新時代大學生思政話語概念的認知狀況分析

【摘要】基于“問卷星”網絡對安徽省部分高校大學生進行問卷調查，從話語的認知程度、習得體驗和認知提升途徑三個方面對大學生的新時代思政話語關鍵詞的認知現狀進行數據分析。通期望得到聯系實際生活的實例化的思政理論概念等宣講，仍期望思政課課堂和思政課教師發揮應有的大作用。

【關鍵詞】大學生|思想思政教育|思政話語|概念認知

話語一般以概念出場，運用于各個社會科學領域，后結構主義者?？抡J為話語的產生與運作過程中存在意識形態、階級、性別以及思政、經濟等深層權力關系的爭斗。[1-2]

課題研究主旨是分析新時代思政話語在大學生群體的認知水平，研究方法主要采用調查問卷法。利用問卷星”網絡平臺對安徽省各地高校大學生進行問卷調查，共回收1410份有效問卷。其中，男生為 633人，占比44.89%；女生為777人，占比55.11%。大專學生為1136人，占比80.75%；本科學生為262人，占比18.58%；在校研究生7人，占比0.5%；已經畢業的大學生為5人，占比0.35%。從話語認知程度、話語習得路徑、話語習得體驗和話語認知提升途徑等方面對大學生的新時代思政話語關鍵詞的認知現狀進行分析。

一、大學生對思政話語關鍵詞的熟知程度

首先針對大學生對新時代思政話語的熟知程度進行發問，第一個問題是“對十八大以來黨和國家的大政方針、奮斗目標是否了解”，可以以數據分析去了解大學生對新時代思政話語的總體把握程度。調查中發現以第三等級“了解一點”占比最高，為47.02%，第一等級“非常理解”占比10.92%，而第二等級“比較了解”占比37.59%。這可能與大學生謙遜特性有關。從調查來看，大學生對新時代思政話語概念有較為深刻的認知。

第二個問題是“下列新時代思政關鍵詞，你所比較熟悉和了解的有哪些”，羅列了15個體現新時代思政話語內涵的關鍵詞，讓調查對象憑既往印象勾選出他們最為熟悉的概念，能夠在很大程度上察覺出哪些思政話語關鍵詞在大學生頭腦中印象深刻、熟知度高。令人驚奇的是，占比最高的不是“中國夢”，而是“一帶一路”選項，選擇該項占總人數百分比是77.02%，稍高于“中國夢”選項（75.96%）。這反映了“一帶一路”話語關鍵詞具有鮮明色彩，朗朗上口，令人印象深刻，并包容了豐富內涵，具有跨文化的意境，能夠適應各種外語語種。第三位是“精準扶貧”選項，占比72.55%，也是令人意外，但轉念一想，也是合情合理的，反映了大學生對新時代中國特色社會主義建設的共享發展理念的高度期望和認同。戶籍來自“地級市以上的城市”的大學生選擇“一帶一路”“中國夢”和“精準扶貧”三個選項占該群體的比例分別為81.82%、76.03%、71.07%，與整體調查數據趨勢一致。戶籍來自“農村地區或農村集鎮”的大學生選擇“一帶一路”“中國夢”和“精準扶貧”三個選項占該群體的比例分別為75.79%、78.14%、73.68%，并通過線性回歸的交叉分析，大學生對新時代思政關鍵詞的認知程度與其生源戶籍之間未產生影響關系，未表現出顯著性（p>0.05）。可見，農村籍大學生與城市籍大學生認知感是一致的，排除了占調查總數大多數的農村籍大學生偏愛于“精準扶貧”選項的可能性。

問卷第三個問題設計為“根據您的經歷，您有效學習領會新時代思政關鍵詞的知識的渠道主要有哪些”。這一設問能夠有效說明了當前大學生對政治話語關鍵詞習得認知的主要途徑和權重狀況。通過問卷調查，占比高的前兩名選項是“思政課教師課堂教學”（85.18%）和“智能手機”（62.7%），遠高于第三名選項“相關時事政治講座”（12.91%）和第四名選項“電視”（11.13%） ，前兩名選項占比顯著。第一名選項“思政課教師課堂教學”反映了思政課教學仍然是廣大青年大學生接受政治理論的主陣地，思政課教師需要肩負主流意識教育的主體責任。

二、大學生對思政話語關鍵詞的習得認知體驗

習得認知體驗是一個比較復雜的問題，可從學習態度的積極性和主要認知心理障礙這兩個方面來分析。從這兩個方面來設計問卷問題，是作為處理分析復雜話語問題的簡化形式，但內涵卻不簡單，這兩方面基本涵蓋了大學生思政話語的學習體驗過程，有認知態度和認知障礙的分析和反饋。

