基于發展性心理評價的中學心理活動課設計探索

［摘 要］發展性心理評價是一種以學生為中心的評價方式，而心理活動課是學校心理健康教育的重要載體。文章論述可通過探索基于發展性心理評價的中學心理活動課設計，更好地關注學生的心理特點及個性差異，發掘學生的潛能，促進學生身心的全面和諧發展。

［關鍵詞］發展性心理評價；心理活動課；課程設計

［中圖分類號］" " G632.4" " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）24-0020-04

發展性心理評價是一種以學生為中心的評價方式，主要通過觀察、測試和評估等方法，了解學生的心理狀態和發展水平，從而更好地關注學生的個體差異，發現學生的潛能。《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》指出，心理健康教育的總目標是提高全體學生的心理素質，充分開發學生的心理潛能，促進學生身心和諧可持續發展，為學生的健康成長和幸福生活奠定基礎。心理活動課作為學校心理健康教育的重要載體，在學生的成長過程中起著至關重要的作用。可通過有效的基于發展性心理評價的中學心理活動課設計，促進學生身心的全面和諧發展。

一、課程的設計

（一）課程設計的理論基礎

人本主義理論：人本主義理論強調人的自我實現和成長，認為每個人都有自己的價值和潛能。關于心理評價，人本主義理論主張關注學生的個人特點和優勢，尊重學生的個性差異，促進學生的全面發展。

認知心理學理論：認知心理學理論關注人的認知過程和思維方式，認為人的認知結構和發展對心理活動有著重要的影響。關于心理評價，認知心理學理論主張通過評估學生的認知能力和思維模式來了解其心理發展狀況，并提供有針對性的指導和支持。

行為主義理論：行為主義理論強調環境對個體行為的影響，認為人的行為是受外部環境刺激和內部動機所驅動的。關于心理評價，行為主義理論主張通過觀察和記錄學生的行為表現來評估其心理發展狀況，并提供相應的反饋和指導。

心理測量學理論：心理測量學理論通過心理測驗和其他測量工具來評估個體的心理特質和能力。對于心理評價，心理測量學理論提供了科學、客觀的評估方法，有助于了解學生的心理特點和潛能。

心理投射測試：心理投射測試是一種探索個體心理深處的活動，通過給受測者模糊刺激，如墨漬、未完成的圖畫等，讓其自由反應，以揭示其內在情感、動機和個性特點。其理論基礎是弗洛伊德的心理分析人格理論。心理投射測試適用于兒童和成人。

（二）課程設計理念

發展性心理評價認為評價不應僅關注學生的知識技能，更應關注學生的全面發展，包括情感、態度、價值觀等方面。這種評價方式強調過程與結果的統一，旨在通過評價來促進學生的自我認知、自我完善和自我實現。因此，基于發展性心理評價的中學心理活動課，應遵循以下設計理念：以學生為中心、體驗式學習以及動態評價。

中學心理活動課應以學生為中心，關注學生的心理需求和發展特點，尊重學生的個性差異，激發學生的主動性和創造性。體驗式學習即通過創設情境、角色扮演、游戲等方式，引導學生親身體驗，深化學生的感性認識和自我反思，提升學生的學習效果。動態評價即運用發展性心理評價的方法，關注學生在活動過程中的表現，提供及時的反饋和指導，幫助學生更好地認識自己和發展自己。

（三）課程設計要素

在進行中學心理活動課設計時，需要考慮多個因素，以確保課程的內容具有教育價值，活動的環節具有可操作性，以及能進行有效的發展性心理評價。

首先，明確貼近學生的切實可行的課程目標。在設計中學心理活動課時，要依據指導綱要，凸顯培養學生健全的人格和良好的個性心理品質的重要性；在課堂教學中，一旦發現有心理困擾或心理問題的學生，能開展科學有效的心理輔導，及時給予必要的危機干預，提高學生的心理健康水平。課程目標只有貼近學生，才能激發學生的興趣。這有利于教師在課堂教學中發現學生的困惑和潛能。

其次，設計充實、貼切的課程內容。基于中學生的心理特點和需求，課程內容應涵蓋諸如自我探索、情緒調節、壓力管理等主題。相關內容可通過課堂活動、案例解析、互動討論和角色扮演等形式進行呈現，以增強學生的參與感和體驗感。

再次，選擇適當的課程教學形式。中學心理活動課應采用活動式和互動式的教學形式，以使學生在實踐中學習和發展。通過小組討論、角色扮演和游戲等活動，學生可以在安全的環境中表達自己的感受、分享經歷，并從同伴的反饋中獲得新的認識。這樣做不僅能激發學生的學習興趣，還能促進他們的思考和感悟。

