基于“雙新”理念的高中生物學課堂評價模式優化研究

摘" 要：“雙新”是指在教育中使用新課程和新教材，旨在實現教學過程的現代化，以滿足當代教育的標準。就高中生物學教學而言，在“雙新”理念下，需要制訂創新的教學策略和整合最新的教材，這一轉變旨在培養學生的批判性思維、科學探究和生物學知識的實際應用能力。為此，文章探索了基于“雙新”理念的高中生物學課堂評價模式的優化對策，以期提高學生的課堂參與度，改善學習成效。

關鍵詞：“雙新”理念;高中生物學;課堂評價

一、基于“雙新”理念的高中生物學課堂評價模式概述

基于“雙新”理念的高中生物學課堂評價模式注重新課程與新教科書的整合，以創造一個現代化、充滿活力、以學生為中心的學習環境，這種模式強調形成性評價技術，為學生提供持續的反饋，加深學生對生物學概念的理解，鼓勵學生積極參與。高中生物學課堂評估的目的不僅是衡量學生對知識的掌握程度，還包括批判性思維的發展、解決問題的技能以及在實際環境中應用科學原理的能力。

二、基于“雙新”理念的高中生物學課堂評價模式的基本原則

（一）以學生為中心

基于“雙新”理念的高中生物學課堂評價模式中的“以學生為中心”原則優先考慮學生的需求、興趣，這種方法將重點從傳統的教師主導型教學轉移到互動性的學習環境中，讓學生在教育中發揮積極主動的作用。評價模式以學生為中心，鼓勵根據學生的長處、短處和學習風格提供個性化的學習體驗。教師作為引導者，指導學生開展探究性活動、動手實驗和合作項目，加深學生對生物學概念的理解。以學生為中心原則確保評估不僅是死記硬背，而是培養批判性思維、解決問題的技能以及在現實世界中應用知識的能力。

在實踐中，以學生為中心的評價模式融合了多種評價方法，包括形成性評價、同行評價、自我評價和基于項目的評價。形成性評價提供持續的反饋，讓學生反思自己的學習進度，找出需要改進的地方。同伴評價和自我評估鼓勵學生反思實踐，以培養學生的責任感和對學習的主人翁意識。基于項目的評價可以讓學生通過有創意、有意義的項目來展示他們的理解能力，將課堂知識與實際應用聯系起來。“雙新”評價模式秉承以學生為中心的原則，旨在創造一個激勵性的學習環境，讓學生有能力發掘自己的潛能，增加對學習的熱愛，并在生物學科中取得優異成績。

（二）注重過程評價

基于“雙新”理念的高中生物學課堂強調過程性評價的原則，注重在整個學習過程中進行持續的形成性評價。與主要依賴期末考試等終結性評價的傳統方法不同，過程性評價提供持續的反饋，支持學生在一段時間內的發展，這種方法旨在監測學生的進步，了解他們的學習軌跡，及時滿足他們的需求。教師可以利用各種形成性評價技術，如測驗、課堂討論、同伴互評和反思日記等，收集學生表現的實時數據，這種持續的評估有助于教師發現學生在知識方面的差距、誤解和需要額外支持的地方，從而進行及時的干預和個性化指導。在高中生物學教學中實施過程性評價，這種持續的反饋循環不僅有助于強化學習，還能激勵學生在學習過程中發揮積極作用。通過表彰學生在學習過程中取得的成就，過程評價營造了一種積極的學習氛圍，增強了學生的自信心。

（三）強調實踐應用

在高中生物課堂教學中，實施“雙新”理念需要應用與課堂評價實踐深度融合的綜合評價模式，這種評價模式的主要指導原則是理論知識與實際應用相結合。通過優先考慮實踐經驗，學生可以彌合抽象生物概念與它們在日常生活中的具體影響之間的差距。通過實驗、實地考察和項目式學習，學生可以積極主動地參與到教材中，從而加深對學科知識的理解和掌握。因此，評估模式應包含多種評估方法，包括實踐考試、實驗報告和項目展示，以反映學生學習經歷的多面性，這確保了評估不僅是對理論知識的衡量，也是學生在實際情境中應用所學知識能力的指標。

