基于時空觀念素養的高中歷史地圖有效運用研究*

摘" 要：隨著歷史改革的不斷深入，教師所秉承的教育觀念和資源種類更加多元化，其中，時空觀念素養正逐漸成為教師開展教學活動的有力工具。它不僅能顯著提升教學質量，更能針對高中階段的歷史教學需求，合理運用地圖資源，將抽象復雜的知識點直觀呈現，還能配合聯想記憶等手段，進一步增強學生的學習效果。基于此，文章通過分析時空觀念素養的基本內容，明確了高中歷史地圖的應用優勢，并確定了相應的教學方案，旨在為教師提供參考，并推動教育體系的進一步革新，為未來的教育學習奠定堅實基礎。

關鍵詞：時空觀念素養;高中歷史;歷史地圖

近些年，教師逐漸發現很多學生在面對歷史學習時容易產生消極情緒。這主要是由于歷史學科需要學生記憶內容的繁多，特別是那些需要類比記憶的區域類知識，一旦學生未能掌握合適的學習方法，便容易引發記憶上的混淆，進而影響他們的學習效率。因此，教師需要深入理解高中歷史的教學重心，利用時空觀念素養和歷史地圖等手段，強化學生的基礎，同時結合實際教學情況，明確未來教學的發展方向，進而為歷史教育行業的持續發展肅清障礙。

一、時空觀念素養的內涵

歷史時空觀念素養內容主要包括兩個方面，一方面是指對歷史的發展有一個整體的把握，能夠把歷史的發展放在特定的歷史環境中去考察;另一方面是在歷史發展的過程中，能夠對不同時代、不同國家、不同民族之間的聯系進行把握。這些聯系可以分為政治、經濟、文化、科技等方面的聯系，也可以分為民族之間的聯系以及國際之間的聯系。

在培養歷史時空觀念素養時，教師的首要任務是引導學生全面理解歷史發展的整體性。歷史是由一個個事件組成的，這些事件之間并不是孤立存在的，很多事件的發生也并不是獨立進行的，而是與其他因素相互影響、相互作用而形成的。因此，在處理具體問題時，教師要引導學生從整體的角度看待歷史問題，同時要將這些因素放至當時特定的歷史環境中去考察，這也是學習歷史的基本要求。對具體歷史事件的認知，需要從時間和空間兩個維度進行深入分析。其一，教師要引導學生關注事件發生或影響產生的時間和空間。其二，教師要引導學生綜合考慮事件發生的各種影響因素。在解決實際問題時，教師應指導學生綜合考慮時間和空間因素，并深入理解兩者在事件發展過程中的不同作用。另外，高中歷史教材中眾多重要內容均按時間順序編排。例如，古代史部分按照順序敘述了奴隸社會、封建社會、資本主義社會等重大歷史事件及人物、國家的變遷。這種編排方式同樣適用于時空觀念的教學，有助于學生在理解歷史事件的同時，形成深厚的時空觀念素養。

二、培養歷史時空觀念素養的價值

（一）把握學科特性

時空觀念是歷史學科的基本屬性之一，它是對人類社會發展進程中時間流轉與空間變遷中的動態反映，這就要求教師在教學過程中，必須充分發揮主導作用，把歷史時空觀念素養的培養貫穿于歷史課堂教學中，將學生培養成為具有時空觀念意識和能力的人。高中歷史時空觀念素養主要包括：運用時間軸構建歷史時間軸;運用地圖和空間坐標構建歷史空間軸。從這兩方面看，時空觀念素養的培養具有重要性和必要性。

一方面，時間是人類社會發展過程中最重要的因素之一。人是有思維能力和創造能力的高等動物，人類社會是由一系列時間組成的整體。學生在學習歷史知識時，就需要運用時間這一重要因素進行分析。另一方面，地圖是學生學習歷史知識的重要工具，歷史地圖直觀形象地展現出了不同時期的地域劃分情況，不僅匯集了豐富的歷史信息，還對教學內容進行了深入而精煉的概括與提煉，便于學生理解和記憶。例如，在學習《中外歷史綱要》中近代歷史部分鴉片戰爭的內容時，教師可以通過時間軸的建立將這一時期分為四個階段：鴉片戰爭前、鴉片戰爭、第二次鴉片戰爭和甲午戰爭;通過地圖將這一時期分為三個地區：中國地區、日本地區和朝鮮地區;通過歷史空間軸將這一時期分為五個區域：中國、日本、朝鮮、東南亞地區和南亞地區;通過時空坐標將這一時期分為四個時間段：1840—1894年為第一階段，1894—1898年為第二階段，1898—1914年為第三階段，1914—1920年為第四階段。

