以批判性閱讀強化育人推動力的語文教學思考

摘 要 批判性思維對學生的綜合素養與能力培養具有重要作用，初中閱讀教學過程中，教師應重視培養學生的批判性思維，通過批判性閱讀多種風格文本，引導學生以辯證的態度看待問題，強化語文學科的育人作用。

關鍵詞 初中語文 閱讀 批判性思維 批判性閱讀

語文學科具有“人文性”與“工具性”的雙重特征，強化其育人功能一直都是語文學科的重要目標。批判性思維有利于培養學生的審慎頭腦、理性精神以及開放發展的素質。因此，教育工作者應培養學生的批判性思維。本文探討初中語文教學中如何借助批判性閱讀強化語文教學的育人功能。

一、厘清文本結構，啟發深入思考

閱讀并不僅僅是“看完了文本”，而是一個復雜的學習過程，學生通過閱讀文本內容，實現對信息的加工，并進行有效的信息輸出，能鍛煉自己的思維能力，提升自己的文學素養。同理，閱讀教學并不僅僅是要讓學生通過閱讀、交流以及教師的講解來理解文本的內容、思想內涵、文本結構，還要讓學生學會歸納文本的內容要點、鑒賞文本。

比如在七年級下冊《帶上她的眼睛》閱讀教學過程中，教師可以從閱讀文本的特征著手，引導學生去思考文本的特殊性。《帶上她的眼睛》屬于科幻小說，這類小說與學生的日常生活場景距離較遠，學生對這類小說會有更強烈的探索欲望，教師也要抓住這種機會，利用問題和任務的形式引導學生深入閱讀，進而理清文本的結構特征。首先可以從標題著手，如：“這是一個特殊的標題，大家閱讀了課文之后，分析一下課文內容，想一想作者為什么要這樣命題。”通過問題提示，把學生往“設置懸念”的文本結構上引。其次，從標題出發，提出相關問題：“眼睛怎么帶走？”“要帶走誰的眼睛？”“要把她的眼睛帶到哪里去？”“為什么要帶走？”通過問題引導學生去解疑、探秘，然后再讓學生總結作者是怎樣利用層層設疑的方式讓讀者完成探秘的。最后，在學生理清了文本的結構特征并揭曉了文本謎底之后，趁著學生在解疑的情緒中意猶未盡，教師引導學生用自己的語言來歸納本文所寫的基本內容，要求語言簡潔，最好能用一句話將故事描述清楚。描述完之后，回過頭看文本，再一次總結作者是怎樣運用巧妙的結構將這樣的故事講述得如此吸引人的。

利用巧妙的結構引人入勝是文學作品的一大魅力，理清文本結構既是深入理解文本內容，也是展開深層思考的過程，能鍛煉與培養學生的思維能力。

二、深挖局部細節，引導批判質疑

在語文閱讀教學課堂中要培養學生的批判性思維能力，讓學生具備批判精神。因此，教師在課堂上也要鼓勵學生積極參與對文本的討論，大膽質疑、勇于批判、謹慎斷言，充分發揮學生的主觀能動性。教師可以讓學生借助于細節挖掘找到質疑點。文學創作講究細節刻畫，深入挖掘這些細節能讓學生對文本的思考從淺表逐步深入內核，實現對文本的深層次理解，在此基礎上提出自己的質疑。對文學文本的品讀，越深挖越容易出現困惑，而提出困惑和解惑的過程，便是學生批判性思維能力逐步形成的過程。

在閱讀文本時，困惑或矛盾并不是擺在明面上的，相反，文學作品往往是極為流暢且邏輯通順的，因此，教師要引導學生練就一雙慧眼，從細節處深挖文本的潛藏矛盾。比如在學習《陋室銘》時，作者引用了孔子的“何陋之有”這句話強調陋室不陋，非為陋室。但是如果細究起來，矛盾也就隨之而來：陋室是為陋室，又為何不陋？既然不陋，又為何要稱為“陋室”？通過對這些細節的挖掘，讓學生以質疑與批判的態度去解答這一問題，最終會發現，陋室之所以“陋”是因其建得簡陋、陳設簡陋，陋室之所以“不陋”是因

“惟吾德馨”，高潔的品格與高尚的情操才是最為重要的。

文本所隱藏的矛盾往往也是深化主題的一種形式，是激發學生質疑與批判的“靶子”，并最終通過釋疑更深入地理解作者的情感表達，通過這種形式能有效鍛煉學生的批判性思維能力，并讓學生通過批判性閱讀構建文本的意義。

三、追溯問題根源，縝密辯證邏輯

閱讀的過程中發現問題是常態，初中生已經擁有了自己的個性化思維，在閱讀時也能基于不同的角度看待問題。如果學生在閱讀的過程中發現問題，并向老師提出了疑問，那么，作為引導者的教師，應引導學生追溯問題的根源，并嘗試在此過程中尋找更多的證據來論證問題。在追根溯源的過程中，學生需要不斷地深入探索、判斷，通過論證排除錯誤觀點，一次次朝著真相進發，每次判斷都是探索的更進一步，都更接近真理，讓學生靠著積極探索觸碰真理，從而形成縝密的辯證邏輯思維能力。

