論革命文化融入“綱要”課的邏輯向度與實踐進路

【摘要】革命文化充分體現了中國共產黨人的初心和使命，與高?！爸袊F代史綱要”課（以下簡稱“‘綱要’課”）內容相符、功能契合、目標同向?；凇熬V要課”的歷史底色和課程屬性，作為發展社會主義先進文化，抵制歷史虛無主義的重要陣地，應從革命文化中獲取立德樹人的深厚力量。在實踐進路上要基于文化育人的基本要求，將革命文化有機融入“綱要”課，即凝聚黨管思政共識，優化課程系統；對標人才培養方案，完善師資隊伍建設；創新課程教學模式，由灌輸法轉向多維復合教學法；注重革命文化課題研究，提供融合發展的學科引擎。

【關鍵詞】革命文化|“綱要”課|內在邏輯|實踐路徑

黨的二十大報告中明確指出，要“以社會主義核心價值觀為引領，發展社會主義先進文化，弘揚革命文化”[1]。革命文化蘊含著中國共產黨人的初心與使命，激勵著一代代共產黨員團結帶領中國人民為實現中華民族偉大復興而奮斗。在鑄魂育人層面，“我們黨帶領人民在革命、建設、改革過程中鍛造的革命文化和社會主義先進文化，為思政課建設提供了深厚力量”[2]，革命文化與“綱要”課內容相符，功能契合，目標同向，是“綱要”課發揮立德樹人功效的有機組成部分。

一、革命文化融入“綱要”課的邏輯向度

馬克思主義認為，文化是指人類精神生產的能力和產品，是一定社會經濟和政治的反映，又給予一定社會的經濟和政治以巨大的影響[3]。革命文化生成于黨領導人民革命和建設的過程中，承載著共產黨人不忘初心的革命追求，要想充分發揮時代使命對青年學生的價值引領作用，需要發揮文化育人的重要作用?；诖?，革命文化融入“綱要”課內容相符，賡續革命歷史的紅色基因；功能契合，發揮中國共產黨革命精神價值引領作用；目標同向，激勵當代青年矢志奮斗踐行革命追求。

（一）內容相符：賡續中國共產黨革命歷史的紅色基因

“綱要”課作為高校思政課的一門，在嬗變中逐步規避與高中階段歷史課程的重疊部分，有效區分了歷史學類的專業史實課程，由聚焦革命史、中共黨史的具體史實教育轉變為引導學生堅定對馬克思列寧主義的信仰，堅強革命意志的史觀教育。2005年2月，中宣部、教育部增設“綱要”課，這門課將近代史與現代史更好地融合，為高校教育客體進行思想政治課的學習增添了歷史厚度、歷史依據，依據歷史線索進行的完整性歷史教育可進一步幫助大學生樹立愛國主義情懷[4]。因此，在“綱要”課教學實踐中應充分利用革命文化資源，用中國共產黨革命先輩堅定革命理想的先進事跡和革命史實來教育學生，賡續革命的紅色基因。

包含中國共產黨革命史的中國近現代史，囊括的史實浩如煙海，但鑒于教科書容量的限制，“在內容建設的演進中，逐漸采用專題講述的方式，形成歷史邏輯和學術邏輯”[5]。革命文化的融入，彰顯“四個選擇”的歷史必然性，選擇典型的事件和人物系統講述，追求歷史邏輯完整性。第二，在知識結構上“綱要”課具有縝密的理論邏輯。十個章節的內容，以“四個選擇”為中心，以中華民族偉大復興為主題主線，以中國共產黨取得的四大歷史性成就為脈絡，在融合中呈現與揭示中國近現代歷史演變的基本面貌和規律。

中國共產黨的革命文化是中國共產黨披荊斬棘革命歷程中形成、發展、提煉出的完整精神財富。在中國近現代史涵蓋的時間跨度內，黨帶領中國人民實現革命、建設和改革的每個階段，都繼承和發揚著偉大革命精神。從學科歸屬上，先進革命文化融入歷史教育的基本范疇，能夠有效回答“中國共產黨為什么能”的歷史命題，其融入“綱要”課也是對中國共產黨革命文化優良基因的繼承與發展。

（二）功能契合：史論結合呈現中國共產黨的革命精神

中國共產黨的革命文化中，包含著不忘初心、敢于斗爭、人民至上、艱苦奮斗等寶貴精神財富，寄托于紅色革命舊址、組織規章制度、先進人物事跡等外在形式之中。在黨的領導下，中國革命實踐中凝練的革命精神譜系，“積淀著中華民族最深層的精神追求，代表著中華民族獨特的精神標識”[6]，是黨和國家事業得以迎接各種內外挑戰、不斷發展壯大的內在精神力量。

