中職學校勞動教育的實踐路徑探索

摘" 要：勞動教育是學校德育的重要組成部分，也是人才培養的重要組成部分。中職院校作為職業教育的重要組成部分，是高素質技術技能人才培養的重要載體。中職學校有效地實施勞動教育有助于提升學生的技能掌握水平和綜合素質，促進學生的全面發展。文章從中職學校勞動教育實施過程中存在的問題出發，探討出中職學校勞動教育的有效實踐路徑，以供參考。

關鍵詞：中職學校;勞動教育;專業教育

黨的十八大以來，習近平總書記多次強調勞動教育的重要性。黨的教育方針明確指出教育必須同生產勞動相結合。2020年3月20日，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），指出勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，要把勞動教育納入人才培養全過程。該《意見》明確指出職業學校的重點工作是職業教育和培訓課程，勞動精神、勞模精神、工匠精神等專題教育不得少于16學時。同時，勞動教育的價值主要體現在生活、生存教育，勞動培養了集體主義精神，體現了分工合作精神，所以勞動教育不是可有可無的，它包含了深刻的育人價值。

為了培養高素質技能技術人才、能工巧匠、大國工匠，對勞動教育進行多路徑分析，把勞動教育與專業教育、日常教育、社會實踐等進行有效的融合，強調勞動導向，不僅可以拓寬學生專業能力提升的渠道，促進學生德智體美勞的全面發展。理論與實踐相結合還可以加快學生知識內化過程，將知識轉化為勞動實踐，增強學生精益求精的工匠精神和提高學生積極的勞動態度，形成良好職業道德素養，為我國經濟發展提供人才和技能支撐。

一、中職學校勞動教育實施過程中存在的問題

隨著勞動教育相關文件的出臺，中職學校在勞動教育方面取得了一定的成效，但還存在一些問題亟待解決。

（一）對勞動教育內涵認識不清

首先，學校對勞動教育內涵認識不清。近些年，隨著對勞動教育的重視，許多職業院校開展了勞動教育相關實踐活動，然而，部分學校勞動教育只停留在表面，勞動教育形式過于單一，并過多地強調體力勞動，忽視了學生勞動技能水平的提高，淡化勞動精神和創造性勞動的重要性，對新時代勞動教育的豐富內涵認識不清，將勞動教育內涵狹窄化。這導致部分中職學校學生對勞動教育的內涵理解不到位，認為勞動教育就是打掃衛生等，并不把勞動教育與專業教育對等看待，輕視勞動教育相關課程。

其次，家長對勞動教育內涵認識不清。現代家庭多為獨生子女家庭，由于家長文化程度等因素對勞動教育缺乏實質性的理解，多數家庭對孩子溺愛，嬌生慣養，孩子飯來張口、衣來伸手，家庭教育中不重視或者較少地提及勞動教育，使部分學生勞動意識薄弱，在學校怕苦怕累，偷懶取巧，不珍惜勞動成果，甚至有害怕勞動、厭惡勞動的偏異心理，導致出現以自我為中心、同學關系冷漠、不愿就業等情況，這些都極不利于學生德智體美勞的全面發展。

最后，學生自身對勞動教育認識不清。隨著社會生活生產的高速發展，信息化、智能化、虛擬化等手段的應用，使人們的生活空間日益壓縮，人類賴以生存的勞動時間越來越少，導致部分中職學生在思想和行為上惰性化，缺乏勞模精神，掌握了知識技能卻不愿付諸實踐，不明確勞動的實質。

（二）勞動教育職業特點不明顯

中職學校作為職業院校，其本職教育任務是培養技能型人才。勞動教育要立足技能型人才培養，培育學生的勞動創新能力，培養能工巧匠人才。但是，現在許多中職學校在開展勞動教育時照本宣科，未與企業建立聯系，弱化產教融合，存在勞動教育流于形式等問題，未體現出中職院校的辦學特點和特色。同時，在開展勞動課程、勞動實踐等相關課程上未能把握技能教育的度，未立足職業教育相關政策要求進行創新職業教育改革，勞動教育未能切合時代性要求。此外，沒有充分利用校企等各方資源建立符合中職學校辦學特色的勞動教育道路。

