明確問題·學(xué)科聯(lián)動·知識互融:小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)策略

跨學(xué)科學(xué)習(xí)在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中提到的具體實(shí)現(xiàn)路徑是“聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域;圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動”。語文跨學(xué)科教學(xué)是一種以語文學(xué)科為核心、打破學(xué)科邊界，將多個學(xué)科知識進(jìn)行整合，將學(xué)科知識與學(xué)生的生活相結(jié)合，通過解決問題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的方式。跨學(xué)科教學(xué)要求教師打破形式化傾向壁壘，解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問題并提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。教學(xué)中，教師需要立足學(xué)情持續(xù)調(diào)整策略，不斷完善適合的路徑，力爭實(shí)現(xiàn)課堂效益最大化。

一、小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)存在的問題

（一）部分教師對跨學(xué)科教學(xué)存在認(rèn)知偏差

部分教師對語文跨學(xué)科教學(xué)存在認(rèn)知上的理解偏差，對語文核心素養(yǎng)的認(rèn)知較模糊。小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)既要著眼于“全面育人”，又要立足“學(xué)科育人”來彰顯自身不可替代的獨(dú)特功能。而在教育實(shí)際中，教育者的理解往往存在兩極化的認(rèn)知誤區(qū)，或忽略其學(xué)科特性和本質(zhì)而將其等同于綜合實(shí)踐活動，或忽略其跨學(xué)科和實(shí)踐性的特點(diǎn)，將其與傳統(tǒng)語文學(xué)科教學(xué)混淆。小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)并非將語文與其他學(xué)科機(jī)械拼湊形成“多學(xué)科”模式，也不是丟棄語文的本質(zhì)開展各種主題活動。而應(yīng)立足語文學(xué)科工具性與人文性的本質(zhì)特征，深度挖掘語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，整合語文學(xué)科與其他學(xué)科的交叉點(diǎn)和契合點(diǎn)，從而領(lǐng)悟跨學(xué)科教學(xué)的思想維度以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)及跨學(xué)科綜合實(shí)踐能力的提升。

小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)以語文學(xué)科為基礎(chǔ)，在以語文學(xué)科為基礎(chǔ)的前提下打破學(xué)科界限，并選取恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)主題有效整合各學(xué)科的相關(guān)知識，對語文學(xué)習(xí)活動進(jìn)行整體設(shè)計與實(shí)施。因此跨學(xué)科的學(xué)習(xí)活動不僅需要教師深入了解本學(xué)科的系統(tǒng)性，對本學(xué)科的知識能夠熟悉掌握和融會貫通，還需要教師充分了解其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，找到語文學(xué)科與其他學(xué)科的內(nèi)容契合點(diǎn)。而在教學(xué)實(shí)踐中很多教師對跨學(xué)科的學(xué)習(xí)本質(zhì)理解存在誤區(qū)，因此很多跨學(xué)科的學(xué)習(xí)主題活動浮于表面且機(jī)械開展，教師在認(rèn)知層面存在不足導(dǎo)致跨學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)目標(biāo)不易達(dá)成或教學(xué)環(huán)節(jié)銜接不自然、教學(xué)效果不明顯等問題。

（二）部分教師缺乏實(shí)施語文跨學(xué)科教學(xué)能力

教師在教學(xué)設(shè)計過程中，在立足于語文學(xué)科基本特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，要綜合考慮語文學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系，特別是要挖掘道德與法治等學(xué)科與語文學(xué)科的聯(lián)系點(diǎn)，不僅要能教語文、教好語文，還要理解其他學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容及學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)，這給教師的教學(xué)工作帶來一定挑戰(zhàn)，這也是造成跨學(xué)科教學(xué)發(fā)展存在困境的原因之一。

跨學(xué)科教學(xué)應(yīng)“以某一主題為中心”，學(xué)習(xí)過程強(qiáng)調(diào)“對不同學(xué)科知識的整合”;而在學(xué)習(xí)成果上強(qiáng)調(diào)“提高對復(fù)雜問題的解決能力和加強(qiáng)跨學(xué)科理解”。不同學(xué)者對跨學(xué)科教學(xué)也進(jìn)行了大量研究，以改善跨學(xué)科教學(xué)在實(shí)施過程中存在的問題或優(yōu)化教師實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)的有效策略，但在實(shí)際情況下很多教師缺乏跨學(xué)科教學(xué)的能力，這是跨學(xué)科教學(xué)效果甚微的重要原因之一。