最后，建立科學、有效的課程評估體系。評估應包括學生的參與度、滿意度、自我認知的變化以及情緒管理能力等方面的指標。此外，還需要定期收集和分析數據，以了解課程的影響力和效果，為未來的課程改進提供依據。通過科學的評估，教師可以確保課程目標的有效實現，并為學生的個人成長提供支持。

因此，為設計能促進學生發展的中學心理活動課，教師需要深入考慮課程的目標、內容、形式和評估體系這四個核心要素。立足明確的目標、有針對性的內容、充滿活力的形式以及科學的評估體系，教師可以為學生提供有意義和有效的心理健康教育，幫助他們培養強大的心理素質，以應對學習和生活中的挑戰和壓力。這樣的心理活動課不僅有助于學生的個人成長，還可以為學生的未來發展奠定堅實的基礎。

（四）課程的具體內容和形式

在中學心理活動課的設計中，教師應深入貫徹發展性心理評價的理念。這一理念強調評價不是目的，而是手段，旨在促進學生的心理發展。教師不僅要以學生的實際需求為出發點，以發展為核心，構建中學心理活動課的內容和形式，還要注重培養學生的自主探究能力，引導學生在課程學習中深入了解自己的心理狀況，發現自己的潛力和優勢，促進自身的全面發展。

1.情緒管理課程：針對中學生常見的情緒問題，教師可設計“情緒認知”“情緒調節”和“情緒表達”三個模塊。“情緒認知”模塊主要通過角色扮演、小組討論等形式，引導學生認識自己的情緒，了解情緒的產生原因和影響。“情緒調節”模塊主要教授學生掌握調節情緒的方法，如深呼吸、放松訓練等，幫助學生緩解焦慮、抑郁等負面情緒。“情緒表達”模塊主要通過情景模擬、案例分析等形式，引導學生學會恰當地表達自己的情緒，增強情緒表達能力。

經過情緒管理課程的學習，學生能更好地認識和調節自己的情緒，減少因情緒問題而產生的行為問題。同時，學生的情緒表達也變得更適宜得體。

2.人際交往課程：針對中學生人際交往的特點，教師可設計“溝通技巧”“合作意識”和“解決沖突”三個模塊。“溝通技巧”模塊主要通過游戲、案例分析等形式，引導學生學會有效的溝通技巧，如傾聽、表達等。“合作意識”模塊主要通過團隊合作、小組討論等形式，增強學生的合作意識，培養他們的團隊精神。“解決沖突”模塊主要通過角色扮演、情景模擬等形式，引導學生學會解決人際沖突的方法和技巧。

經過人際交往課程的學習，學生能更好地與他人溝通，學會與他人合作，有效地解決人際沖突。同時，學生的社交技能得到了提升，人際關系也得到了改善。

3.自我認知課程：針對中學生自我認同的需求，教師可設計“自我探索”“自我評價”和“自我規劃”三個模塊。“自我探索”模塊主要通過心理測試、自我反思等形式，引導學生深入了解自己的性格、興趣和價值觀。“自我評價”模塊主要教授學生學會客觀評價自己，發現自己的優點和不足。“自我規劃”模塊主要通過制定個人發展規劃等形式，引導學生學會規劃自己的未來發展。

經過自我認知課程的學習，學生能更清晰地認識自己，明確個人發展方向。同時，學生還能提升自我管理能力，更好地實現自己的目標和發展規劃。

在課程設計中，首先，要緊密結合學生的實際需求。要想設計出符合學生需求的中學心理活動課，必須深入了解學生的心理特點和發展階段。只有充分了解學生的需求和困惑，才能有針對性地選擇契合學生的課程內容和形式。其次，要采用多樣化的活動形式。中學心理活動課必須注重課堂教學的互動性和參與性，應采用多樣化的活動形式激發學生的參與熱情。角色扮演、小組討論、游戲、案例分析等都是非常有效的活動形式。通過采用多樣化的活動形式，幫助學生更好地理解和掌握課程內容，提高課堂互動效果。最后，要凸顯教師的引導作用。中學心理活動課必須注重培養學生的自主探究能力，而這離不開教師的引導和啟發。教師在教學中要發揮積極的引導作用，幫助學生發現問題、解決問題并培養他們的自主探究能力。同時，教師還需要注重課堂氛圍的營造，努力創建積極、開放、包容的課堂環境。

二、課程中的評價實踐

在中學心理活動課中，對學生進行評價是一項極其重要的任務。通過評價，教師可以了解學生的心理狀況，發現學生的優點和不足，進而提供反饋和建議，助力學生的學習和發展。教師應綜合運用多種發展性心理評價方法，從多個角度觀察和了解學生。