一篇成功的小說往往會設計“圓形”人物，他們的形象不是程式化的、單一化的，而是立體的、多元的、復雜的，他們的性格形成也是多重因素共同作用的結果。如九年級下冊《孔乙己》塑造的孔乙己這一人物形象，在刻板印象里，孔乙己是被封建制度荼毒的迂腐書生形象，穿著“脫不下的長衫”，只有落魄的人生。在教學時，教師可以引導學生深入探討孔乙己人物的立體性，比如他不管別人的嘲笑和不屑，努力嘗試向“我”和“孩子們”實施文化熏陶，比如他賒賬最后都會還上等。但又是什么讓孔乙己最終落得凄慘的下場？拋出問題之后，讓學生去追根溯源，尋找導致孔乙己悲劇的“罪魁禍首”，學生通過詳細分析不難發現，導致孔乙已性格的根本原因是封建制度，而導致孔乙己悲劇的根本原因則有很多，吃人的社會、冷漠的看客、迂腐的禮教等，是這些“劊子手”共同把孔乙己送上了絕路。這個過程需要學生對魯迅這篇小說的創作背景、創作目的以及時代發展都有一定探索，同時還要細致分析文本及人物，并實現人物與故事推進之間的聯結思考。在整個解讀論證的過程中，學生聯系時代背景探討人物的性格和悲劇成因，有效鍛煉了學生的批判性思維和邏輯思維能力。

探索人物的性格形成邏輯、人生結局邏輯、故事的發展邏輯等，是批判性閱讀的重要形式，同時也是培養學生縝密辯證邏輯的重要途徑，步步深入的探索機會可遇不可求，教師要抓住這樣的機會鍛煉學生批判性思維。

四、創新評價體系，重視思辨過程

批判性思維不是一個結果，而是認知、判斷、解決問題的原則與方法，它強調的是過程，因此，批判性閱讀教學強調文本的分析過程，強調解決問題的過程，而不是只要最終的分析結果和問題解決方案。因此，教師對于學生批判性閱讀成果的評價也應打破“終結性評價”模式，強調過程性評價、多元化評價。過程性評價要求綜合評價學生的學習態度、參與程度以及核心素養；多元化評價則要求評價學生的思維、實踐等多種能力的發展情況。針對批判性閱讀而言，評價要有創新性、多元性，講究過程性。創新性激發學生興趣，多元性尊重學生的多重能力，過程性引導學生重視解決問題的途徑的選擇。

比如在《范進中舉》的閱讀教學過程中，可以采取“多元評價主體+過程性評價+多元性評價”的形式。首先，要尊重學生的“自我評價”，教師可以輔助學生從信息獲取、歸納辨析、追問、質疑、反思與收獲等方面構建批判性閱讀的自我評價體系。閱讀能力的核心不在于理解，而是在于思維，學生的自我評價也是加強批判性思維能力的重要一環。其次，引導學生互評。《范進中舉》屬于經典文本，但凡經典文本，解讀的結果大多都不唯一，因此，教師可以讓學生首先闡釋自己的觀點，并在此基礎上與其他同學的觀點進行對比，最終讓同學們互相評價對方的觀點論述是否合理。這個過程中，學生針對不同觀點進行批判性思考，并利用批判性邏輯思維能力進行評價，有利于培養學生的批判性思維。在此基礎上構建多元化的評價標準，從學生的論證過程、合作精神、思維活躍度、論證邏輯性、個性化思維、探討積極性等多個層面進行評價打分。這種評價方式既能反映學生每一環節的表現，又能幫助學生梳理自己的薄弱環節，從而有針對性地提升。它跳出了試卷檢測的局限性，考量了學生的多重思維能力，對學生批判性思維的培養大有裨益。

五、結語

綜上所述，語文閱讀教學是培養學生批判性思維的重要途徑，教師在日常的閱讀教學中可嘗試引入批判性閱讀教學模式，采取多樣化的教學方法，在不同類型的閱讀文本教學中逐步培養學生的批判性思維，激發學生主動探索的意識，培養學生的質疑與批判精神，讓學生學會理性思考，提升學生的邏輯思維能力，以充分發揮語文學科的育人功能，讓學生能夠在復雜的環境下始終擁有冷靜的頭腦和理性的判斷，培養與當代社會發展實際需求相匹配的優秀人才。

[作者通聯：重慶市長壽實驗中學校]

整體而言，評價改革創新需要系統規劃、持續投入和多方合作。只有政策制定者、學校、教師、家長等多方共同努力，才能確保評價改革實際落地。

同時，還需注意以下問題：一是評價改革落地策略。由于評價改革影響較大，不能“一刀切”，無論在國家層面還是院校層面，都應考慮“新人新辦法、老人老辦法”，并給予“老人”選擇新辦法的自由權；二是改革經驗的定期總結。由于評價改革政策仍存在一些相對模糊的表述，因此應當持續跟蹤和總結院校實踐中的典型經驗，及時分享；三是改革與督導并行。“五唯”是頑疾，教育評價改革需要久久為功。可定期開展教育評價改革執行成效評價，針對改革推進緩慢或改革執行存在較大偏差的單位進行深入指導，加快構建中國特色、世界一流的教育評價體系。

——王傳毅，《光明日報》2024-07-23