小學綜合實踐課程融合心理健康教育的路徑與方法

綜合實踐課程作為一種特殊的課程形態，兼具學習方式和教育觀念的轉型變革內涵，它從學習方式上對傳統教學和學科化的課程體系發起挑戰，在教育觀念上又極大地逼迫人們從應試教育積極地向生活教育、實踐教育和創造教育進行轉型。正是由于面臨這一雙重甚至更復雜的多重轉型挑戰，使得綜合實踐課程在實踐中遭遇種種尷尬，呈現出許多誤區。有學者調研發現，近年來有關綜合實踐課程的理念探討、理論創設非常繁榮活躍，但在實踐中卻存在著諸如“技能化傾向”“常識化傾向”“簡單化傾向”“形式化傾向”“空無化傾向”等客觀問題，一言蔽之，即綜合實踐課程難以貫徹到教學實踐中去，如何開課、怎樣開好課，是綜合實踐課程從理念落實到教學的首要難題。

在多元化價值觀念并行的語境下，探索通過既有課程體系內部的融會貫通，又有機地實現綜合實踐課程的“跨學科”實踐教學，或許是一條有益于問題解決的“捷徑”。而事實上，綜合實踐課程的根本定位與不同學科課程之間的天然共性，也使得這條“捷徑”亦是某種必要的路徑。例如，同樣是兼具必修課程和綜合素質教育課程雙重性質的心理健康教育，與綜合實踐課程之間就具有內在的互文、互通關系，二者都強調對學生的精神世界、心靈世界、思想世界予以高度重視，都將引導學生學習處理人與自然、人與社會、人與個體的關系作為教育的核心任務和基本內容，也都主張通過走出課堂、走向校外、走進社會和大自然來作為實現教育和學習的路徑與方式，如此契合的課程內在聯系為綜合實踐課程融合心理健康教育的實踐教學提供了有利的條件和客觀的需求，而開展這一課程融合的實踐課題，亦能從個案探討的角度為解決綜合實踐課程如何更好地突破現實困境提供思路。

一、綜合實踐課程融合心理健康教育的特性分析

綜合實踐類課程雖然是近年來國內新課改的一個重要方向，但從教育歷史的源流來看，此教育理念及其實踐由來已久。國際上曾經在20世紀70年代發起過“課外活動課程化”運動，歐美等國家至此逐漸形成了比較成熟的實踐課程體系。事實上，由于心理健康教育的重要性日益凸顯，在課程融合的趨勢下，越來越多的一線教學意識到探索心理健康教育全面滲透的課程模式。心理健康教育作用于學生的人格發展、情緒引導、心理潛能開發等，作為獨立課程，往往受限于傳統教學模式的束縛，流于機械枯燥的知識講解、道理說教，難以起到真正的教育效果。而綜合實踐課程的綜合性、實踐性、開放性和生成性特點，使其融合心理健康教育具有了其他學科無法比擬的優勢。

具體而言，綜合實踐課程和心理健康教育之間有三個方面的內在聯系：第一，課程的開放性能夠實現兩門課程知識和內容的互通共用;第二，綜合課程的實踐性與心理健康教育課程的情感體驗具有相似的途徑和目標，二者結合可以使具體的課程內容獲得延展和深化;第三，兩門課程都具有生成性的需求特性，即在既定的教學內容上努力探求教學形式的創新、課程內涵的突破，甚至共同追求通過課程綜合性的釋放來達成向其他學科進行滲透覆蓋。從這些分析來看，綜合實踐和心理健康教育都具有“打通”的課程特性，這種“打通”不僅指涉課程自身的形象，還強調了課程所擁有的能力。

當然，課程融合除了強調其內在聯系和統一性之外，還要注意課程之間辯證關系的差異特性，要審慎地遵從“和而不同”、“內外有別”的交流原則。由于課程的層次、內在特性的區別，綜合實踐課程比之心理健康教育在課程目標、課程內涵上更加深刻、寬泛，也更注重在教學中凸顯學生的自主性、探究性和體驗性，特別是在課程評價形式上，綜合實踐課程更為多元靈活，而心理健康教育則相對側重指標化、數據化。因此，這對課程融合過程中的尺度把握、方法運用、路徑選擇、形式創新等均具有不小的挑戰和要求。

二、綜合實踐課程融合心理健康教育的實踐探究

綜合實踐課程的開放性意味著它不僅可以為心理健康教育提供更多資源、更豐富的形式，同時也可以從課程整體性角度將心理健康教育內涵吸納進來，從而生成基于實踐應用目的的融合式課程創新樣態。鑒于目前小學教育體系中，綜合實踐課程具有獨立的課程設置要求，而心理健康教育大多更傾向于形式靈活的輔助應用，缺乏普遍的課程設置規范，因此，在課程實踐中促進二者進行融合的探索只能以前者為主體。根據相關的教研成果，在理念上已經較為成熟的做法是以二者的體驗性教學共性為基礎，在綜合實踐課程中融入心理健康教育元素，從而構建“分享-體驗-合作”課程內涵的思路。