1.觀察法。在課堂教學中，教師需要運用一種基礎且重要的評價方法——觀察法。通過細致入微的觀察，教師能夠深入了解學生的課堂表現，從而準確地判斷他們的心理狀況和個性特點。這種觀察不僅要求教師關注學生的參與度和專注度，還要求教師注意學生回答問題的思路和方法。這些要素共同構成了評價學生學習效果的重要指標，對教師制定有針對性的教學策略具有關鍵作用。

2.測驗法。除了觀察法，測驗法也是一種科學、有效的評價方法。通過標準化心理測驗，教師可以全面評估學生的心理狀況。測驗結果不僅提供了辨析學生心理特點的參考依據，還有助于教師發現學生在生涯發展等方面的興趣和能力。

3.表現性評價法。表現性評價法著眼于學生的實際操作能力。通過實際任務或模擬情境任務的完成情況，教師可以評價學生的能力。這種評價方法立足學生運用所學知識解決實際問題或模擬情境中的問題的具體情況。例如，人際關系沖突解決情況能夠真實反映學生的知識運用能力和問題解決能力。這些任務有助于教師發現學生的特長和潛能，進而鼓勵學生充分發揮自己的優勢。

4.作品評價。教師通過評價學生的作品，可以了解學生的學習情況和心理狀況。具體而言，教師可以通過評估學生的心理繪畫作品、手工作品、心路陳述等來了解學生的思考能力、表達能力以及批判性思維等多方面的素質。這種評價方法有助于教師發現學生的創造力和獨特見解，進而培養學生的綜合素質。

5.自我評價和他人評價。自我評價能夠提高學生的自我意識和自我管理能力，讓他們對自己的學習成果和表現進行反思與評估。自我評價有助于學生認識自己的優點和不足，進而調整學習策略，實現個人成長和發展。他人評價則可以提供更全面的反饋和建議。通過與同學相互評價或教師評價、家長評價等，學生可以更全面地認識自己，發現自己的不足，明確改進的方向。多元化的評價有助于學生從不同角度獲取反饋，從而更好地完善自己。

在中學心理活動課中對學生進行評價是一個綜合性的過程，需要教師運用不同方法從多個角度了解學生的心理狀況。通過觀察法、測驗法、表現性評價法、作品評價、自我評價和他人評價等方法的綜合運用，教師能更全面地了解學生的學習、心理狀況，從而更精準地為他們提供個性化的指導和建議，促進他們的全面發展。

三、挑戰與對策

在開展基于發展性心理評價的中學心理活動課的過程中，教師可能會遇到一系列的困難和挑戰。

首先，學生的學習積極性可能不夠高。部分學生認為心理健康教育課程內容高考并不考查，因此對其缺乏學習的興趣和動力。為解決這一問題，教師需要設計更具互動性和實踐性的課程內容，讓學生在學習中感受心理學的魅力，從而激發他們的學習興趣。

其次，課程內容的設置也可能成為一大挑戰。如果課程內容過于理論化或與學生的實際需求脫節，則不僅會降低學生的學習熱情，還會導致課程教學效果不佳。因此，教師需要不斷調整和優化課程內容，使之更加貼近學生的生活和實際需求，以激發學生的學習興趣，提高學生的學習效果。

為了應對這些困難及挑戰并提高課程實施的效果，教師可采取以下策略和方法。通過增強學生的參與感來提高學生的學習動力，促使學生在輕松愉快的氛圍中學習和掌握心理調適的技能和方法。這可以通過設計有趣的互動游戲、角色扮演活動等來實現。同時，可以在深入了解學生的興趣和需求的基礎上，調整課程內容，使之更加貼近學生的生活和實際需求。此外，加強對教師的培訓也是提高課程教學質量的關鍵。學校可以定期組織教師進行心理學知識和技能的培訓，提高教師的專業水平，從而確保課程教學的質量和效果。

發展性心理評價在中學心理活動課中起著至關重要的作用，不僅有助于提升學生的心理健康水平，還有助于預防和早期識別學生的心理問題。當前，關于發展性心理評價，仍有許多值得進一步探索的地方。其一，可深入研究發展性心理評價與其他心理干預手段的結合方式，以給學生提供更全面、更有效的心理支持。其二，應關注發展性心理評價的長期效果，探究其在預防和解決學生心理問題中所發揮的作用的持久性。其三，隨著技術的進步，可探索人工智能、大數據技術等先進技術與發展性心理評價的融合方式，以提高評價的準確性和效率。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

［1］" 楊新宇，侯新杰.新課程評價改革中“發展性評價理念”的哲學詮釋［J］.宜春學院學報，2009（1）：25-28.

［2］" 孫蘭.發展性心理健康教育模式的點滴實踐［J］.小學教學參考，2020（36）：80-81.

［3］" 白曄.積極心理學取向的高中心理健康教育活動課設計與實施研究［J］.基礎教育研究，2016（19）：66-70.

（責任編輯 農越華）