這兩個問題的第一方面問題是“您是否愿意積極參加相關的新時代思政主題教育講座和理論學習”，以四個等級作為選項，“非常愿意”為最高級，“不愿意”為最低級，來調查分析大學生學習思政話語概念的積極性。調查結果得出：“非常愿意”（36.67%）和“愿意”（49.01%）的占比遠高于第三等級的“一般”（13.19%）和第四等級“不愿意”（1.13%）。反映了大部分大學生能夠積極學習領悟新時代思政話語概念和關鍵詞。通過交叉統計分析，戶籍來自“農村地區或農村集鎮”“縣城所在地的城鎮”和“地級市以上的城市”的大學生選擇“非常愿意”選項的占比分別為35.84%、37.22%和38.84%，選擇選擇“愿意”選項的占比分別為50.53%、48.26%和44.63%。根據數據發現，來自“地級市以上的城市”的大學生選擇“非常愿意”選項占比最高，顯示該群體更為自信地學習理論知識，但來自“農村地區或農村集鎮”群體在“非常愿意”和“愿意”兩選項中總體占比最高，顯示了戶籍“農村地區或農村集鎮”的大學生群體大多數具有誠意學習的積極性。

第二方面問題設計為：“作為大學生，你認知新時代思政新概念新名詞的主要心理障礙是什么”，實際答案可能多種多樣，針對這一問題調查者在問卷設計中精選了六種常見的認知心理障礙作為選項，通過調查分析這六種負面心理因素，可得出哪種因素是最重要的，從而為改進教育管理措施提供客觀依據。通過問卷結果分析，占比高的前兩名選項是“對馬克思主義理論理解不透”（72.98%）和“新時代思政概念離我具體生活較遠”（40.5%），遠高于第三名選項“所在學校的思政教育氛圍不高”（27.3%）和第四名選項“受社會負面信息影響，產生對國家和集體的消極態度”（17.66%） ，第五名選項是“擔心影響自己其他的專業學習”（17.52%），占比最低的選項是“認為思政是一門不確定的學科”（12.98%），前兩名選項占比顯著。由此可見，大學生對馬克思主義理論理解能力薄弱和畏難情緒是認知新時代思政話語概念的最主要障礙，啟示大學思政課教師需要加強對大學生答疑解惑，努力排解大學生畏難心態，發揮課堂主導作用。認為“新時代思政概念離我具體生活較遠”，主要顯示出大學生偏好感性思維和“逃避”理性思維的傾向，也顯示了大學生過于關注個人事務和前程的缺乏思政話語敏銳性的思想傾向。這類傾向較為顯著，需要各方加以關注和教育。

三、以大學生的視角探析新時代思政關鍵詞的認知提升路徑

針對如何提升大學生新時代思政關鍵詞的認知水平，在問卷中也設計兩個方面問題，分別從大學生自我認識和大學生對校方管理的期望兩個角度來設問。第一方面問題是：“作為大學生，您認為自身怎樣提高對新時代思政關鍵詞認知水平”，精心設置了七個選項，這一問題是考查大學生對自己思政話語理解水平的提升路徑的自我感悟，期望他們自身能夠提升自己。通過問卷調查，占比高的前三名選項分別是“積極參與思政課課堂教學”（74.82%）、“加強理想信念教育”（69.86%）和“應積極參加社會實踐活動”（58.09%），高于其余選項。占比第四名至最后一名的選項分別是“抓好對概念的領會，加強理論系統性學習”（38.23%）、“處理好思政學習和專業學習的關系”（30.78%）、“克服不純動機，提升理性思維和判斷能力”（23.69%）和“排解對思政先入為主的偏執和偏見”（15.89%）?！霸谛４髮Ｉ比后w和“在校本科生”群體對這一問題的七個選項的占比差異較小，通過卡方檢驗的交叉分析，未表現出顯著性（p>0.05），兩類大學生群體認知感一致。從調查數據可見，作為學習體驗者的大學生也認為大學思政課課堂教學非常重要，作為他們自身對思政理論學習的首要途徑。同時，大學生認為應該重視通過師生互動、課內外學習實踐等各種形式教育，不斷加強自身理論信念教育。第三位選項是“應積極參加社會實踐活動”，顯示了大學生對社會實踐的積極向往和認同，因為當下新時代中國特色社會主義的偉大實踐本身就是一個生動的大課堂。

