“雙碳”理念在高中生物學教學中的滲透途徑研究

摘" 要：伴隨現代化教育領域的快速發展，教師應在正確把握高中生物課程特點的基礎上，秉承以人為本的思想觀念，站在綜合發展的層面構建更具創新性的教學計劃。為避免應試化教育的影響，教師應積極響應教育部門號召，在正確把握課時重難點的基礎上，全面滲透“雙碳”（碳達峰與碳中和）理念，在合作協同中推動教育的系統性變革，讓學生感受生物課程背后蘊含的生態文明建設意義，并在未來積極投身于當地生態環境建設的偉大事業中，推動其快速發展。文章著重分析了“雙碳”理念在高中生物學教學中的滲透途徑，旨在為教育者提供經驗指導。

關鍵詞：“雙碳”理念;高中生物學教學;生物價值觀

高中生物課程的背后蘊含豐富的育人價值，教師應充分發揮課堂優勢，在正確把握學生身心發展特點的基礎上，針對其生物核心素養層面的培育滲透“雙碳”理念，旨在通過創新教學方式逐步喚醒學生的生態環境保護意識，讓其明白“雙碳”理念滲透的必要性，并在未來聯系生活實際展開綜合性分析，直至掌握更多落實碳中和的方法和手段。

一、“雙碳”理念在高中生物學教學中滲透的必要性

素質教育理念的出臺，旨在全面肅清應試化教育理念，為學生打造煥然一新的課堂環境。當前，我國普通高中課程體系以生物學為發展義項，要求各階教師秉承以人為本思想觀，在馬克思主義的指導下構建高效的生物學課程體系。隨著時間推移，教師逐漸摒棄傳統落后的思想觀，站在學生的發展層面，以“雙碳”教育理念為核心，將哲學思想滲透到教學的每一個環節。在課堂上，教師積極采用更具創新性和啟發性的教學模式，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以在潛移默化中培養學生的生物價值觀。

首先，教師需在課前準備階段對“雙碳”理念進行深入分析。在此過程中，馬克思關于“勞動需要符合人與自然和諧統一發展規律”的論述，凸顯了人類將勞動實踐運用到大自然中的思想觀。這是一個使人類實踐化和社會化的過程，但教師也應明確這個過程不是指人與人、人與自然成為對立統一的關系，它更強調與人的整體性相融合。對此，教師應充分發揮高中生物課程的實踐優勢，讓學生保證課堂活動的理論性與實踐性相統一，在循序漸進中把握自然事物的發展規律。其次，通過教學研究，教師應認識到“雙碳”理念與中國經濟綠色轉型背景下可持續發展觀的契合，并在該理念的引導下，秉承立德樹人思想觀，圍繞課時主題創設生活化情境，以全面培養學生更具發展性的眼光為目標，幫助其理解自我和自然之間的關系。最后，在課堂實踐活動的過程中，教師應以啟發者的身份，將該種模式延續下去，旨在繼承和創新“雙碳”教育理念，打造融入哲學思想的馬克思主義環境課堂，讓更多學生在活動實踐中形成正確的生物價值觀。

二、“雙碳”理念在高中生物學教學中的有效滲透途徑

（一）豐富實驗教學，深入實踐“雙碳”創新思想

高中生物課程的高效學習不能僅靠教材的淺層感知，學生應當以良好的實踐探究意識加以驗證，從思想層面完善自身的生物價值觀。基于此，教師在正確把握課時主題的基礎上，應針對學生的身心發展特點，從優化高中生物學實驗設計著手，保證“雙碳”理念的深入實踐。

首先，教師應留出部分時間分析高中生物教材中的主要內容，并充分利用探究和實驗板塊的教學優勢。教師可以借助“雙碳”思想，讓實驗教學更具科學性和趣味性。為了優化生物實驗操作，教師可結合學生身心發展特點實現活動結構的優化。例如，教師組織“探索生物組織中的脂肪”的實驗時，學生在制作花生子葉切片的過程中可能會受個人主觀情緒的影響，出現切片過薄、過厚的情況。如果不加以改進，將會浪費實驗材料。因此，教師可以引導學生采用雙刀片法、涂片法等更科學的操作方法。再如，為體現“雙碳”理念的教育價值，教師可以通過增加二氧化碳濃度來控制培養時間和溫度，這樣既節省了成本，又減少了對環境的污染。