欲知大道，必先為史。中國共產黨的革命文化可以為“綱要”課教學提供寶貴歷史資料，將革命文化作為重要支撐資源和典型案例融入“綱要”課，展現革命文化的歷史背景和價值理念，促進史實教育向史觀教育的升華，樹立正確黨史觀，幫助教育客體認識到歷史發展規律，及時有效應對歷史虛無主義的侵蝕，堅定科學的革命觀和歷史觀?！熬V要”課教師可以通過人物或事件的案例分析闡釋革命精神的內涵。比如，在講授中國共產黨的誕生時，通過所處的國內外環境、中國共產黨人克服的重重困難，補充講授偉大建黨精神，增強“綱要”課歷史性特點。同時，中國共產黨革命精神的構建也與主體發展的歷史相輔相成，中華民族歷史文化是中國共產黨人革命精神生成的沃土和歷史基因。

青年學生是高校受教育的主要群體，是“綱要”課的教育客體，關乎國家和民族的未來發展?！熬V要”課在于培養青年大學生的歷史觀，突出立德樹人，并非局限于掌握具體的史實。理論和史料相統一，使學生從革命史實的敘述中比較自然地得出契合唯物史觀的結論。綱要課將歷史性和理論性相結合，融入中國共產黨革命文化，發揮革命精神的教育感召效能，達到史論結合的效果，這是在馬克思主義指導下進行歷史教育的重要方法論和基本原則。

（三）目標同向：激勵當代青年踐行中國共產黨革命追求

革命文化充分體現了中國共產黨人前赴后繼為人民謀幸福、為民族謀復興的初心和使命。高校思政課要達到引領青年理想信念、立德樹人的目標，應在教育實踐中充分運用革命文化資源，尋找在課程內容、知識結構等方面的立足點，切實構建學生歷史思維，引導形成正確導向，傳承革命文化。“綱要”課在融合中進一步幫助學生從歷史認知向歷史認同演進，激發凝聚力和向心力?！熬V要”課在課程中探尋切點，繼承中華優秀革命文化和精神，結合高校愛國主義教育，注重價值觀的培養教育，將革命精神入腦入心，促進高校學生從基礎的歷史認知凝聚熱愛祖國的歷史認同，發揮愛國主義教育的效應。“綱要”課在理論層面形成歷史認知、歷史認同和歷史思維的培養上，在實踐向度上最終的是要高校教育客體通過對中國近現代史的學習與把握增強歷史擔當，勇擔時代使命，開拓未來發展。革命文化與“綱要”課教學的融合，要注重革命傳統與優良作風對學生增強使命感的引導，闡釋“中國夢”與“青年夢”的辯證關系。

二、革命文化融入“綱要”課的實踐進路

作為中國共產黨的寶貴精神財富，革命文化包含革命史實、革命精神及革命遺址等。將其融入“綱要”課并非純粹用理論解釋理論，也不是拘泥于具體史實或人物，而是聚焦“綱要”課史論結合特性，凝聚黨管思政共識，完善師資建設，迭代教學模式，建強學科引擎，增強“綱要”課的革命精神意蘊和歷史文化厚度。

（一）凝聚黨管思政共識，優化課程系統

革命文化有機融入“綱要”課，應立足高校思想政治理論課程的宏觀體系，著眼“綱要”課程內部邏輯的微觀層面，系統合理規劃，在黨管思政的大背景下，優化課程系統，構建多層次教育平臺，實現全員育人、全過程、全方位育人。

從全局看，高校思政課是黨的意識形態工作的前沿陣地、建設路徑和未來發展的根基?！熬V要”課與革命文化的融合應凝聚黨管思政的重要共識，充分發揮各高校黨委統一謀劃的領航作用，以馬克思主義學院為主體，在各級黨組織的指導下，構建與之相適應的革命文化宣傳與教育體系。校團委、學生處與馬克思主義學院協作開展革命文化教育的線下實踐教學活動，宣傳部運用校園建筑和公共設施營造革命文化的隱性教育氛圍，教務處統籌革命文化融入的質量考評、學生反饋，財務處提供資金支持革命文化學習教育線上平臺搭建和專家講座交流。從微觀看，充分運用課程本身具有的歷史性、敘事性特點，依托中國近現代史，將革命文化寓于課程系統中，在掌握歷史史實的基礎上發揮政治引領、思想引領的教育作用。

（二）對標人才培養方案，完善師資隊伍建設

搞好思政課，關鍵在教師。革命文化有機融入“綱要”課課堂，需要打造一支崇高理想信念、能深刻理解革命文化、具有較高教學水平的教師隊伍。這就需要健全高?！熬V要”課師資隊伍建設，確保高校綱要課教師在教育中充分發揮革命文化的作用。第一，“綱要”課教師應具有堅定的思想政治素養。在考察其深厚的歷史知識和理論水平之前，在思想上信仰馬克思主義，擁護中國共產黨的領導，對中國特色社會主義事業充滿信心，對革命文化的詮釋才更加理直氣壯，更具說服力、感染力。第二，應具有革命文化相關的學術科研背景。對革命文化、精神等相關內容的把握建立在正確、專業的歷史觀和方法論上。缺失相應的專業背景，難免會影響課程融合的整體功能，趨向空洞、機械的理論說教，不能飽滿得達到學理性與政治性兼有的教育效果。第三，應具有較高水平的教學能力與技能。在“綱要”課的基礎上掌握更加寬廣的理論基礎和專業系統的革命文化知識，應結合實際，開展形式多元的教師培養、培訓計劃，拓展任課教師深造的路徑，努力在教學科研中提高其理論水平和教學技能。