此外，在“雙新”理念下，教學內容與課堂評價的整合涉及從基礎知識到高級應用的邏輯遞進。最初，通過傳統的教學方法向學生介紹基本的生物學原理。隨著理解的加深，教學的重點逐漸轉向需要解決問題技能的任務，這種進展反映在評估模式中，即從簡單的測驗發展到案例研究等更復雜的評估。通過將評估方法與教學內容緊密結合，教師可以提供持續的反饋，以支持學生的成長發展，這種迭代過程不僅能幫助學生發現自己的優勢，還能鼓勵他們在學習過程中發揮主人翁精神。最終，對實際應用的重視以及教學內容和評估的合理整合創造了一個動態而有效的學習環境，為學生未來在生物學領域的發展奠定基礎。

（四）激發創新思維

高中生物課堂教學的“雙新”理念倡導一種以激發創新思維為根本目的的評價模式，這種方法的核心是培養學生的創造力。要做到這一點，教師就要在設計評價任務時，不拘泥于死記硬背，而是鼓勵探索和實驗。例如，教師可以讓學生自己開發實驗來驗證生物假設，或創建模型來解釋復雜的生物過程，這類任務要求學生以批判性的方式思考問題，以新穎的方式利用他們的知識理解。通過納入這些類型的評估，評價模式確保學生不僅僅是信息的被動接受者，而是學習過程的積極參與者，能夠進行創新。

在將這種創新思維與課堂評價實踐相結合的過程中，教師可以建立一個邏輯漸進的過程，其復雜性和深度逐漸增加。最初，學生會參與一些有組織的活動，教師引導他們經歷科學探究和創造性地解決問題的過程。隨著信心技能的增強，他們會被賦予更開放的任務，從而獲得更大的自主權。例如，早期的評估可能包括有具體指導原則的結構化實驗報告，而后期的評估涉及獨立的研究項目，這種循序漸進的方式不僅有助于學生創新思維的發展，也符合形成性評估的原則，即提供持續的反饋，幫助學生完善自己的想法。

三、基于“雙新”理念的高中生物學課堂評價模式優化的對策

（一）強化實踐教學

基于“雙新”理念的高中生物課堂評價模式的優化，需要大力強調實踐教學，以提升學生的參與度和理解力，這種方法背后的理論根植于體驗式學習，它認為當學生能夠將理論知識與實踐經驗聯系起來時，他們的學習效果最好。實踐教學法，如動手實驗、實地考察和互動模擬，在抽象的生物概念和實際應用之間架起了一座橋梁。通過參與這些活動，學生可以加深對復雜過程的理解，提高批判性思維和解決問題的能力。此外，實踐教學符合建構主義教育理論，即學生通過主動參與而不是被動接受來建立自己的理解。這種方法不僅能增強學生對信息的記憶，還能培養他們對學科知識更深刻的理解，從而激勵他們進一步探索和創新。

在“雙新”理念下，以“細胞增殖”為主題的實踐教學法可以極大地優化評價模式。例如，教師可以設計一個綜合實驗活動，讓學生在顯微鏡下主動參與觀察和分析細胞分裂。教師可以向學生提供洋蔥根尖或培養細胞，引導他們完成準備載玻片、給細胞染色和識別有絲分裂不同階段的過程，這種親身體驗可讓學生直觀地了解講座中討論的細胞增殖理論。為了進一步加深理解，教師可以讓學生設計一個簡單的實驗，測試不同環境因素（如溫度或pH值）對細胞分裂速度的影響。通過記錄他們的假設、實驗過程、觀察結果和結論，學生不僅可以進行科學探究，還能學會有效地交流他們的發現，這種實踐方法與實驗報告和演示文稿等反思性評估相結合，通過直接應用鞏固了理論知識，從而體現了“雙新”理念的原則，提供了全面的教育體驗。

（二）實施多元化評估方式

在高中生物學教學中，教師可以實施符合“雙新”理念的多元化評價方法，以全面評價學生的學習情況。傳統的評價方式主要是測量學生的記憶能力。然而，多元化的評估可以評價更廣泛的技能，包括批判性思維、創造力和知識的實際應用。基于項目的評估、演講、同行評價和自我評估等方法，可以讓學生展示他們的理解，這些方法迎合了不同學生的學習風格，教師能更全面地了解學生的學習情況。此外，多樣化的評估還能鼓勵學生不斷學習，因為這些評估通常都包含形成性成分，能提供持續的反饋，這不僅能提高學生的參與度，還能促進學生更深入、更全面地理解生物學概念。