（二）培養核心素養

在新高考背景下，歷史核心素養被賦予了更多內涵，也成了高中歷史課程的靈魂和核心，然而如何培養歷史學科核心素養，仍是擺在每一位一線教師面前的一個重要課題。眾所周知，在高中歷史課程中，歷史時空觀念素養是指學生在學習歷史知識的過程中，對時間、空間進行感知和理解，形成對特定時空背景下事物發展規律的認識和把握。它包括時空觀念、史料實證、歷史解釋三方面的內容。因此，時空觀念是理解歷史知識的關鍵，無論是中國古代史、現代史還是世界史，都是時間與空間交織在一起的復雜體系。時空觀念就是用聯系和發展的觀點看待問題，以全局觀念來認識和把握歷史現象。只有形成了時空觀念，才能對歷史知識有全面而深入的認識。而這一點是很多學生所欠缺的。

例如，在講解鴉片戰爭這個歷史事件時，許多學生對“鴉片”的認知僅限于它是一種有害身體健康的毒品，而對其真正的內涵和歷史背景并不了解。同樣，在探討中國古代對外關系史時，學生對鴉片戰爭的起因以及虎門銷煙的具體措施往往模糊不清。盡管教材中詳細地描述和解釋了林則徐等關鍵人物，但由于缺乏足夠的時間和空間維度的展現，學生很難形成全面清晰的歷史概念。而時空觀念作為提升歷史素養的核心要素，對學生學習歷史具有至關重要的意義。如果學生能夠具備這種關鍵的時空觀念素養，那么在學習歷史的過程中，他們就能更加清晰地理解不同歷史階段的特點和地位，把握歷史發展的趨勢，以及理解歷史事件與其他時空條件之間的復雜關系。

（三）擴展資源需求

時間和空間是人類認識世界的基本要素，人類對客觀事物的認知要在一定的時空范圍內才能完成，沒有一定的時空范圍就不能完成對客觀事物的認識，因而時空觀念是人類認識歷史、把握現實和預測未來的重要思維方式。在高中歷史教學中，時空觀念素養是學生必備的基本素養之一，培養學生的時空觀念素養，能夠使學生有效地理解歷史知識，明確學習任務，提高學習能力，提升歷史思維品質和自主探究能力。

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》中指出：“歷史教育的根本任務是培養學生正確理解和運用歷史知識、發展思維能力、形成歷史學科素養。”這就要求歷史教學必須把培養學生正確理解和運用歷史知識、發展思維能力、形成歷史學科素養作為首要目標。基于此，在教學實踐中，教師應通過整合教材內容，加強不同學科之間的聯系，培養學生的時空觀念素養。

在高中歷史教材中，有不少具有較強綜合性的專題和重大歷史事件。例如，在學習新中國史時，教師要充分利用課本中呈現的中國近代革命歷程圖、新中國成立以來的基本國情、改革開放等內容，幫助學生建立起清晰的時空觀念。在學習世界近現代史時，教師要利用課本中呈現的世界近現代史地圖、世界地圖和中國地圖等，直觀地展示各歷史階段的發展方向和脈絡。在教學實踐中，教師應注重教材內容與課程標準的深度融合。這樣不僅可以幫助學生理解中國近代革命歷程與世界近代史發展進程之間的關系，還能夠引導他們全面把握不同歷史時期下中國與世界之間的復雜關系。

三、時空觀念素養下高中歷史地圖的應用路徑

（一）適應教學需要，優化地圖設計

歷史地圖是歷史教學中常用的手段，教師要根據不同的教學需要選擇合適的歷史地圖，發揮地圖在歷史教學中的作用。第一，地圖的選擇應緊密圍繞教學內容與目標。教師要根據教材內容確定教學重點、難點和關鍵點，從而選擇合適的地圖進行教學。第二，教學方法需根據地圖類型靈活調整。教師要根據不同類型的歷史地圖，采取不同的教學方法。例如，在呈現中外關系地圖時，教師可以采用中外對比圖、中外關系圖等形式來進行教學。第三，地圖的選擇還需考慮學生的年齡層次和認知水平。針對不同年級的學生，教師應選擇難度適中、內容恰當的地圖，以促進學生對歷史知識的吸收與理解。第四，利用地圖構建完整的歷史知識體系。在高中歷史教材中有很多與時間、空間有關的知識點，教師在教學時要突出這些主干知識，幫助學生構建完整的歷史知識體系。同時，教師還可以充分利用教材中具有時空線索性的圖片或圖表等構建知識體系，幫助學生建立起立體的歷史觀念。