（三）創新課程教學模式，由灌輸法轉向多維復合教學法

革命文化在“綱要”課的有效融入面臨著創新教學模式的現實需求。從革命文化的生成邏輯著眼，革命文化在時間和空間上與當前具有差異性，學生很難完全了解革命文化的話語；從“綱要”課課程特性看，受范性和篇幅所限，缺乏充分的歷史材料佐證和詳細的邏輯論證。因此，在革命文化融入的過程中應創新教學模式，運用多維復合教學法。

首先，創新課堂教學。立足全局，掌握革命文化主線，以此展開典型人物、事件、理論等，更加能夠達到兩者融合的效能，傳承革命精神。同時，注重與學生思想特點的結合，應聯系高校群體思想動態和狀況，關注學生所關注的熱點，對癥下藥，結合國史、國情講授，從而逐步提升學生的積極性、主動性。其次，充分運用現代科技及互聯網平臺。運用互聯網上浩如煙海的資料，結合信息技術的形式，由多媒體提供立體、鮮活的音頻、圖片、視頻資料，將抽象理論形象化，平面知識立體化，根據不同的教學主題選取適用的教學媒介，營造愛國主義的學習氛圍。最后，開展知行合一的教學實踐活動。一是將革命文化與校園文化活動相結合，開展搜集本地區革命先驅和各行各業模范人物先進事跡的假期實踐，舉辦“校園革命文化情景劇大賽”“革命精神演講比賽”等豐富多樣的校園活動；二是充分運用革命紀念館和革命遺存的教育功能，帶領學生開展感受實地調研學習型的實踐活動，擬定一系列相關的調研選題，開展實踐調研并撰寫調研學習報告，實現革命文化的有機融入；三是引導學生積極投身志愿服務，引導學生結合自己的專業特長，到社區開展理論宣傳，科普反邪，普法宣傳、敬老愛親等多種形式的義工活動。

（四）注重革命文化融入課題研究，提供融合發展的學科引擎

革命文化融入“綱要”課的持續發展，離不開相應課題研究和學科支撐。關于革命文化的研究在新中國成立以后一直未曾中斷。特別是隨著經濟、社會發展，隨著社會熱點問題的更迭，在各個歷史階段，對革命文化進行了“價值闡釋”與“價值發現”，顯示出了對現實的深刻關懷。因而，以“中國近現代史基本問題研究”二級學科的設立為依托，有利于拓展革命文化有機融入的學術發展空間，滿足培養專業人才的需要，強化課程功能，增強學科歸屬感，提升學科體系的規范性。

一方面，促進革命文化與時代特征相結合，將高?！熬V要”課教學重難點、熱點理論、教學實踐研究、科學的歷史觀教育研究納入學科研究范圍，搭建學術溝通的平臺，構建更高層次的學科空間，以此為教學過程中的理念、規律、方法、條件等提供理論支持；另一方面，在二級學科中透過熱點問題、教學重點等研究產生的新的理論成果傳遞到綱要課程及課堂上；通過研究分析大量的革命文化融入教學的實踐活動，產生詳實的教學研究成果，增強其學術歸屬感，也為本課程教師開展教學科研、社會實踐、培訓交流等創造了平臺；推進學科體系內部理論研究、歷史分析及實踐運用的進一步完善優化。中國軍轉民

參考文獻

[1]習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告[N].人民日報，2022-10-26（1）.

[2]習近平.習近平談治國理政[M].北京：外文出版社，2014：329.

[3]馬克思恩格斯全集（第二卷）[M].北京：人民出版社，1957.

[4]教育部社會科學司編.普通高校思想政治理論課文獻選編（1949-2008）[M].北京：中國人民大學出版社，2008：213.

[5]許安朝.基于歷史邏輯的高?！爸袊F代史綱要”課教學改革[J].學校黨建與思想教育，2021（05）.

[6]習近平.習近平談治國理政[M].北京：外文出版社，2014：164.

【基金項目：安徽省高校人文社會科學研究項目重大項目“偉大抗疫精神在青年學生思政教育中的融入與轉化研究”（編號：SK2020ZD23）；安徽省高校思想政治能力提升計劃項目（思政課教學重點難點熱點研究）“中醫藥文化融入中醫藥院校思政課教學研究”（編號：sztsjh-2020-3-34）】

（作者簡介：李秋晨，碩士研究生，助教，研究方向為中國近現代史基本問題研究；作者單位：安徽中醫藥大學馬克思主義學院）