網絡場域下大學生思政教育的機遇與挑戰

【摘要】網絡場域下大學生思政教育模式的構建與優化，符合大學生的成長方向及高校教育的發展要求。此次論述中，客觀分析了網絡場域下大學生思政教育的機遇與挑戰，然后針對網絡場域下大學生思政教育的推進策略提出了建議。

【關鍵詞】網絡場域|大學生思政教育|機遇與挑戰

思政教育對于大學生的成長發展會產生非常積極的影響，互聯網技術的快速發展，對大學生思政教育帶來了新的機遇和挑戰，作為高校教師，要能夠客觀看待網絡場域下所帶來的挑戰，并把握住機遇，對大學生思政教育方法進行恰當運用，并在不斷的探索與實踐中逐步構建起比較完善的思政教育模式。

一、網絡場域下大學生思政教育的機遇與挑戰

（一）機遇分析

在網絡場域下，通過網絡化教育資源的合理開發和運用，能夠促進宏觀層面大學思政教育模式優化與改革，在缺乏網絡技術支撐的教學年代，教師通常以口授及持續深入講解的方式向學生傳授思政課程知識，相對而言，傳統教學模式下的課程信息傳遞效率并不高，再加上一些學生認知能力相對有限，因此課堂教學處于相對較低的水平。通過對互聯網技術的恰當利用，有助于構建現代化思政教育模式，使得思政課程內容的呈現方式更加先進，思政課程信息的傳遞效率得到進一步增強，通過網絡化資源的利用，能夠將大學思政教育工作提升到更高的層次。通過對互聯網的合理利用，還有助于優化大學學生的學習狀態。借助網絡技術能夠使思政課程信息以新穎獨特的方式呈現出來，以此極大的激發大學生的學習興趣，使學生的學習主動性明顯增強，在這一過程中使大學生的整體學習狀態得到持續優化，進而在思政學習中產生更大的收獲。

（二）挑戰分析

網絡場域下大學生思政教育面臨的挑戰主要表現為大學生的思想認知會受到不良網絡信息的負面干擾。作為年輕一代，大學生是各類網絡工具的主要使用群體之一，而且大學生的思想非常的活躍，但是其社會經驗明顯不足，對社會的認知程度相對較低，多樣化網絡平臺中所傳播的一些負面信息與主流輿論相悖，這很容易對大學生產生誤導，會使大學生形成不正確認知，其價值觀的形成會因此受到一定的負面干擾，進而對大學生的思政教育帶來挑戰。比如，一些網絡平臺中所傳播的“讀書無用論”，認為十數年的求學苦讀，不如不學無術之人一朝成網紅；又如，受網絡負面信息的干擾，一些大學生思想發生扭曲，在心理上過度追求虛榮，并身陷套路貸的困境；再如，一些網絡平臺中所傳播的暴力色情信息，也會對大學生的思想帶來比較明顯的負面干擾，導致大學生的思維模式及行為模式發生異常。

另外，網絡場域下大學思政教育所面臨的挑戰還表現為思政教師對網絡教育方法的運用還不夠熟練，導致網絡技術的優勢無法再大學生思政教育中得到充分發揮。這一情況的出現，很大程度是因為高校并未圍繞網絡化教育方法的使用對思政教師進行系統培訓，而思政教師在網絡化教育方法使用方面的自主探索成果并不理想，從而影響到大學生思政教育的高效推進。

二、網絡場域下大學生思政教育的推進策略

（一）注重網絡化教育模式的構建與優化

網絡場域下的大學生思政教育中，大學思政教師要針對網絡化教育模式的構建引起足夠的重視，通過網絡教學方法的恰當運用，提升思政課程信息的傳遞效率，促進傳統思政教育模式的改進與優化。在網絡化教育方法的具體運用中，首先可以積極開展線上教學，高校可以定期安排優秀思政教師通過線上教學的方式同時對多個班級的學生進行授課，通過該項教學活動的安排，使校內優秀教師資源得到充分利用，進而更好的推動大學生思想教育工作的開展。為了更好的發揮線上教學的優勢，思政教師在線上授課的過程中要能夠持續加強與學生的互動，比如，可以通過頻繁提問的方式使學生的學習思維保持比較活躍的狀態，還可以從中了解學生的學習情況，然后針對性作出教學調整，以此提升思政教育的實效性。