（三）勞動教育教學評價機制不健全

部分中職學校勞動教育教學評價機制不健全。首先，勞動教育課程評價機制較為片面，課程標準不統一，導致教師間的授課效果存在差異。其次，未建立完善的教學評價體系，過多地注重結果性評價，忽視過程性評價，每節課的設置是否達到成效，并不明晰。最后，勞動教育教學中只注重課程的外部評價，不注重學生的自我評價，忽視了學生勞動素養的養成以及勞動技能的量化評價。

（四）勞動教育與專業教育融合性不強

勞動教育注重勞動價值觀的教育，專業課注重專業技能的培養。首先，在教學內容上，勞動教育缺乏專業特色，與專業課程在內容融合度上不夠，部分專業課程找不到與勞動教育內容融合的切入點。其次，部分專業課教師缺乏勞動教育相關知識素養，沒有進行勞動教育相關的培訓，在師資力量上存在差異，也導致勞動教育與專業教育融合性不強。最后，缺乏統一的教學標準，勞動教育如何融入專業教育、融合度如何、效果怎樣、如何達成成效等，尚未建立統一標準，這也會導致勞動教育效果不佳等問題。

二、中職學校勞動教育實踐路徑

（一）建立勞動教育課程體系，樹立勞動價值觀

課堂是實施勞動教育的主陣地。首先，學校及教師應緊抓勞動技術必修課，夯實勞動技術理論，將勞動價值觀傳遞給學生，有目的地進行勞動教育。在知識傳授上，注重挖掘新時代勞模精神，將感人至深的勞模案例、勞動精神等元素與本校專業特色有效結合，融入課程標準、教學目標、教案和教學課件中，做到勞動教育不是生硬地教條式地講述，而是“潤物細無聲”，自然有效地與課堂教學相融合。

其次，充分利用專業教育資源，促進勞動教育與專業教育的高度融合。專業課程的設置都具有豐富的勞動屬性，需要重構專業課程體系，在專業課程中融入勞動素養、勞動精神的培養，深度挖掘專業課程中所蘊含的勞動價值元素，傳遞正確的勞動價值觀。

（二）推動勞動教育常規化，增強勞動責任感

首先，學校常規工作中要滲透勞動教育，班主任需組織學生做好衛生值日，認真清掃校園，增強責任感和主人翁意識;開展結合學生實際的勞動競賽活動，增強學生勞動意識，提升勞動技能;開展與勞動有關的興趣小組、社團活動，如手工制作、室內裝飾、班務整理等實踐活動;開展“愛學校集體勞動”教育，積極組織學生參與校園衛生保潔和綠化美化，普及校園種植。

其次，學校可以開辟專門區域種植花草樹木或農作物，讓班級、學生認領綠植或“責任田”，予以精心呵護，在為集體、為他人服務的過程中讓學生體驗勞動的快樂，培養學生尊重勞動、熱愛勞動，以勞動為榮的觀念和態度，培養責任感。

最后，學校可以利用學校公共平臺開設勞動教育宣傳專欄，廣泛宣傳學校勞動榜樣人物，弘揚崇尚并熱愛勞動等精神品質;設置星級宿舍，進行宿舍內務整理比賽、寢室文化布置、優秀寢室評比、宿舍整理歸納講座等活動，彰顯寢室風采，凝練獨特的寢室文化，營造良好的寢室勞動氛圍。

（三）推進勞動教育活動建設，擴寬勞動渠道

勞動實踐活動的開展，立足課堂，重在實踐。學校作為教育平臺，要多渠道推進勞動教育活動建設。首先，可以各大傳統節日活動為依托，結合學校實際情況，利用“學雷鋒活動日”“志愿者日”“元旦”“春節”“植樹節”“清明節”等節日為學生提供志愿服務平臺，組織學生參加各種有益的社會實踐活動和志愿者服務。

其次，為學生提供多樣的勞動服務崗位，如紀律安全員、食堂洗餐具等勤工助學崗位，端正學生的勞動態度，使其養成其良好的勞動習慣，自覺進行勞動鍛煉和勞動實踐，學會珍惜勞動成果。

再次，推動勞動教育系列講座活動，學校可以邀請勞模工匠、大國工匠到學校舉行講座，使學生通過實踐獲得一定的生活勞動技能和勞動知識，培養學生尊重勞動、熱愛勞動，以勞動為榮的觀念和態度，養成良好的生活、勞動習慣。