其次，教師可以從多個層面進行分析，站在更具發展性的角度考慮調整實驗設備。譬如，教師在組織學生進行“還原糖鑒定和酶促反應”實驗時，注意到大量使用酒精燈可能會增加二氧化碳的排放。為了解決這一問題，教師可以考慮使用恒溫水浴箱來代替酒精燈，并從生物層面出發，向學生解釋改進的原因，從而借助實驗活動的開展加強“雙碳”理念的教育。

最后，教師還可以指導學生利用可回收物品，動手制作生物模型和實驗工具，充分挖掘廢棄物品的新價值。在這個過程中，學生可以集思廣益，自由發揮創意，比如，他們可以利用硬紙板和鐵絲巧妙地制作出DNA分子模型，更直觀地觀察分子結構。這樣的教學活動不僅能夠提高學生對生物科學相關知識的掌握程度，還能在合作探究中增強其環境保護觀念，有利于其養成良好的生態文明習慣。此外，針對部分外出不方便的學生，教師可以選擇通過網絡平臺展開實驗教學。在實驗結束后，教師還需指導學生嚴格按照國家的環境保護標準妥善回收和處理實驗材料，利用該方式幫助學生形成良好的環境保護習慣，推動“雙碳”理念在班級中的深入實踐。

總而言之，這些教學活動不僅可以極大地激發學生對高中生物的學習興趣，也讓他們對身邊可回收物品的再利用有了更深的認識。

（二）強化學生低碳認知，開展試題訓練

近年來，綠色發展理念中的“碳中和與碳達峰”概念已經深入人心，它不僅在生物學領域有所體現，更在人們的日常生活中扮演著重要角色，甚至成為各省市生物高考的焦點議題。我國是世界上最大的發展中國家，溫室氣體排放總量遠遠高于其他發達國家。基于此，為充分發揮生物課程的優勢，教師應牢記自身的教育責任和義務，借助課堂實踐加強對低碳經濟建設的研究。在“雙碳”目標的大背景下，教師應借助日常教學引導學生了解國家和全球所遭遇的生態挑戰，并深入探討生態系統中的碳循環機制和具體的實施策略，強化學生的認知。例如，教師可以從多個方面闡述，幫助學生理解“雙碳目標，踐行低碳環保”這一主題。或者，在此基礎上應用與碳循環相關的知識進行分析和推斷，通過實時的問題設計，讓學生在高效互動中深刻感受低碳環保生活方式對全球生態環境的積極影響。

為強化學生的自我認知，教師還要密切關注與“雙碳”理念有關的練習內容設置。在學生扎實掌握基礎知識的前提下推進具體實踐操作，通過實驗探究活動來驗證理論觀點，從而達到鞏固所學知識、發展能力的目的。教師在設計新的習題與練習時，需要關注兩個核心問題：第一，學生對“雙碳”目標的初步認識。編寫新的習題應當更好地結合當前的時事焦點和最新技術，幫助學生全面掌握我國“雙碳”目標的最新研究進展。第二，教師也要注重與其他學科內容之間的聯系，如在教學中結合地理知識進行復習鞏固，這樣既可以幫助學生更好地理解“雙碳”理念這一重要概念，又能使其得到拓展應用。

（三）開展戶外實踐，喚醒學生環境保護意識

為緊跟時代的發展腳步，將“雙碳”理念全面滲透高中生物課堂中，教師在正確把握學生身心發展特點的基礎上，可以整合碎片時間，組織學生開展戶外的公益活動，以減少外界環境危害為目標，進一步增強學生生態環境保護的責任感。隨著時間的推移，教學活動將沿著正確的目標方向持續推進，為學生提供更為豐富的戶外體驗。一方面，教師可以以啟發者的身份讓學生積極配合，在世界環境日、世界無煙日等環保節日，以“雙碳”理念推廣者的身份到街頭宣傳垃圾分類、綠色生活的理念，從而帶動更多環保意識薄弱的人士投入到“雙碳”理念的推廣隊伍中。另一方面，為了解生態文明建設的具體情況，教師可以讓學生以小組為單位，調研當地的環境問題，幫助其更好地理解大自然所面臨的環境壓力，進一步認識到環保的緊迫性，從而積極踐行綠色環保的生活方式。