（三）在教學(xué)實(shí)踐中跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐嘗試不夠深入

跨學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐活動對學(xué)生自身和社會發(fā)展都至關(guān)重要，在小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)中應(yīng)突出實(shí)踐性、體驗(yàn)性的要求。一方面，要避免跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容過于空洞，并避免與學(xué)生實(shí)際生活有較大差距，而難以得到學(xué)生的認(rèn)同與理解;另一方面，要認(rèn)識到發(fā)展學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力，培育出更多綜合性人才以滿足多樣化的發(fā)展需要，綜合型、應(yīng)用型的人才往往更具核心競爭力。跨學(xué)科教學(xué)要求以問題為導(dǎo)向，將有關(guān)知識整合，消解學(xué)科知識之間相對孤立的現(xiàn)象，并關(guān)注實(shí)際情況與現(xiàn)實(shí)需求，用綜合的思維方式來解決實(shí)際問題，但在實(shí)際的教學(xué)中，跨學(xué)科教學(xué)活動開展較少或者停留在表層，很多跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動不夠深入，未能真正發(fā)揮跨學(xué)科教學(xué)的價值。

二、有效落實(shí)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)意愿

情境具有探究性、整合性與激發(fā)性等特點(diǎn)，是環(huán)境、場域、背景所組成的學(xué)習(xí)載體。有意義的情境與生活語境、學(xué)習(xí)問題和主題認(rèn)知契合，創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識有機(jī)地結(jié)合起來，從而提高他們的解題能力，有意義的情境還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、激活學(xué)習(xí)意愿。將學(xué)生對跨學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣調(diào)動起來，能讓學(xué)生真正地沉浸在跨學(xué)科的學(xué)習(xí)之中，教師要在充分熟悉新課標(biāo)、把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上了解學(xué)生，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)并利用學(xué)生的優(yōu)勢學(xué)科與語文學(xué)科的聯(lián)系等，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式整合各學(xué)科之間的內(nèi)容，將割裂的知識整合并用學(xué)生易于理解的方式傳授，為此教師可以結(jié)合學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)情境擬定相關(guān)的學(xué)習(xí)主題。

真實(shí)情境以學(xué)生的真實(shí)生活為基點(diǎn)，與學(xué)生的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)更易促發(fā)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的發(fā)生。從學(xué)生熟悉的生活情境入手，情境能貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生更容易找到生活與學(xué)習(xí)共通點(diǎn)，引起共鳴，學(xué)生也能將課堂所學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系。學(xué)習(xí)活動本身具有情境性，也更有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，這就要求教師創(chuàng)造跨學(xué)科的、有意義的主題情境讓學(xué)生參與其中。

（二）整合學(xué)習(xí)資源，帶明確目的教學(xué)

跨學(xué)科的教學(xué)模式，在某種意義上是分科教學(xué)的拓展，跨學(xué)科教學(xué)本身就需要對課程資源進(jìn)行學(xué)科統(tǒng)整，在立足語文學(xué)科本位的基礎(chǔ)上，以教學(xué)主題為支撐實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合，更好地推動學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。同時，教材的文本內(nèi)容是課程進(jìn)行的基礎(chǔ)，所以，在課堂教學(xué)中教師要充分尊重并了解教材文本，對于能進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)的課文，不管從文本體現(xiàn)還是跨學(xué)科遷移的任何角度，教師要能對課文文本意義進(jìn)行合理整合。

小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)突破了以往零散的知識傳授，形成一個獨(dú)特而完整的跨學(xué)科學(xué)習(xí)系統(tǒng)。教師需要對小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)有全面了解并多嘗試跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動，在這些實(shí)踐活動中不斷反思總結(jié)，產(chǎn)出一套系統(tǒng)的跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐方案。就小學(xué)教材內(nèi)容中某個主題開展跨學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐活動，教師可以利用教材內(nèi)容開展系列性主題活動，即對于同一個主題活動根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容或不同的教學(xué)階段開展多次跨學(xué)科教學(xué)。活動中，需要立足教材并對學(xué)情有充分把握，通過結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，統(tǒng)籌好身邊可利用的資源開展，從而培養(yǎng)學(xué)生的整體核心素養(yǎng)。