最后，開展勞動教育第二課堂，建立社會實踐學分獎勵機制制度，開展競賽、演講、書法、故事等多種形式的活動，提高學生參與活動的積極性，從而有效提高學生的綜合能力。

（四）建設實習實訓實踐基地，促進德智體美勞“五育融合”

職業技能教育與勞動教育密不可分，職業技能教育資源可以作為開展勞動教育的直接資源。首先，學校可以依據專業課程建設需求，開設實訓課程，推動勞動教育與實習實訓融合，把理論應用于實踐中，寓教育于技術實踐中，讓學生把勞動成果轉化成知識，內化于心，外化于行。其次，學校可以聘請與專業相關的企業勞模或技術能手走進實踐基地親身示范，讓學生走近勞模，了解勞模背后的故事，培養其職業精神與工匠精神，樹立爭當勞模的遠大理想。最后，注重培養學生的勞動創新能力，學校可以立足國家技能比賽平臺，鼓勵學生利用實訓設施參加技能培訓，引導學生創造性地解決實際問題，提高中職院校勞動教育的實效性。

（五）利用中職學校產教融合優勢，發揮校企合作教育功能

勞動教育的開展，不能僅僅依靠學校，還需要學生深入企業進行實踐。學校可以建立校企合作平臺，開辟實習崗位，發揮基地教育功能。首先，學校可根據學生專業需求，利用寒暑假等假期，組織學生積極參加專業對口的崗位實習工作，使其真正深入企業中，進行社會勞動實踐，把知識轉化為勞動，在實際的崗位中，感受勞動帶來的快樂和價值。在這個過程中，要注重培養學生的反思性勞動和創造性勞動，避免“只勞不育”。其次，聘請企業能手進校園，給學生進行生動的教學實踐課程，讓學生深入了解行業動態、行業技能，促進學生學習知識技能的積極性，促進職業技能的培養。

（六）重視專業教師隊伍建設，增強師資力量

勞動教育的最終實施依托于教師隊伍，教師是勞動教育的實施者，是人才培養的主力軍。因此學校應重視師資力量建設，發揮全體教師的作用。

首先，學校可組織專業教師、班主任、實訓室管理人員等進行勞動教育培訓，使專業教師深刻認識勞動教育的精神實質，勞動教育的目標。其次，課程責任教師組織進行集體備課，通過理論交流，把勞動教育融入課程建設中。再次，打造一批“雙師型”教師隊伍，引進企業人才到校進行兼職，鼓勵專業教師到企業掛職鍛煉，進行產學研發。最后，明確人才培養目標，把勞動素養納入學生綜合素質評價體系，實行教學評價多角度、多主體、多模式，建立學生自我評價、技能評價、教師能力評價多方位的教育評價機制，量化課程評價標準。

（七）家校聯動，發揮家長委員會的作用

首先，學校可建立家長委員會，如班級家長委員會，班級家長委員會推選出年級家長委員會，年級家長委員會推選出校級家長委員會。學校發揮主導作用，把學校有關勞動教育相關活動和文件發送給家長，家校協同開展勞動教育。其次，學校可利用家長資源，定期邀請家長委員會中的企業人才開展線上講座，給學生傳授企業相關內部構成、企業對勞動人才的要求等，讓學生有目的地提升自己的勞動技能和勞動素養。最后，學校可邀請專家開辦講座，給家長傳授勞動教育的實質，讓家長認識到勞動教育的重要性、家風的重要性。

三、結語

在中職教育中，勞動教育的發展是一個重要又漫長的過程，職業教育的目的是將勞動技能轉化成勞動成果，而勞動教育還未形成規范化的教育模式。這需要社會、學校、家庭等共同努力，通力合作，將勞動教育融于學校教育過程中，克服單純的、單一的固定模式的勞動教育，促進勞動教育多極化、生活化、情境化、自然化發展。教師應打開課堂與勞動通道，讓學生在真實的生活學習中獲得勞動經驗，了解什么是勞動教育、為什么要進行勞動教育、如何進行勞動教育，把勞動教育內化于心、外化于行，最終成為德智體美勞全面發展的綜合型人才。

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（責任編輯：何田田）