其次，可以開展短視頻互動教學。在網絡場域下，大量新興媒體出現在我國社會環境中，而大學生屬于新興網絡媒體主要使用群體之一，比如，很多大學生對刷抖音、快手小視頻表現出濃厚的興趣，根據當代大學生的這一行為特點，高校思政教師可以對短視頻互動教學方法進行充分利用，從而抓住網絡場域下的機遇，促進傳統思政教育模式的優化。在具體的實施中，大學思政教師尤其要將思政課程中的難點知識講解錄制成短視頻，并對短視頻進行適當的加工，將動畫、音樂、網絡元素融入到教學短視頻中，然后利用班級群向大學生發送，學生可以利用空余時間對短視頻內容進行學習。相對于常規性的課堂學習活動，在難點知識的學習中，大學生不會受到時間方面的明顯限制，因此可以對思政教師講解的內容進行反復觀看或隨時暫停，在這一過程中進行深入細致的思考，進而對思政課程中的難點知識產生比較深刻的理解。在日常學習中，大學思政教師要鼓勵學生在遇到學習困惑時及時向其反饋，大學思政教師則根據學生反饋的信息錄制相應的講解視頻，并向學生發送，在這一過程中，師生間可以形成高效互動，使不同學生的不同困惑得到有效解答，從而極大的提升思政教育的針對性。由此可見，該教學方法的使用，可以對常規性教學形成有效補充，對學生提供強有力的學習輔助，這對于大學生思政教育成效的顯現會產生非常積極的影響。

另外，在網絡化思政教育模式的構建與優化中，大學思政教師還應當積極構建共享性課堂。共享性是網絡時代的主要特征之一，共享性教學是網絡技術在大學思政教學應用中的重要體現。在共享性教育思維的指引下，大學思政教師要借助各類網絡平臺主動加強與不同院校思政教師之間的聯系，圍繞教育工作的開展進行全面溝通，本著互惠的原則相互交換優質教育資源。在長期的教育實踐中，不同學校思政教師在工作中會產生不同的感悟，形成不同的教育風格，圍繞大學生思政教育工作的推進，不同學校的教師要借助互聯網平臺及時溝通，在溝通中互通有無，針對教學中出現的各類問題進行共同探討，不同學校教師可以從各自角度提出自己的建議，在共同商討下形成更加優質的教學方案。圍繞共享課堂的構建，學校相關部門需要提供一定的硬件支撐，其中的重點工作則是建立教學數據庫。在教學數據庫的建設中，校內思政教師要積極參與到優質教學資源的開發中，并將其開發的信息化教學資源及時上傳數據庫系統。比如，大學思政教師可以將一些精講教學課件上傳到數據庫中，校內學生在獲取權限后，通過訪問數據庫則可以對數據庫中的教學視頻進行觀看和學習。

圍繞“網絡化教育模式的構建”大學思政教師還應當注重教學評價工作的開展，在評價中查找教學方法運用方面的不足并及時改進，在具體的實施中，大學思政教師要以“網絡技術是否能與思政教育進行有效融合”作為主要評價指標，然后從比較客觀的角度做出評價。在此基礎上，大學思政教師還要能夠主動深入學生群體中，與學生進行密切溝通，還要對學生的各項行為表現進行密切觀察，根據以上獲取的反饋信息判斷學生的思政學習成效。通過上述一系列工作的開展，獲取更加全面的反饋信息，從而對整個教學工作的開展成效做出比較客觀、真實的評價。結合評價結果，如果大學思政教師發現整體效果并不理想，則應當對其設定的教學環節進行反思，在反思中查找教學中的不足，在發現不足后針對性制定教學改進策略，在改進策略的制定中教師需要再次與學生進行必要的溝通，從中了解學生的學習需求，以此作為教學改進的重要參考依據。多名思政教師還可以對教學方案的制定與優化進行研討，不同的教師分別從不同的角度提出改進建議，在多名思政教師的共同努力下持續優化思政教學方案。通過上述一系列工作的開展，在教與評之間形成良性互動，以此充分發揮網絡技術在思政教育中的積極影響。

（二）持續加強大學生的正向指引

網絡場域下大學生思政教育中，面對相對復雜的網絡環境，高校教師有責任對大學生進行正面引導，從而減少網絡中負面因素對大學生思想認知所帶來的不良影響。在該項教育活動的推進中，大學教師要能夠對案例教學法進行充分利用，因為借助真實的案例，在教育中能夠產生更強的說服力，真正觸動大學生的內心世界，進而從思想認知層面對大學生進行正面指引。

比如，面對網絡中出現的“讀書無用，讀書不如去做網紅”的言論，大學教師要從科技、經濟、文化等領域入手，對上述領域中頂尖人才的真實事例進行展示和剖析，借助此類真實案例，使大學生深刻認識到，知識與技術的運用恰當運用，才是社會發展真正的動力，而只有對知識的深入學習和不斷追求，才能夠使自己的價值得到更好的顯現。通過這一方面的引導，使大學生進一步認識到學習的重要意義，并樹立起正確的價值觀。又如，面對當其網絡所傳播不正確消費觀所引發的大學生過度虛榮甚至引發的“校園貸”問題，高校思政教師一方面要從馬克思主義理論層面進行分析，使大學生明確認識到，虛榮是一種不健康、有害的心理狀態，其只是人類為追求表面榮譽而進行的盲目選擇。另一方面，教師要關于“校園貸”的真實案件大量羅列，并對此類案例進行深入剖析，在條件允許的情況下，還可以誠邀公安民警對“校園貸”案件進行講述；通過此類真實案例的大量呈現和剖析，使大學生系統了解“校園貸”的形成過程，并深刻認識這一活動所產生的巨大危害，在引導大學生形成警醒的同時，幫助大學生形成正確的價值觀，并減少網絡對大學生的荼毒。

