初中語文閱讀教學有效性研究

摘 要 基于新課標的課程理念和相關要求，以《背影》為例，從解讀教材、問題導讀、構建情境和多元評價等方面，探索和總結初中語文閱讀教學的有效策略，發揮閱讀教學的真實價值。

關鍵詞 初中語文 閱讀教學 《背影》

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（下文簡稱“新課標”）提出七至九年級的學生“課外閱讀總量不少于260萬字”的具體要求，肯定了閱讀在語文課程中的重要地位和關鍵作用。但當前大多數的初中生存在閱讀量不足、閱讀深度欠缺等問題，原因在于學生未能掌握語文課上教師所傳授的閱讀方法，遷移能力相對較弱，限制了自身的閱讀范圍。因此教師應依據初中生的實際需求以及新課標的學段要求，創新閱讀教學模式，使學生“得法于課內，得益于課外”，實現“課外閱讀總量不少于260萬字”的目標。

一、解讀教材，選好角度

教材是教學行為與學習活動之間的橋梁，是閱讀資源的主要源泉。要想做好閱讀指導、提升閱讀教學的質量，教師就要做好教材解讀工作，選好閱讀教學的角度[1]。

《背影》是一篇經典的文學作品，它蘊含了極為豐富的鑒賞、閱讀價值，同時它也是統編教材中的經典篇章，一直以來都是閱讀教學的重點。在教學實踐中，一些語文教師以“父子之愛”的視角切入，重點關注文章中父親對兒子無微不至的關愛；一些教師從“生命與死亡”的角度入手，探討生死相互交織的深奧問題；一些教師將教學的要點落在“兒子對父親的愧疚之情”上……教師從不同的角度引領學生深度解讀和賞析《背影》。

除了以上角度，教師還可以從讀寫交融的角度出發實施《背影》的閱讀教學活動。從讀寫交融的角度設計和規劃教學，教師應重點考量兩個要素：教什么和怎么教。以《背影》為例。它在八年級上冊第四單元，這一單元選入了豐富多樣的散文，展現了不同作者的真實感悟和體會。而《背影》是這一單元的首篇精讀課文，其重要地位顯而易見。對于課文中反映的父子真情，學生能夠感知和理解。所以，在尋找教學角度和閱讀切入點時，教師可以有所變化，比如：品析和解讀文本中的關鍵語句，理清父子關系變化的過程，從中感悟父子之間的深厚情誼，進而理解親情的美好以及父愛的深沉。

在讀寫相融的教學中，當明確了閱讀切入點后，教師也要解讀教材中的寫作素材，挖掘寫作教學的要點。第四單元寫作任務為“語言要連貫”，旨在鍛煉學生語言表達和語句銜接的技能，讓學生寫出語言連貫、銜接自然、邏輯清晰的文章，《背影》便體現了這樣的特點，即“五段式結構”（見圖1）。在《背影》一文的閱讀教學的基礎上加入寫作任務，有利于幫助學生實現知識和技能轉化的目標。

綜上，在深度解讀和整體建構的基礎上，教師在讀的層面梳理了課文的主要內容，明確了“父子之間復雜的情感變化”以及“深沉含蓄的父愛”等教學重點；在寫的層面，結合教材中的寫作任務，理順了《背影》的“五段式結構”。在實際的教學過程中，教師要將讀的內容與寫的內容結合起來，使學生達成以讀促寫、以寫助讀的學習效果。

二、問題導讀，體悟情感

在讀寫相融的視角下，語文課堂中的教學容量大大增加，此時，教師要進行適當的取舍，緊扣教材中的重點內容，設計探究式的教學問題，以問題引導學生體悟文本的深厚情感[2]。

《背影》一文的亮點在于細節描寫，作者通過細節描寫的方式，將含蓄、深沉的父愛以及父子之間的情感變化，深藏在文章中的關鍵語句之中。在課堂導入階段，教師可以直接拋出問題：“你從哪些句子中能夠感受到深切的父愛？”依據這一問題，學生紛紛深入到文本中，尋找細節描寫的字詞或語句，如描寫父親動作的“攀”“縮”等，透過這些精妙的字詞，學生可以還原父親艱難攀爬月臺的場景，由此體會中國式父愛的深沉與蘊藉。當學生體悟到文章的情感后，教師可以從語言表達這一層面，指導學生鑒賞和品析文章中的語言，可提出如下問題：“除了行為之外，父親的愛還體現在語言上，那么，父親對兒子說了怎樣的話？又體現了父親怎樣的心理？”依據這一問題，學生從文本中尋找關鍵語句，從這些語句中進一步體會深切的父愛。

除了深切的父愛之外，教師也要指導學生聚焦父子關系的復雜變化，體會“我”前后態度的變化。據此，教師可以創建名為“父子關系的變化”的問題框架，如圖2所示。

在層遞式問題框架的輔助下，學生可以按照教師提出的問題，細讀文本，體會父子關系的變化，了解作者的情感發生變化的“節點”，從而真正體悟散文中蘊含的情感。

三、構建情境，讀寫共生

新課標中反復提及“情境”一詞，倡導教師為學生創設豐富多彩的情境，讓學生在情境中展開閱讀和寫作活動，進而達成讀寫共生的目的。基于新課標的具體要求，教師要在閱讀教學中構建情境，確保情境與學生現實生活相貼合，與教學目標相對應，真正服務于學生的閱讀和寫作活動，讓學生在情境中梳理閱讀思路、產生寫作欲望[2]。

