式，可以幫助學生在互動中共同探討、交流和合作，提升他們的閱讀理解和分析能力。

以高中語文《歸園田居》一課為例：

1. 導讀與拓展。將學生分成小組，每個小組負責選擇文本中的一個段落或詞句進行導讀和拓展，學生可以通過查閱相關的歷史、文化資料，深入了解該段落或詞句所蘊含的背景和意義，并結合其他文本或現(xiàn)實生活中的例子進行比較和分析。2. 視聽串聯(lián)。將學生分成小組，每個小組負責選擇文本中的一個場景或情節(jié)，通過創(chuàng)造性的方式進行視聽串聯(lián)，如繪畫、音樂、錄像等。小組成員可以共同構思劇情、設計場景，將文本中的內(nèi)容轉化為圖像或聲音，進一步加深對文本的理解和感受。3. 跨學科整合。將學生分成小組，每個小組負責將《歸園田居》與其他學科的知識進行整合。例如，可以結合歷史學科，探究文本中的社會背景和歷史變遷;結合美術學科，分析文本中的意象和藝術手法等。通過跨學科整合，可以增加學生對文本內(nèi)容的維度理解，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力。4. 賦詩創(chuàng)作。將學生分成小組，每個小組負責選擇文本中的一個主題或情感，通過賦詩的方式進行創(chuàng)作。小組成員可以共同探討和借鑒文本中的表達方式和修辭手法，將自己的感受和理解轉化為詩歌，進一步體驗和表達對文本的情感共鳴。

三、結語

綜上所述，在多元情境應用策略的指導下，高中語文閱讀教學將不再局限于傳統(tǒng)的知識傳授，而能變成一個充滿活力和樂趣的學習過程。通過引發(fā)學生的情感共鳴和體驗，可以充分激發(fā)學生對語文的熱愛和興趣，培養(yǎng)他們的綜合能力和人文素養(yǎng)。

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（責任編輯：淳" 潔）