立德樹人背景下初中“四環(huán)六步”主題班會德育教研的探索

［摘 要］主題班會是班主任育人的主陣地。文章以廣西南寧市第三中學初中部江南校區(qū)為例，嘗試通過主題班會德育教研，探索主題班會設(shè)計、組織和實施的新方案，并提出初中“四環(huán)六步”主題班會德育教研模式。研究表明，“四環(huán)六步”主題班會德育教研對培養(yǎng)初中學生良好的道德行為習慣、提升班主任的德育能力、形成良好的班風班貌有積極作用，有助于學校形成“溫暖心田，安全自覺，快樂求學”的良好氛圍。

［關(guān)鍵詞］立德樹人；“四環(huán)六步”；主題班會；德育教研

［中圖分類號］" " G635" " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）24-0088-04

中國特色社會主義進入了新時代，新時代對人才培養(yǎng)、教育改革以及學校德育工作均產(chǎn)生了深刻的影響并提出了新的要求。廣西南寧市第三中學始終堅持“真·愛”辦學理念，以打造拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系為重要抓手，提出了“教研強校" " 溫暖育人”的戰(zhàn)略目標。主題班會是班主任傳達、安排和處理班級事務(wù)的主要渠道，同時是凝聚班級力量、形成班級團結(jié)和諧之風、加強師生交流的重要平臺，更是全面提高學生素質(zhì)、促進教師專業(yè)發(fā)展、落實家校共通共融的有效途徑之一。因此，廣西南寧市第三中學初中部江南校區(qū)以主題班會德育教研為切入點，全面加強主題班會課程建設(shè)，有效引導學生健康成長。

一、主題班會德育教研的背景和意義

《教育部關(guān)于加強和改進新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》指出新時代基礎(chǔ)教育教研工作的主要任務(wù)：服務(wù)學校教育教學、服務(wù)教師專業(yè)成長、服務(wù)學生全面發(fā)展、服務(wù)教育管理決策。這為基礎(chǔ)教育教研轉(zhuǎn)型變革和創(chuàng)新實踐指明了方向。2023年全國教研工作會議上，王嘉毅副部長指出教研系統(tǒng)必須立足職能定位，堅持問題導向，加強在“五育并舉”、課程實施、“減負提質(zhì)”、心理健康教育、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)、教育質(zhì)量評價、教育數(shù)字化應用等7個方面的研究。可見，新時代基礎(chǔ)教育教研工作的內(nèi)容已拓展至學生成長的多個維度和多個要素，并圍繞“國之大者”突出重點領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，研究視域進一步擴大。因此，教研的目標應該是幫助學生獲得健康、幸福、完整的生活和人生，其轉(zhuǎn)型發(fā)展需要不斷克服依靠分數(shù)指標、物質(zhì)計量、工具價值判斷教育效益的慣性，站在學生全面發(fā)展、學校內(nèi)涵建設(shè)和教育人本價值等角度進行理性思考和實踐回應，進而推動教研從關(guān)注分數(shù)轉(zhuǎn)向全面育人。主題班會德育教研的開展意義如下。

（一）落實學校德育工作

作為塑造學生道德品質(zhì)、價值觀的重要保障，學校德育工作承擔著巨大的責任。主題班會作為德育實施的一種重要途徑，其功能和作用日益凸顯。主題班會不僅能使學生充分展示自我、培養(yǎng)信心，還能增強班級凝聚力。班主任不僅是學生成長發(fā)展的“導師”，而且是德育工作的重要實施者，更是學校大思政課程的陣地守護者。“如何利用主題班會促進學生思想的轉(zhuǎn)化，充分發(fā)揮集體的智慧和力量，讓每個學生在集體活動中受教育、受熏陶，從而提高他們的綜合素質(zhì)”是許多班主任正在思考的問題。學校層面應做好頂層設(shè)計，幫助班主任正確認識主題班會的重要作用，提升班主任運用主題班會實施德育的能力。

（二）提升班主任德育能力

廣西南寧市第三中學初中部江南校區(qū)于2023年8月正式開學，教師隊伍來自不同的學校，有些教師來自城區(qū)學校、縣域?qū)W校，有些教師是畢業(yè)于“985”“211”院校的應屆畢業(yè)生，有些教師畢業(yè)于普通的二本院校……師資入口參差不齊，給學校管理帶來了一定的挑戰(zhàn)。由于教師隊伍來自不同的學校，造成他們對主題班會的認識和理解存在差異，且針對主題班會出現(xiàn)了以下問題。