（二）重視引導學生，合理使用史實

在新課改的推動下，教師在教學過程中也應重視學生的學習主體地位，在具體教學活動中給予學生自主探究學習的機會。教師可以嘗試在歷史課堂上引入小組合作學習模式，利用歷史地圖這一工具，激發學生的主動性，幫助他們更好地把握歷史事件的發展脈絡，進而提升其歷史素養。在組織小組合作學習時，教師應精心策劃，確保小組成員分配合理，分工明確，讓每位學生都能發揮自己的長處，實現優勢互補。同時，教師還應加強對歷史地圖的整體解讀，培養學生的時空觀念，使他們能夠從宏觀和微觀兩個層面理解歷史。

史實作為歷史地圖的核心內容，其重要性不言而喻。教師可以通過構建時間軸的方式，將各個歷史事件串聯起來，幫助學生形成清晰的歷史脈絡。這不僅能夠讓學生認識到歷史地圖在教學中的重要意義，還能讓他們更加深入地理解教學過程中的難點和挑戰。通過小組合作學習，教師可以充分調動學生自主學習和思考的積極性、主動性，提高學生的歷史思維能力。同時，教師也應結合新課改理念，對高中歷史課程進行科學合理的調整和設計，以更好地培養學生的歷史核心素養。此外，歷史地圖不僅是幫助學生深化歷史理解的關鍵工具，更是培養學生歷史核心素養的有效途徑之一。因此，教師在教學過程中需要不斷創新教學方法，結合多元化的教育資源，通過運用現代多媒體技術來生動展示歷史地圖，從而有效提高課堂教學效果和質量。

（三）注重時空延續性，合理使用歷史地圖

高中歷史教材中所涉及的地圖主要是以時間為軸線進行編排的，這些時間軸包括了我國古代的封建歷史、世界近現代的資本主義發展歷程、社會主義發展歷程等。在高中歷史教材中，這類時間軸所呈現出的內容一般是線性發展的，它們都能夠體現出各個歷史時期的特點，讓學生能夠對歷史發展脈絡有一個清晰的認知。但是，如果在教學過程中只是單純地使用這些時間軸，可能會使學生陷入一種時空斷裂的錯覺，難以全面把握歷史地圖所反映出的時間特征。因此，教師在教學過程中需要注重對時空延續性概念的培養，通過合理地使用歷史地圖來體現其時間特征。

例如，在講述《中外歷史綱要》時，教師可以利用時間軸這一工具來梳理并呈現相關歷史事件的脈絡。針對鴉片戰爭這一重要歷史節點，教師不僅要詳盡介紹時間軸上涉及的各個關鍵人物，還需深入解讀其中展現的典型歷史地圖。在解讀這些地圖時，教師應著重突出各個時期的特點，幫助學生清晰理解不同歷史階段鴉片管理的關鍵措施。在學生對各個時期情況有一個初步了解之后，教師可以引導學生選擇一張與歷史地圖相匹配的地圖進行對照學習。在這一過程中，教師要先鼓勵學生圍繞鴉片戰爭這一主題展開討論，隨后指導學生根據所選地圖繪制出各個階段的歷史變遷。此外，教師還需強調每個歷史時期在政治、經濟、文化及外交等方面的特點，引導學生將自己繪制的地圖與歷史地圖進行對比分析，以加深對歷史進程的理解。

綜上所述，高中階段的歷史學科，其學習內容的深度和廣度相較于以往有了顯著的提升。尤其是涉及各時期經典事件時，需要學生記憶人物、時間和故事情節等，當學習內容增加時，學生的記憶容易混淆，因此，教師大多會選擇地圖作為教學輔助。通過這種方式，教師不僅能夠迎合新時期的教學理念，還能培養學生的時空觀念素養，進一步激發學生的學習興趣和熱情。

參考文獻：

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（責任編輯：孫曉林）