例如，在教學“細胞膜的結構和功能”時，多元化的評估方法可以極大地豐富學生的學習體驗。教師可以通過多種方法對學生進行評估，而不是僅僅依靠傳統考試。比如，學生可以使用代表磷脂、蛋白質和其他成分的材料制作一個詳細的細胞膜模型，這種基于項目的評估可以讓他們以一種有形的方式展示他們對細胞膜結構的理解。此外，學生還可以向全班展示他們的模型，解釋細胞膜的各種功能，如選擇滲透性、信號轉導和細胞通訊。這一演示將根據清晰度、準確性和理解深度進行評估。教師還可以加入同伴評價，讓學生點評彼此的模型，以此培養學生的協作學習能力，強化批判性評價技能。最后，教師可以布置一篇反思性論文，讓學生討論他們從項目和演示中學到了什么，以及如何加深了他們對細胞膜結構和功能的理解。這種多元化的評價策略不僅能滿足不同學生的學習偏好，還能全面評價學生的知識、技能和能力，符合“雙新”理念的目標。

（三）提供個性化反饋

在“雙新”理念的框架下，教師提供個性化反饋，是有效教學的基石。個性化反饋可以根據學生的個人需求調整教學對策，從而提高學習效果。它超越了一般的評價，提供了具體、可操作的見解，幫助學生了解自己的優勢，這種方法符合形成性評估原則，其主要目標是持續指導學生的學習過程。個性化反饋可以幫助學生制訂切實可行的目標，激勵他們深入學習材料，并優化他們的成長心態。通過貼合每個學生獨特的學習歷程，個性化反饋可以迎合不同的學習風格和進度，最終形成一個更具包容性的教育環境。

例如，在教學“DNA的結構”時，個性化反饋可以有效加深學生的理解。在學習完“DNA的結構”一課后，學生需要完成一項作業，即建立一個DNA雙螺旋模型，并寫出對其組成部分的詳細解釋。教師可以針對每個學生的作業提供個性化的反饋，而不是提供標準的分數和評語。如果一個學生準確地構建了模型，但在書面解釋方面有困難，那么他可能會收到反饋：分析他在構建模型方面的成功，并提出改進解釋的具體建議，如關注氫鍵的作用或堿基互補配對的意義。相反，如果一個學生提供了詳盡的解釋，但在模型中出現了錯誤，那么他會收到對其書面分析的表揚，以及糾正模型的指導。通過一對一的課程或補充資源，不僅肯定了每個學生獨特的長處和短處，還提供了有針對性的建議。

（四）加強師生互動

在“雙新”理念下，加強師生互動是優化高中生物學課堂評價模式的關鍵因素。教師與學生之間積極而有意義的互動，可以營造一個支持性的學習環境。教師可以鼓勵學生參與，促進學生更深入地理解復雜的課題。加強互動可以讓教師更好地了解學生的個人需求，及時提供反饋，并調整教學以適應不同的學習風格。互動還有助于建立牢固的關系，從而增強學生的信心和動力。通過營造開放式交流的氛圍，教師可以鼓勵學生提出問題、參與討論，并更深入地參與到主題活動中。

例如，在教學“人類遺傳疾病”時，加強師生互動可以極大地豐富學生的學習體驗，加深學生的理解。比如，在講授了囊性纖維化、鐮狀細胞性貧血、亨廷頓氏病等遺傳疾病的基礎知識后，教師可以通過組織一系列互動活動來鞏固學生的知識。教師可以組織課堂辯論，讓學生研究不同的遺傳疾病，討論基因檢測和治療方案的倫理影響。在整個過程中，教師通過提出探究性問題、提供補充信息和引導討論等方式積極參與，以確保所有學生都能參與并做出貢獻。此外，教師還可以舉行小組討論或一對一的會議，以解決學生對這些疾病的遺傳機制存在誤解的問題。通過加強這種互動，教師不僅能提供個性化支持，還能鼓勵學生以協作性的方式思考生物學知識在現實世界中的應用。

四、結語

總之，為了優化“雙新”理念下的高中生物學課堂評價模式，教師可以從強化實踐教學、實施多元化評價方法、提供個性化反饋、加強師生互動等多方面入手。通過整合這些策略，教師可以創造一個更有活力、更有效的學習環境，加深學生對生物學概念的理解，培養學生的批判性思維、創造力和參與意識，采用這些創新教育實踐，符合當代教育目標，最終有助于培養全面發展、具有科學素養的人才。

參考文獻：

[1] 黃慶云. 以“學為中心”的高中生物教學實踐研究[J]. 天天愛科學：教學研究，2023（12）：69-71.

[2] 左軍. 高中生物學教學與信息技術的深度融合[J]. 中學生物教學，2022（36）：39-41.

[3] 安燁. “雙新”背景下高中生物建模教學活動的實踐探索[J]. 北京教育：普教版，2022（12）：63-64.

（責任編輯：孫曉林）