（四）挖掘時事資源，深化對“雙碳”理念的理解

學生總是對新穎、有趣的事物表現出濃厚的興趣，為推動“雙碳”目標的有效滲透，教師應針對學生的身心發展特點，尋找具有創新性的教學資源，并以當前的時政熱點作為課堂的引導，通過小組討論逐步加深學生對“雙碳”理念的理解。一方面，為避免學生產生抵觸心理，教師可以選擇近期的熱點話題，以視頻和動畫等數字化的手段，向學生展示生態文明、綠色金融領域的節能減排新技術。學生在教師的引導下，可以從個人層面出發進行深入分析，旨在明確科技發展的力量，以及貫徹“雙碳”理念的必要性。另一方面，為實現深度的教育啟發，教師應將課堂主動權交給學生，讓其選擇感興趣的話題展開合作討論，并嘗試從個人角度出發，對生態問題日益加重的現狀提出相應的解決辦法，通過對碳排放量增加等相關社會議題展開理性的解讀和判斷，幫助全體學生以更具發展性的眼光審視“雙碳”理念在當今社會的發展價值。

（五）開展課堂辯論，活躍生物思維

貫徹落實“雙碳”理念具有跨時代發展的價值，它不僅提升了人們對環境保護的重視程度，還間接促進了各個國家科技領域的創新發展。基于此，教師在“雙碳”教育背景下，應不斷創新和改進教學方法，讓學生主動學習。其一，教師可以根據學生的思維認知規律、身心發展特點組織課堂辯論，組織學生進行小組討論，在討論中感受“綠水青山等同于金山銀山”的深刻含義。其二，教師可以利用VR、多媒體技術等數字化手段，直觀地展示教學內容。在分析碳循環過程時，教師可以通過動畫或視頻的形式進行展示，幫助學生清晰地了解溫室效應產生的原因，把節能減排、綠色環保的種子埋進學生的心里。

（六）制訂多層次的教育評價機制

學生占據了課堂的主體地位，在“雙碳”教育背景下，為充分發揮生物課程的教學優勢，教師應在正確把握課程特點的基礎上，制訂多層次的教育評價機制，在合作探究中給予學生肯定，從不同層面發現學生身上的閃光點。

一方面，在素質教育背景下，教師應秉承以人為本的思想觀，制訂更加人性化的評價制度。教師可以結合“雙碳”理念為學生布置實踐性任務，讓學生結合個人喜好選擇合適的方法，分享當地自然生態的發展情況。例如，學生可以通過問卷調查的形式，詢問人們對城市生態環境發展情況的意見。隨后，他們整合其中的關鍵信息，利用圖文并茂的形式進行展現。再如，學生也可以獨自制作活動調查方案，根據周圍人的生活習慣，分析當地生態環境碳排放量增加的原因。教師從學生的調查中發現，汽車尾氣的排放、含碳燃料的燃燒、焚燒秸稈等都會增加碳排放量。這種豐富多樣的作業內容，不僅體現了學生對生態知識的掌握程度，還彰顯了不同學生的個性化特長。教師在多元化評價中給予學生肯定，讓其在頭腦風暴中積累更多的專業知識，以過硬的生物素養應對未來的挑戰。

另一方面，教師應明確學生間存在的能力差距，如若盲目地推進“雙碳”理念的貫徹落實，只會導致學生產生強烈的抵觸心理。基于此，教師應利用以往的教學經驗，針對學生的專業能力實現A、B、C等級的分層。通過有針對性地調整評價標準，可以幫助更多學生重拾生物學習的自信心。針對A層級的學生，教師應重視其生物核心素養水平的發展，在“雙碳”理念的引導下，結合生活實際帶領學生感知周圍的生態環境變化，通過生活教育喚醒學生的社會責任意識。面對B、C層級的學生，教師應降低評價標準，只要學生能夠對“雙碳”理念有基礎的了解，在思想、行為層面有所改變，教師就應當利用激勵性評價肯定學生的能力，讓其帶著積極向上的心態穩步推進。

三、結語

綜上所述，為打造更具發展性的生物課堂環境，深入推進“雙碳”理念的貫徹落實，教師應秉承以人為本思想觀，結合學生的認知特點、興趣愛好、思維發展規律，構建更具創新性的教育方案。教師應有意識聯系生活實際、分享時政要聞，在頭腦風暴中讓學生明確生態環境的發展情況，引導學生充分利用所學，推動“雙碳”理念在社會環境中的滲透。總而言之，教師主動探討雙碳理念在高中生物教學中的滲透途徑，在傳遞生物知識的同時，能有效培養學生良好的環境保護意識。

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（責任編輯：張涵淋）