初中語文非連續性文本閱讀教學

摘 要 以統編教材中的圖示類、表格類和圖文類非連續性文本為主要素材，展開非連續性文本的閱讀教學設計，指導學生對不同種類的非連續性文本進行創新化的分析與解讀，提升統編教材的利用效率以及學生的閱讀能力。

關鍵詞 初中語文 非連續性文本 閱讀教學

非連續性文本指的是不連續的、有間隔的文本，這種不連續主要體現為內容和形式上的不連續。內容的不連續是指因為缺乏銜接性的語言要素而產生的語義不完整的現象；形式的不連續是指與連續性文本不同的文本組合形式，如文字與圖片、文本與圖表等。新中考考查了非連續性文本，對學生提取關鍵信息和處理信息的能力有一定要求。因而，為了鍛煉學生閱讀和解析非連續性文本的能力，教師要在日常的語文教學活動中開展專項閱讀訓練，以統編教材中的資源為主，指導學生探尋高效、創新的閱讀對策，讓他們全面認識此類文本的構成元素、作用和學習價值，并能掌握閱讀方法，將其遷移到現實生活中，用以解決生活中的實際問題。

統編初中語文教材中的非連續性文本，可以從兩個角度進行劃分，一為板塊、二為年級。從板塊的角度劃分，7-9年級語文教材的劃分情況如下：閱讀板塊14處、寫作板塊28處、綜合性學習板塊29處、名著導讀板塊1處、口語交際板塊4處、活動·探究板塊7處。從年級的角度劃分，劃分情況如下：七年級31處、八年級29處、九年級23處。由此可以看出，綜合性學習板塊中非連續文本數量最多，而各個年級的分布雖然差異不大，但是總體上呈現遞減趨勢。當明確了其分布規律和基本特點后，教師可以展開非連續性文本的閱讀教學設計工作，與學生共同探尋閱讀方法。

一、圖示類非連續性文本的閱讀教學設計

圖示類非連續性文本由思維導圖、層次結構圖和簡單的符號、文字等構成，這一類非連續性文本具有較強的邏輯性和層次性，在教學時，教師要注重引導學生梳理和分析文本的邏輯層次，利用此類文本展開閱讀、寫作等多項學習活動。比如《天下第一樓》這篇課文后的“思考探究”的第一題便是一個典型的圖示類非連續性文本，圖示呈輻射形態，包含了兩個提示語，旨在引領學生按照戲劇沖突的發展過程梳理戲劇文本的內容和邏輯主線。在課內文本閱讀教學中，教師可引導學生利用這一非連續性文本，全面梳理戲劇文本中的矛盾沖突[1]。

對圖示類的非連續性文本展開進一步劃分，還可以將其分為“線性型”“分支型”和“網狀型”等不同的類型，教師要依據不同的類型，帶領學生設計不同功能的非連續性文本，用以輔助他們完成課內學習任務。

1.以“線性型”非連續性文本為手段，厘清故事情節

小說中的故事情節是塑造人物形象、表達文本主題的關鍵要素，在閱讀的過程中，如果學生能夠理清小說的故事情節，方可把握小說的結構和敘事邏輯，進一步解讀小說中的人物形象、思想情感?！熬€性型”的圖示類非連續性文本，其結構性和層次性較強，能夠幫助學生梳理故事脈絡、理清故事情節。因而，教師要運用統編教材中的或者自主編創的非連續性文本，帶領學生追溯小說的故事情節、還原完整的敘事邏輯。

《智取生辰綱》是中國古典小說《水滸傳》的重要章回，故事中涉及的人物和情節十分復雜。在本課的閱讀教學中，根據“思考探究”的第三題可知，小說中有明線和暗線兩條線索，這是小說的情節主線，也是學生應重點梳理的內容。而教材中并未直接提供非連續性文本，針對此種情況，教師要引導學生編創“線性型”的圖示類非連續性文本，幫助學生理清整篇小說的故事情節（見圖1）。

如上圖所示，在師生雙方的共同努力下，《智取生辰綱》的故事情節呈現“線性型”的形態，其內容簡單、層次分明，且明暗兩條線索相互交織，充分展現了小說人物形象的智慧，渲染了小說緊張的氛圍。