（三）優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐，提升教師跨學(xué)科教學(xué)能力

新課標(biāo)指出“設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動”，教師需在熟悉語文教材的基礎(chǔ)上，挖掘語文學(xué)科與其他學(xué)科的內(nèi)容交叉點(diǎn)，充分聯(lián)系學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，開展內(nèi)外聯(lián)動的跨學(xué)科教學(xué)活動，這些具有生活情境的活動應(yīng)適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求且能提高學(xué)生核心素養(yǎng)。教師在日常的教學(xué)活動中也需要不斷提升自身跨學(xué)科資源開發(fā)與利用的能力，以滿足實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)的需要。

實(shí)施跨學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐活動主要在教師，關(guān)鍵看學(xué)生。很多教師缺乏跨學(xué)科教學(xué)能力，因此多數(shù)活動的實(shí)施與以往的“綜合性學(xué)習(xí)”都停留在表層，規(guī)劃在紙上熱火朝天，實(shí)踐落實(shí)卻蜻蜓點(diǎn)水，很多活動設(shè)置停留在開展形式豐富多樣上，至于成果與學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)關(guān)注較少。因此，學(xué)校要指導(dǎo)教師落實(shí)好新課標(biāo)的相關(guān)要求，切實(shí)利用規(guī)定課時來腳踏實(shí)地開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，教師要能突破教室和學(xué)校空間限制，打破常規(guī)的學(xué)校學(xué)習(xí)時間限制，一線教師更要打破傳統(tǒng)的學(xué)科本位觀念，積極認(rèn)同跨學(xué)科的教學(xué)價值，充分發(fā)揮跨學(xué)科教學(xué)的育人功能，加強(qiáng)跨學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)意識。

（四）促進(jìn)學(xué)科融合，建立跨學(xué)科教研共同體

跨學(xué)科教研共同體的建立能增強(qiáng)語文教師的認(rèn)同感，從而建立起各科教師之間的跨學(xué)科聯(lián)系，促進(jìn)協(xié)調(diào)合作。跨學(xué)科教研共同體是學(xué)習(xí)型的共同體，各成員應(yīng)該積極尋找共同的話語體系，在多方位互動中拓展認(rèn)知、提升能力。教研團(tuán)隊(duì)可以定期召開研討會進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和資源共享，也可以合作開展語文跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動，如課堂觀摩等實(shí)踐探索。加強(qiáng)學(xué)科間的關(guān)聯(lián)體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的綜合性、實(shí)踐性，從教師道德、教師知識、教師能力等多個方面提升教師的專業(yè)發(fā)展，打破目前制約教師專業(yè)發(fā)展的思想與行動枷鎖，構(gòu)建一個高質(zhì)量的跨學(xué)科教研共同體利于促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

創(chuàng)建跨學(xué)科教研共同體，一方面有利于不同學(xué)科背景教師相互碰撞思維，尋找學(xué)科間的契合點(diǎn)，設(shè)計出高質(zhì)量跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動;另一方面有利于解決跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動開展過程中出現(xiàn)的復(fù)雜問題，優(yōu)化活動設(shè)計，以此提升教師的跨學(xué)科課程實(shí)踐能力和專業(yè)素養(yǎng)。為此，構(gòu)建跨學(xué)科教研共同體來提升教師教學(xué)能力，是教師專業(yè)發(fā)展的一個重要路徑。

三、結(jié)語

跨學(xué)科習(xí)是一種理念，既不是“內(nèi)容”也不是具體的“方法”，或者說既是“內(nèi)容”又是“方法”，但又不是具體的可以直接使用的教學(xué)方法。在新課程理念的深入落實(shí)中，小學(xué)語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動實(shí)踐，需要立足教材文本的教學(xué)基礎(chǔ)，要明確學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，在選取主題時要對學(xué)生的發(fā)展需求給予足夠重視，從學(xué)生周圍已經(jīng)存在的資源出發(fā)，與學(xué)生的生活經(jīng)歷緊密聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師在整合多學(xué)科資源的過程中，應(yīng)嘗試把同一主題下碎片化的材料整合成主題明確的系統(tǒng)化知識體系，抓住知識的內(nèi)在聯(lián)系為學(xué)生搭建知識框架，通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對某個話題有新的概念認(rèn)知、價值判斷和行為選擇，從而在語言實(shí)踐中獲得文化自信、語言運(yùn)用能力、思維能力和審美創(chuàng)造力的全面發(fā)展，并且可以將自己的獨(dú)特情感表現(xiàn)出來，在發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的過程中提升整體核心素養(yǎng)。