中國式的情感表達，以含蓄、隱晦為主要特征，正如《背影》一文中的父子，明明互相惦念、互相牽掛，卻因心存誤會而別扭了多年，這也成為作者多年的心結。這種情況在學生的現實生活中也時常發生。與其這樣，不如大膽地將心中的話說出來，表達自己內心的真實想法。為此，筆者結合《背影》的文本內容，構建“我想對您說”的真實情境：為了迎接一年一度的家長會，請同學們根據自己與家人的真實經歷，圍繞“我想對您說”這一主題，勇敢地表達自己對父母的愛。筆者設置了專門的寫作任務：（1）以“我想對您說”為主題，寫一篇抒情記事的作文，文中需要包含具體的事例，如你與父母之間的誤會、你未能說出口的愛意等，并以具體事例為載體，表達你的真實情感；（2）仿照《背影》的“五段式結構”精巧構思，增強作文的層次性和結構性；（3）與同學互評作文，從語言表達、層次劃分、主題呈現等角度，合理地評改同學的作文，并根據他人的意見修改自己的作文。

借助這些寫作任務，學生進一步梳理《背影》的層次結構，了解其構思、布局和選題，明確其藝術特征和文學價值。在此基礎上，結合自身的真實事例，寫出語言質樸自然、結構層次清晰的作文，達到以寫助讀的目的。

四、多元評價，注重發展

新課標實施以來，教學評價的重要性得到了更多語文教師的認可。在初中語文閱讀教學中，教師要重點關注教學評價，采用多元化的評價手段和方法，為學生提供科學、公正和合理的評價標準，促進學生的綜合發展[3]。在評價主體方面，教師可以采用自主評價、生生互評和教師總評三種形式。首先，教師應要求學生立足讀者視角，審視和評價自己創作的作文，并與《背影》一文對比分析，找出自己在寫作上存在的不足。其次，教師鼓勵學生互相評價，讓他們依據同學在閱讀、寫作過程中的學習態度、學習成果等要素，展開公正、公開和公平的客觀評價，并從“教師”的視角切入審視其他同學的成長與進步。最后，教師要注重總結閱讀教學活動中存在的共性問題，采取課后輔導、小組探討等形式，引領學生集中糾錯，讓他們明確自身的問題所在。

五、結語

基于新課標的課程理念和學段要求，教師明確了閱讀教學在整個閱讀課程體系中的重要地位。在此基礎上，以《背影》為例，從解讀教材、問題導讀、構建情境和多元評價等多個層面，引領學生深度解讀文本、體悟文本的真實情感，并展開讀寫共生和課外拓展活動。在這一過程中，學生不僅可以明確回憶性散文的藝術風格和文體特點，還能理解朱自清先生在課文中寄托的深厚情思，把握文本的思想和情感主題。

參考文獻

[1]陳 燕.中學語文教材視域下《背影》教學內容的深度分析[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2022，1218（9）：30-32.

[2]魯 磊.深度閱讀的四個基本要素——以讀朱自清《背影》為例[J].課外語文，2022（9）：12-14.

[3]梁曉勤.如何以“改寫”促進學生讀寫能力的提升——以《背影》一文的改寫為例[J].語文天地，2022（7）：30-31.

[作者通聯：江蘇海安市海陵中學]

以生為本：理論引領的教育評價改革方向

唯論文、唯考試等剛性的教育評價，極大束縛了學生的天性與創造力。教育評價結果成為篩選學生、獎懲教師、分配資源等舉措的重要依據。學生為考而學、為分數而學，在漫長的被動學習中喪失了興趣和內驅力，也消減了積極性和創新性。

如何讓評價對學生學習產生積極影響，是當前教育評價改革的關鍵。從改革方向上看，存在不同的理論觀點：進步主義認為，評價應該反映學生的實際學習和成長過程，而非僅僅依賴于傳統的紙面考試和論文評價，因為教育不應僅僅是傳授知識，更應將教育視為“生活”、視為學生“經驗的不斷改造”。建構主義認為，評價應能夠更好地激發學生的學習興趣和潛力，讓他們在學習中真正成為主人，因為適宜的教育是根據學生的認知發展階段和個性特點而設計。多元智能理論認為，教育評價不能“整齊劃一”，應當全面呈現學生不同方面的能力和發展潛力，因為每個人都具有不同的智能類型和發展路徑。項目學習理論認為學習的目的是將所學知識應用到實際情境中，促進學生深度學習和綜合能力的發展，因此教育評價應當依托學生協作的項目，強調對其實踐能力、團隊合作能力和問題解決能力的評價。

——王傳毅，《光明日報》2024-07-23