湖北技能高考文言文閱讀的命題特點及教學啟示

摘 要 湖北省技能高考2016年至2024年這9年間的文言文閱讀真題，體現出題型固定、教考銜接、考查素養的命題特點，據此得出立足考綱巧規劃、精講多練重細節、化難為易提效率、務實高效強素養的文言文教學及復習備考啟示，以期對中職學校的文言文教學起到幫助。

關鍵詞 技能高考 文言文閱讀 命題特點 教學啟示

湖北省教育考試院公布的2024年技能高考文化綜合語文考綱，沒有將文言文閱讀考查單列，而是合并在“古代詩文閱讀”之中，考查如下六個方面：一是實詞的應用，重點考查一詞多義和古今異義；二是考查19個常見文言虛詞的意義和用法；三是辨析不同的文言句式，包含判斷句、被動句、省略句、狀語后置句、賓語前置句 （包括動賓和介賓前置）、定語后置句；四是考查文言詞類活用；五是翻譯淺易的文言文句子；六是考查對文言文的內容理解。這就要求教師研習并把握近年來湖北技能高考文言文閱讀的命題特點，傳授給學生必要的解題方法和技巧，科學地組織文言文教學及復習備考。

一、近九年來湖北技能高考文言文閱讀的命題特點

研究和剖析2016年至2024年這9年間的湖北省技能高考文化綜合試卷文言文真題，發現具有題型固定、教考銜接、考查素養的命題特點。

一是題型和分值固定。按照每年的試卷結構，文言文閱讀有4道題，3個選擇題各3分，1個翻譯題4分，共13分的分值。

二是文章內容全部為古代人物傳記和精短故事。

三是文章選材偏愛史書。2016年取材于《左傳》，2017、2018連續兩年取材于《資治通鑒》，2019年取材于劉基的《郁離子》，2020、2021連續兩年取材于《史記》，2022年取材于《戰國策》，2023年取材于《后漢書》，2024年取材于《清稗類鈔·孝友類》。

四是考查形式上注重教考結合。選擇題中所涉及的選項，除了來自真題選文材料之外，其他選項均來自中職語文教材和考綱規定的必考文言文篇目。

五是考查內容相對固定。第8題考查文言實詞，固定為“對下列語句中加點詞語的解釋，不正確的一項”的設問方式，題干ABCD四個選項均來自真題原文。第9題考查文言虛詞，固定為“下列各項中，加點詞的意義和用法與例句中的某詞相同的一項”的設問方式，題干ABCD四個選項均來自考綱規定的必考文言文篇目。第10題一般考查對文章內容的理解，有時考查文言句式。第11題考查文言文翻譯，句子不長，難度較小。

文言實詞浩如煙海，某一年考查哪一個文言實詞，肯定無法預測。對于文言虛詞，2016至2024年這9年之中，“之”考查了三次，“于”“而”各考查了兩次，“以”“乃”各考查了一次。考綱規定的19個文言虛詞，9年來只考查了5個，還有14個一次都沒有進入真題。預測2025年及以后的虛詞考查，命題者可能延伸到其他虛詞，但肯定也會考查常見的虛詞，比如“其、則、為、何、也、乎”等虛詞，“安、蓋、所、耳、夫、焉、矣、哉”等不常見的虛詞，也不可忽視。

關于文言句式，2016年考查的是狀語后置句，2019年考查的是判斷句，2017、2018、2020、2021、2022、2023、2024年均沒有考查。預測2025年及以后如果考查文言句式，可能會重點考查被動句、省略句、判斷句、狀語后置句、賓語前置句、定語后置句中的一種或幾種。需要注意的是，文言句式的考查，一般會從真題選文中選擇一句特殊文言句式為例句，固定為“下列各項中，與例句句式相同的一項”的設問方式，題干ABCD四個選項均來自考綱規定的必考文言文篇目。四個選項會涵蓋多種文言句式，但只有一句與例句句式相同，考生需認真判斷、甄別。