網絡場域下的大學生思政教育中，要能夠凸出大學生的身心健康教育，因為在相對復雜的網絡環境下，充斥著大量的不良信息，大學生的社會經驗不足，很容易被不良信息所干擾，進而使大學生的身心健康受到負面影響。因此，面對比較復雜的互聯網絡，高校教師要指引大學生學會分辨信息，引導大學生主動規避不良信息的干擾，指引大學生遠離低俗誘惑，以此更好的促進大學生身心健康發展。

在網絡場域下，為了引導大學生可以正確使用網絡，院校可以圍繞“網絡場域下的思政教育”為大學生組織多樣化的實踐活動。比如，院校可以為大學生舉辦“網絡文化節”，借助該項活動向大學生廣泛宣傳健康網絡文化，引導大學生正確使用互聯網絡，幫助大學生形成正確的思想認知。又如，院校還可以圍繞“網絡健康使用”這一主題為大學生組織演講活動，促使大學生在充分準備及演講的過程中全面掌握互聯網絡的正確使用方法，減少網絡負面因素對大學生思想層面的荼毒。

在網絡場域下，為了提升大學生思政教育的有效性，大學教師要對學生的日常行為進行密切觀察，從中判斷學生的思想狀態，教師還要主動與學生進行溝通，了解學生的思想狀態，然后針對性對學生提供思政層面的教育引導。

（三）加強思政教師培訓

圍繞網絡化教育方法的使用，高校需要對思政教師進行專項培訓，使大學思政教師能夠熟練掌握新型教育方法，并高效投入到大學生思政教育中。整個培訓可以分為兩個層面，一是進行理論層面的灌輸，通過這一方面的培訓，使高校思政教師進一步完備其教育理論，對網絡化教育模式產生新的認識，并主動調整傳統教育理念。二是進行網絡化教育技能的訓練，在該項培訓中，高校要結合思政教師的實際情況，對其開展一對一訓練，使每一名思政教師都能夠針對性彌補自身的不足。高校還可以采用現場模擬的培訓方法，針對思政網絡化教育進行模擬，在模擬中對思政教師進行實時指點，通過這一培訓方式使大學思政教師更好的掌握網絡化教育方法的精髓。另外，大學思政教師在網絡教育方法的使用中，還要注重經驗積累，在每一階段思政教育工作結束后，教師要反思這一階段網絡化教育方法的使用情況，重點分析教育中的收獲及不足，在自我改進的過程中不斷積累經驗，從而使自身運用的網絡化教育模式得到持續性優化，為大學生思政教育提供有力支撐。在該項工作中，思政教師要能夠與大學生進行深入溝通，全面了解學生的學習感受，從中獲取比較全面的反饋信息，以此為依據對自身的教學方法進行改進，從而使自身采用的教學方法符合大學生的學習需求，并提升教學的針對性。

另一方面，為了進一步壯大思政教師隊伍，進而為網絡場域下大學生思政教育提供有力支撐，院校還應當做好優秀思政教師的引進。在傳統的教師引進過程中，學校習慣性采用筆試+面試的方式，然而一些學校忽略了對新進教師的試用考核，一些教師在筆試、面試中表現優秀，但是在真正加入到教學崗位后會表現出力不從心，其教學能力的諸多不足也隨之表現，進而對學校教育工作的推進造成不利影響。為了避免上述情況的出現，并獲取真正優秀的思政教師，高校在思政教師的招募中一方面要做好筆試和面試，另一方面則要進一步加強試用考核。在試用考核過程中，教務管理人員要密切關注試用者的教學表現，在觀察中分析試用教師是否能夠對網絡化教育工具進行熟練使用，是否可以在網絡場域下對大學生進行正確指引，是否可以根據網絡環境的變化對自身的教學方法做出適當調整。院校要根據試用教師的各項表現，分析其是否屬于本校所需要的人才，然后再決定是否對應聘教師進行留用。

三、結語

綜上所述，網絡場域下大學生思政教育工作的科學推進有著非常深遠的影響，高校教師要正確看待網絡場域下大學生思政教育中出現的機遇與挑戰，而且要對出現的機遇進行充分利用，針對出現的挑戰則需要積極尋求行之有效的應對之策。在該項工作的推進中，大學思政教師要能夠利用網絡技術對傳統的思政教育方法進行持續改進，引導大學生在網絡環境正確認識自我，并正確利用互聯網絡，學校還應當從外部保障層面提供全方位的支持，通過多管齊下的方式，不斷提升網絡場域下大學生思政教育的實際成效。中國軍轉民

參考文獻

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（作者簡介：王靜，博士，講師，研究方向為政治經濟學；作者單位：河南中醫藥大學）