1.對主題班會的重視程度不夠。當前，雖然筆者所在學校將每周五的第八節(jié)課作為開展主題班會的固定時間，但是部分班主任把這節(jié)課用來總結(jié)本周工作，常常忽視主題班會的重要性，認為主題班會只是一種硬性規(guī)定、一種形式要求，無法達到主題班會的教育目的。

2.主題班會的主題不明確，重點不突出。班主任日常事務(wù)繁多，每天除了要完成自身的教學任務(wù)，還要疲于應付各部門布置的任務(wù)、處理班級內(nèi)部的事務(wù)以及與家長溝通，這就容易導致班主任在召開主題班會前沒有時間做充分的準備，使主題班會實施效果不佳。

3.對主題班會的主題確定缺乏系統(tǒng)的思考。部分班主任沒有系統(tǒng)地了解學生的成長情況就確定主題班會的主題，表現(xiàn)在以下兩點。（1）主題確定具有隨意性。雖然學校會要求班主任于每周一思考并上交本周班會的主題，但還是存在為了應付交差而隨意上交主題的情況，有些班主任直到班會開展的前一天才構(gòu)思班會的內(nèi)容和制作課件，從而影響教育的效果。（2）主題安排具有偶然性。有些班會的主題雖然是經(jīng)過較為充分的考慮選擇的，但側(cè)重點仍是為了解決班級當前存在的問題，而忽視學生成長發(fā)展規(guī)律，導致主題班會缺乏系統(tǒng)性。

要解決上述問題，須重視提升班主任的德育能力。而主題班會德育教研的開展能促進班主任德育能力的提升。

（三）培養(yǎng)初中學生良好的道德行為習慣

廣西南寧市第三中學初中部江南校區(qū)坐落在老城區(qū)，生源結(jié)構(gòu)復雜，進城務(wù)工子女占全體學生的42%，學生的家庭環(huán)境比較復雜，家長文化水平參差不齊。部分家長文化水平較低，對孩子的教育不夠重視，對學校的活動不積極配合，導致他們的孩子道德品質(zhì)難改善、知識素養(yǎng)難提升，同時給學校德育工作帶來一系列的困難和挑戰(zhàn)。初中階段是學生成長發(fā)展的關(guān)鍵時期，是學生從童年走向青年的過渡階段，在這一階段，學生的道德思維和道德行為都有很強的可塑性，學校和教師如果引導得法，可幫助學生養(yǎng)成良好的道德行為習慣，為學生的健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、主題班會德育教研的實踐

（一）開展主題班會專門培訓，達成主題班會德育教研共識

為突破主題班會的實施瓶頸，切實實現(xiàn)主題班會德育價值最大化，本校的年級組長、正副班主任進行了關(guān)于主題班會的專門培訓，并達成以下五個共識。

1.有鮮明的問題導向。班主任要結(jié)合班情，提前思考和設(shè)計每周班會的主題，主題可以是班級管理中急需解決的問題，也可以是《中小學德育工作指南》中要求開展的主題。班主任在召開主題班會前應該提前思考如何發(fā)現(xiàn)、聚焦、提煉、解決問題。

2.有高質(zhì)量對話。主題班會的過程，其實就是師生、生生之間高質(zhì)量對話的過程。高質(zhì)量的對話應有廣度、深度和溫度。廣度是指盡可能關(guān)注到學生個體，積極調(diào)動全體學生參與到班會中；深度是指班會過程中，不能只是為了談問題而談問題，而是要通過現(xiàn)象看本質(zhì)，班主任應該由表及里，引導學生將對話推向深入；溫度是指師生之間的對話應該是溫暖、溫和、溫柔的，教師應抓住班會上生成的細節(jié)，認真傾聽，及時反饋。

3.有循序漸進的班會環(huán)節(jié)設(shè)計。班會環(huán)節(jié)的設(shè)計是很重要的，各環(huán)節(jié)彰顯了主題班會的過程以及班主任的設(shè)計意圖和思路。提前做好主題班會的設(shè)計，有助于主題班會的效果達到最大化。