第二方面問題是：“您認為大學管理部門為了提升思政話語方面的教育，需要采取哪些措施”，問卷設計者精心設置了六個選項，這一問題是考察大學生群體對校方管理的要求，以“受教育者”身份期望教育管理者能夠實施的合理措施，從而得到管理路徑的客體對象的認同。問卷結果得出，占比高的前三名選項分別是“團委學生處和思政社團要舉辦形式多樣化的活動”（60.21%）、“增加思政關鍵詞有關實例宣講和展示”（60.07%）和“加強思政課教師教學管理工作”（51.91%），高于其余選項。占比第四名至最后一名的選項分別是“加強團委、學生社團的干部管理”（39.86%）、“老師需要提升通俗化形象化思政教育水平”（38.65%）和“外聘有能力解讀新時代新思想的專家”（21.28%）。由調查數據可見，大學生期望有生動活潑、形式多樣的課外社團等“大思政”教育活動，期望得到聯系實際生活的實例化的思政理論概念等宣講，仍期望思政課課堂和思政課教師發揮應有的大作用。另外，大學生對教育管理方的人員素質提出更高的要求，期望團委干部、學生社團干部、有關教師、思政專家等具備較高的素質，以提升思政教育的實效性。通過交叉分析發現，“在校本科生”群體比“在校大專生”群體對學校管理方有更高的期望和要求。

四、基于問卷調查的啟示和思考

問卷設計過程中，已經對大學生對政治話語關鍵詞的熟知程度、習得途徑和習得認知體驗作了精煉的設問，并增添以大學生當事人的視角探析新時代政治關鍵詞的認知提升路徑，問卷內含了研究者對大學生認知新時代政治話語關鍵詞的主觀性定性把握。透過問卷數據分析，有諸多啟示。

（一）要重視開發思政理論教育的形象化通俗化形式，真正做到內化于心

調查中可見，新時代思政話語關鍵詞體現了生動活潑的語言色彩，給大學生留下深刻印象，認知程度高的諸如“一帶一路”“中國夢”和“精準扶貧”等關鍵詞，都表現了朗朗上口、奪人眼目的效果。大學生一方面認為自身需要“積極參與思政課課堂教學”（74.82%），另一方面期望學校管理方加強思政類課外活動，期望“團委學生處和思政社團要舉辦形式多樣化的活動”（60.21%）。廣大思想理論教育工作者應拓展思政理論教育的形象化通俗化形式，以認知實效性作為最終教育目的，不斷改進各類思想思政教育過程和形式。

（二）要重視智能手機的意識形態功能，加強其與意識形態傳統教育形式的有機結合

在手機交互性空間中，其作用和傳統報刊、電影電視等媒體一樣，充滿意識形態性，需要主流核心價值觀加以正確引導。與傳統媒體相比，智能手機具有開放性、虛擬性、滲透性、便捷性等特性，常以獨特的優勢方便用戶交流，及時了解和發表信息，用戶主體有很大的參與性，主客體之間雙向互動性強。[3]調查結果發現“智能手機”（62.7%）是大學生對思政話語關鍵詞的習得重要途徑，占比顯著。因此，各方應積極探索和運用手機拓展思想思政工作，使新時代思政理論教育通過手機得以新演繹、新發展，形成一種現代思想思政教育的新范式。[4]例如，在思政課課堂中積極探索運用“云教學”技術，學校黨政管理部門積極探索“微信”“易班”“今日校園”等熱門APP軟件的運用。

（三）學校教育管理部門需要以系統思維推進“大思政”工作，多方發力，綜合管理

大學生的認知途徑和方式是多種多樣的。在調查中讓大學生以“受教育者”身份期望教育管理者能夠實施的合理措施，擬設的六個選項中占比最高數（60.21%）和最低數（21.28%）差異不顯著，占比數值依次逐漸落下，沒有出現超低占比的選項。除此之外，結合特征向量可計算出最大特征根（6.000），接著利用最大特征根值計算得到CI值，針對6階判斷矩陣計算得到CI值為0，針對RI值查表為1.26，因此計算得到CR值為0.000<0.1，意味著本次研究判斷矩陣滿足一致性檢驗，計算所得權重具有一致性。[5]由此得出，各項措施具有較為均衡的權重和重要性。因此，關于大學生新時代思政話語教育，學校管理者應發揮主導作用，加強綜合管理，多管齊下，多方發力，形成治理合力和整體效應。中國軍轉民

參考文獻

[1]胡春陽.話語分析：傳播研究的新路徑[M].上海：上海人民出版社，2007：3.

[2]高振崗，郭婧婧.實現中國特色社會主義思政話語與學術話語的統一[J].中國黨政干部論壇，2019（02）：31-34.

[3]米霞，朱經緯.手機媒體視域下增強思想思政理論課教學實效性探賾[J].學校黨建與思想教育，2018（06）：40-42.

[4]劉新庚，劉邦捷.手機思想思政工作的基本內涵與實施原則[J].思想教育研究，2017（09）：97-100.

[5]韓利，梅強，陸玉梅，等.AHP-模糊綜合評價方法的分析與研究[J].中國安全科學學報，2004，14（7）：86-89.

【基金項目：中共安徽省委教育工委+安徽省教育廳項目：“大國工匠”視域下高職院校思政課專題化教學改革的探索與實踐研究（編號：sztsjh-2023-3-31）】

（作者簡介：周琦鈞，碩士研究生，助教，研究方向為思想政治教育；作者單位：蕪湖職業技術學院）