2.以“分支型”非連續性文本為載體，疏通論證邏輯

“分支型”非連續性文本具有“核心+分點”的主次邏輯關系，其層次清晰，對議論文的教學有著重要的價值。教師可以將其作為載體，指導學生梳理議論文的論證邏輯，讓他們明確作者是如何闡釋觀點、論證觀點的，在此過程中，學生即可形成和強化邏輯思維。以《敬業與樂業》這篇課文為例。這是梁啟超先生的一篇演講類議論文，全文圍繞著“敬業和樂業”這一核心觀點，從不同的角度進行論述，并采用了多種論證方法。在此篇議論文的閱讀教學中，為了幫助學生疏通文章的論證邏輯、削弱文章的晦澀感，教師可以運用“分支型”非連續性文本，幫助學生理清文章的論證思路（見圖2）。

如圖2所示，學生利用“分支型”非連續性文本，疏通了《敬業與樂業》這篇議論文的論證思路，他們能夠全面把握議論文的內容以及論證層次，進而理解作者的觀點。

除了以上兩種類型之外，教師還可以搜集“網狀型”等其他類型的圖示類非連續性文本，指導學生展開多樣化的學習活動，發揮非連續性文本的實用性價值。

二、表格類非連續性文本的閱讀教學設計

相比于圖示類的非連續性文本，表格類更為簡單、直接和清晰，且在統編教材中數量更多，如《紀念白求恩》一文“思考探究”第二題（見表1）以及《植樹的牧羊人》一文“思考探究”第一題（見表2）中，都涉及此類非連續性文本。

從表格類非連續性文本的基本形式來看，它能夠將復雜的語文知識和文本內容，轉化為簡潔明了的可視化素材，起到“化繁為簡”的作用，能夠幫助學生全面梳理和整合知識，同時也能為學生的對比閱讀提供支架，引領學生展開深層思考與探究。對此，教師可以利用表格類的非連續性文本指導學生閱讀，如表3。

在表格類非連續性文本的引導下，學生展開了文本閱讀活動，他們按照表格中給出的提示，于文章中尋找關鍵信息，并將其填充在表格內，學生提煉信息、整合信息和概括信息的能力大大增強。另外，表格類非連續性文本還可以幫助學生展開對比閱讀，從語言風格、寫作方法、抒情方式、思想內涵等角度，感知文本的異同點，進而形成辯證思維和對比閱讀的能力[2]。

三、圖文類非連續性文本的閱讀教學設計

圖文類非連續性文本以圖畫、文字為主要元素，是一種復合型的文本，與前兩種非連續性文本相比，其形象性和生動性更強，能夠迅速吸引學生的關注、激發學生的學習興趣。統編初中語文教材中也編入了多樣化的圖文類非連續性文本，如七年級下冊“抓住細節”寫作板塊、八年級上冊第六單元“身邊的文化遺產”綜合性學習板塊等，都編入了此類文本，為學生的探究性學習活動提供了資源和素材。而基于此類文本的特點，在教學時，教師可將其作為導入素材、解釋說明的資源等[3]。

比如，在講授《回憶魯迅先生》這篇課文時，為了讓學生全面了解魯迅先生的生平事跡、重要貢獻等，教師可以編創圖文類的非連續性文本，引入魯迅先生的照片、生平、相貌特征、人物關系、趣聞軼事、主要成就、代表作品等方面的信息，制作一個圖文結合的“資料卡”，并于課堂教學的導入環節展示出來，吸引學生目光、激發學生課堂學習興趣。

又如，在《蘇州園林》的教學中，為提升說明文的教學效果，教師可以提前搜集有關蘇州園林的圖片資料，并編輯制作一個說明圖冊，幫助學生直觀地了解蘇州園林，更好地理解說明文的內容。

四、結語

綜上所述，教師基于統編教材中非連續性文本的分布情況和基本規律，設計了圖示類、表格類和圖文類這三種非連續性文本的閱讀教學活動，旨在讓學生準確把握非連續性文本的特點、作用以及學習價值。學生掌握了閱讀和解析這類文本的方法后，他們在現實生活中也能精準地識別不同類型的非連續性文本，進而高效率地完成日常交際等任務，這也體現了出語文課程綜合性和實踐性的特點。

參考文獻

[1]劉喜梅.非連續性文本的有效教學[J].語文建設，2022（18）：59-61.

[2]李 娜，張光陸.深度學習下非連續性文本閱讀的特征與實施[J].教學與管理（中學版），2021（8）：59-63.

[3]龔曉利.初中語文教學中非連續性文本閱讀的應用分析[J].考試周刊，2020（64）：23-24.

[作者通聯：江蘇連云港市海州區新海初級中學]