二、對文言文閱讀教學及復習備考的啟示

一是研讀考綱，立足考綱巧規劃。湖北省技能高考語文科目考試的特點是考綱整體穩定、試卷基本定型。考查內容有18個語文專題模塊，分別對應語文試卷真題1至18題的知識點和考查點。對這18個專題模塊，師生要合理安排，規劃好三輪復習教學。

二是常規教學中精講多練重細節。老師精講求效率、學生多練求速度、師生反思求質量，是貫穿常規教學的三個原則。教師通過方法指導把知識點縱向深化，學生重在每個專題模塊知識點的積累、背誦、理解、通關。湖北省技能高考語文考綱規定，除了考查中職語文基礎模塊教材中的文言文篇目之外，另外補充了老版和新版中職語文教材均沒有收錄的4篇課外文言文為考查篇目，具體篇目是《張衡傳》《登泰山記》《過秦論》《阿房宮賦》。其中《張衡傳》言簡意豐，重點突出，詳略得當，用詞精準，是一篇經典的古代人物傳記。該文具有充足的文言文學習資源，還承載豐富的思政元素和文化、科學知識。鑒于湖北技能高考語文科目基本上每年都考查古代人物傳記，所以，從“教考評一致性”的角度考慮，人物傳記的教學就顯得很重要。因此，《張衡傳》的教學應該受到廣大中職學校師生的重視。

在常規教學中，學生應掌握文言文閱讀各類題的解題方法：文言虛詞要結合思維導圖來理解，加強識記；文言文翻譯重在方法，尤其是加強固定結構的積累；尋找詞類活用、文言句式的規律；做到知識網絡化、能力自主化，達到知識點與能力點的有機結合。

三是運用逆向思維，化難為易提效率。文言翻譯是中職生學習文言文的難點。筆者教給學生“逆向閱讀法”，即讓學生先閱讀文本后的選擇題，再在選項內容的輔助之下去閱讀文本，最后將文本和閱讀題進行對比，以促進對文本內容的深入理解。再如文言文的翻譯題，筆者同樣教給學生“逆向翻譯法”，因為不同體裁的文言文往往有一定的創作規律。首先針對創作規律總結出“標準答案”，再在“答案”的指引下翻譯文言文。有了這個“標準答案”之后，學生在閱讀文言文時便能迅速了解原文的主要內容，然后結合詳細信息，理清原文思路和主要內容。

四是科學備考，務實高效強素養。筆者總結了科學備考的幾句順口溜：“限時訓練，仿真模擬，提升能力；關注細節，注重邏輯，規范解題；查漏補缺，精益求精，重視錯題。”或許會對大家有一定的幫助。

對課內文言文，基于“教學練評”一體化的新課改趨勢，以及國家對各級考試強調以生為本、教考銜接、重視教材的總體要求，教師應帶領學生對課內文言文進行一個系統全面的復習，將一詞多義、古今異義詞等加以整理，把文言文的文學常識列一個表格，這樣更方便復習。

三、結語

文言文是中華民族優秀文化傳承的重要載體和高考語文的重要組成部分，是培養學生語文核心素養、提升學生讀寫能力不可或缺的重要內容。學習、閱讀文言文，要在理解內容的基礎上，體會文章主旨，做更深入的思考，并且能有獨特的個人情感體驗，古為今用，聯系實際生活體會其哲理。對課外文言文，應按照課內文言文的閱讀要求進行模擬訓練。對課外選文中意蘊比較豐富的句子，要能用自己的話語表達，或是用現代漢語翻譯。

總之，課外文言文閱讀能力從課內遷移、反復訓練、積累延伸中得來。課外文言文閱讀能力的提高非一日之功，要認真積累，反復訓練，持之以恒，能力就會不知不覺提高了。

[本文系湖北省職業技術教育學會2023年度科研課題“基于精品課程開發與應用的中職語文課程思政建設”（課題編號：ZJZB2023042）階段性研究成果]

[作者通聯：湖北漢川市中等職業技術學校]