4.有豐富的主題班會資源。《中小學德育工作指南》指出，要積極爭取家庭、社會共同參與和支持學校德育工作，引導家長注重家庭、注重家教、注重家風，營造積極向上的良好社會氛圍。在開展主題班會的過程中，教師一要協(xié)同家長，在日常溝通交流中了解學生家長能帶來的豐富資源，邀請學生家長走進主題班會，共同開展主題班會；二要協(xié)同科任教師，與科任教師共研班級當下存在的問題，邀請科任教師參加主題班會；三要協(xié)同學生，主題班會是雙主體的融合，應該重視學生的主體地位，好的主題班會應該是班主任組織和引領(lǐng)學生開展的，主陣地交給學生，班主任適時總結(jié)提升。

5.有“知行合一”的德育效果。主題班會的德育效果要把關(guān)注點放在學生身上，看學生是否被觸動，看學生是否外化于行，看班集體的凝聚力、向心力是否形成。

（二）開展主題班會需求問卷調(diào)查，確立主題班會德育主題

根據(jù)班主任關(guān)于主題班會德育教研的共識，筆者面向全體年級組長、班主任開展主題班會需求問卷調(diào)查，并根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果（見圖1），針對各年級學生的年齡特點、各班級存在的亮點以及急需解決的問題，確立了三個年級的主題班會德育主題，初一是“愛國愛校愛班·行為習慣養(yǎng)成·學生‘領(lǐng)袖’培養(yǎng)”、初二是“感恩教育·青春期教育·責任教育”、初三是“勵志教育·心理教育·職業(yè)規(guī)劃”。

（三）創(chuàng)新提出初中“四環(huán)六步”主題班會德育教研模式

筆者在開展主題班會德育教研時堅持以問題為導向，以解決問題為根本目的，基于問卷調(diào)查和實踐工作，創(chuàng)新提出初中“四環(huán)六步”主題班會德育教研模式（見圖2）。該模式以“備課→磨課→授課、聽課→總結(jié)反饋”為四環(huán)，以貫穿其中的“班主任結(jié)對幫扶共同研磨：打造‘主題班會班主任互助式成長共同體’，班主任結(jié)對幫扶、共同研磨”“大導師主持深度磨課：以政教處、年級組長為大導師深度研磨”“全年級集體磨課：政教處牽頭，全年級開展集體研課”“開展主題班會推廣課”“全體正副班主任聽課（填寫課堂評價表）”“主題班會集體評課（包含主題班會反思）”為六步。優(yōu)秀班主任進行第二輪同課異構(gòu)，最終將優(yōu)秀課件上傳至學校德育主題班會資源庫，實現(xiàn)資源共享，為初中班主任提供一套科學、有效、系統(tǒng)的主題班會設(shè)計和組織方法，提高主題班會的針對性和實效性，提升學生的核心素養(yǎng)，促進學生全面可持續(xù)發(fā)展。

（四）案例分析

1.主題班會初研、備課

每周一由1名班主任根據(jù)學校確立的大主題，同時結(jié)合年級各班在管理中存在的突出共性問題，確立共享班會推廣課的主題。先由授課班主任制作主題班會課件以及進行教學設(shè)計，再由結(jié)對幫扶的互助班主任及大導師共同研磨，對課件和教學設(shè)計提出修改意見。

【案例】某教師在設(shè)計關(guān)于期考沖刺的主題班會時，主要以文字和數(shù)據(jù)的形式呈現(xiàn)，單刀直入談期考備考，沒有任何一張關(guān)于學生日常生活的溫馨照片，不利于學生接受。經(jīng)過互助班主任及大導師共同研磨之后，該教師增加了學生平時活動的德育素材，增添了主題班會的溫情，激發(fā)了學生的學習動力。

2.主題班會復研和集體備課

負責共享班會推廣課的班主任進行說課，說課采用輪換制，每周安排1名說課班主任，說課班主任要展示PPT，并對班會設(shè)計進行簡要說明，包括流程、方法、學生活動方式、預期效果等，最后全體年級組長、班主任開展復研和集體備課，提出改進建議或意見，由說課班主任收集建議后對班會課進行二次加工。

【案例】某教師的主題班會課件和班會設(shè)計在復研后內(nèi)容更豐富，各環(huán)節(jié)的銜接更自然順暢。班會設(shè)計中增加以學習小組的形式研討學習方法的環(huán)節(jié)，每個學習小組設(shè)計自己的小組文化，有屬于自己的組徽和小組口號，并在主題班會上上臺展示，給學生更多展示的機會。

3.開展共享班會推廣課

每周五的第八節(jié)課是全校統(tǒng)一的班會課，由授課班主任開展共享班會推廣課，邀請全體年級組長、正副班主任聽課，號召全體教師共同聽課，并填寫主題班會課堂評價表。

【案例】某教師沉浸于本次的共享班會，并且意猶未盡，在當天下午繼續(xù)開啟了本次主題班會的姊妹篇，在班會過程中讓每一位學生都得到了展示的機會，使學生增強了集體歸屬感、認同感和自豪感。

4.集體評課總結(jié)反饋會

共享班會推廣課結(jié)束后，應立即進行集體評課，課后及時撰寫主題班會反思，并收集學生的感悟，同時將共享班會推廣課的成果在班級教室中呈現(xiàn)，使其成為班級文化的一部分，讓主題班會的效果得以鞏固及強化，進而促進班級管理優(yōu)化。

【案例】某教師在關(guān)于期考沖刺的主題班會結(jié)束后，讓學生寫下自己的感悟。學生1：通過本次主題班會上的小組合作互助，自己和同學間的相處更融洽了，且感受到了班級的溫暖。學生2：在本次主題班會中，我們小組共同設(shè)計組徽、小組口號等，大家團結(jié)一致朝著同一個目標前進的感覺非常好。

三、立德樹人背景下初中“四環(huán)六步”主題班會德育教研的實施效果分析

德育之功皆在點滴，班主任只有將每一次主題班會上透、上好，才能彰顯主題班會的德育價值，才能更好地提升自身的德育能力，促進班級管理優(yōu)化，進而促進學校的可持續(xù)發(fā)展。筆者將從以下幾個方面談一談初中“四環(huán)六步”主題班會德育教研的實踐效果。

（一）激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，賦能班主任專業(yè)成長

初中“四環(huán)六步”主題班會德育教研通過帶領(lǐng)班主任深入研究主題班會，以研提質(zhì)，以賽促能，培養(yǎng)了一大批“能教、會教、善教”的互助導師和大導師，更是提高了班主任主題班會方面的能力，培養(yǎng)出一個“能當、樂當、善當”的班主任團隊。例如，我校一位青年班主任按初中“四環(huán)六步”主題班會德育教研模式扎實開展教研后，在大學區(qū)班主任技能比賽上榮獲一等獎，在全市班主任技能大賽上榮獲二等獎。還有，我校一位男教師在參與德育教研之前懼怕開展主題班會，認為主題班會與一般的學科課程不同，無法預計學生的回答，參與德育教研之后，他與學生不斷擦出思維火花，到現(xiàn)在沉浸其中，享受主題班會。

（二）提高班主任班級管理能力，形成班級管理模式

例如，某教師是從民辦學校考入我校（公辦學校）的，在民辦學校的時候他幾乎不開主題班會，即使開主題班會也是布置相關(guān)班級工作。他還重視開展德育工作，認為抓學生的成績才是最重要的。參加學校“四環(huán)六步”主題班會德育教研之后，他在多次研磨主題班會的過程中，不僅加深了與其他老師之間的感情，而且逐漸重視班級的德育工作，積極挖掘班級每次活動的德育價值。他將主題班會的內(nèi)容升華凝練為班級文化，形成了“微笑+口號+動作”的班級管理模式。

（三）提升班級凝聚力，建成和諧班集體

筆者對全體學生開展問卷調(diào)查，并選擇不同層次的學生進行訪談。其中，97%的學生認為主題班會對班級發(fā)展有積極影響；96%的學生認為主題班會對自身的成長有積極影響；90%的學生認為主題班會開展后自己更有班級榮譽感了；65%的學生會將主題班會的內(nèi)容與家長分享，從而實現(xiàn)家校共育的良性互動。

（四）形成主題班會校本資源庫，為新一屆班主任指明方向

主題班會三年一盤棋，初一以行為習慣養(yǎng)成為主，初二以青春期變化為主，初三以勵志備考和責任擔當為主。基于此，班主任應結(jié)合每個年級的主題開展班會集體研磨，形成通識版的主題班會課件，為新一屆班主任指明方向，幫助他們快速認識主題班會的重要性，更好地開展班主任工作。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

［1］" 楊德軍.新時代基礎(chǔ)教育教研工作轉(zhuǎn)型與發(fā)展的思考［J］.基礎(chǔ)教育課程，2024（4）：8-12.

（責任編輯 袁 妮）