“分享”在綜合實踐課程中側重于行為認知和習慣培養，強調人際社交關系的良性搭建，是小學生素養教育的重要觀測點。但在具體內涵上，則存在忽略個體情緒、弱化個性發展的拘囿，過于強調施與行為不免存在導致個人意識淡漠的風險。因此，融入心理健康教育的理念，在“分享”中增加情緒表達、經驗交流，不僅可以兼顧到孩子的身心全面均衡發展，而且可以培養孩子通過互助方式正確認識成長中的煩惱、自主解決生活中的問題。

“體驗”是當前教育教學改革的熱點舉措，強調運用情景教學法來增強學習效果。但在綜合實踐課程中，“體驗”不僅是教學方法和課程形式，也是實踐課程的重要內涵構成，它呼應了中國傳統教育思想中的“知行合一”理念，是對多年來過于側重以應試為目的的純粹知識學習的補正。但在教學實踐和現行教學內容中，關于“體驗”課程內涵的把握及設計，較多地向強調動手能力的勞動和生活以及強調美育目的的自然和人文等課程內容傾斜，造成“體驗”課程長期以來逐漸固化、程式化，學生對此類課堂的接受也容易流于形式應付、興趣疲勞。實際上，雖然“體驗”課程看上去照顧到了學生“身-心”教育的兩個維度，但無論身體鍛煉還是心靈關懷，都還比較片面，所謂心靈教育其實更多涉及抽象的精神世界，更具體而切實的心理健康往往不被引起重視。在心理健康教育中，“體驗”式活動資源非常豐富，教學內涵也極具深廣價值。

與前兩種情形有所不同，“合作”是綜合實踐課程的重要形式和內容，但在小學心理健康教育中則鮮少運用和涉及。這一現象，一方面是由于小學心理健康教育的特征決定了針對小學生開展的心理健康教育更主要以教師疏導為主要手段，另一方面則是小學生缺乏對心理問題的認識和自主處理的能力。但這一問題恰恰應該引起注意，心理健康教育歸根結底是教育，是通過心理健康教育達成育人成長、育人成才的目的，培養學生自我認識、自主解決問題的能力不僅是教育的根本訴求，也應該是促進心理健康教育課程實現良心發展的重要路徑。而綜合實踐課程的“合作”教學理念則可以為其提供重要啟示。圍繞心理健康教育的某些課題，納入綜合實踐課程的“合作”教學內涵中來，或者將綜合實踐課程的“合作”模式應用到心理健康教育的課程中來，這是二者實現深度課程融合的另一種機制。

三、融合機制思路下關于綜合實踐課程體系豐富拓展的探討

融合心理健康教育對于綜合實踐課程體系的豐富發展而言，從課程目標、課程內容、課程形式、課程評價等四個維度方面都有著兼具契合度和拓展可能的影響價值。

首先，融合心理健康教育對深化綜合實踐課程目標定位有影響。綜合實踐課程的目標導向是培養學生的綜合素質，讓學生在生活、社會、自然的空間中開展實踐活動從而獲得對個體價值、人際關系和生命審美的充分認識。在一般的課題內容中，雖然涉及生命意識、情感認知等問題，也涉及人際關系、社交活動等主題，但在課程目標中往往缺少或回避現實生活客觀存在的心理健康問題，實在無法回避時，也傾向于從正向引導的角度開展教學，而少于正視問題本身展開剖析和處理。從根本上來講，這與課程目標設定的方向觀念有關，但如果結合心理健康教育的科學規范和課程內容，在心理健康教育專業教師的參與或干預指導下，諸多問題自然就可以避免，這對扭轉課程目標的認識觀念具有積極意義。

其次，融合心理健康教育對綜合實踐課程內容拓展有影響。綜合實踐課程在內容上具有整體性、綜合性和發展性，這就決定了綜合實踐課程必然具備“海納百川”的包容開放姿態。例如在開展理想和職業教育的實踐活動中，讓學生體驗不同的職業從而樹立對職業的認知、對勞動的尊重、對人生的規劃，而在此過程中，可以從心理教育的角度，引導學生認識到人與社會的關系、人與人的關系、人在工作中產生的個體及他人情緒等問題，從而培養學生在面對風險和挑戰時應該具備的心理彈性、韌勁和恒心。這種融合方式，無疑會豐富拓展綜合實踐課程的內容。

第三，融合心理健康教育對綜合實踐課程形式產生意義轉換有影響。綜合實踐課程的活動形式非常豐富，課程形式的目的是促進課程內容的有效實施進而更好地達成課程目標。但實際上，課程形式本身也具有意義轉換生成的可能性。通常在實踐活動中，讓學生通過小組協作來完成布置任務，在活動過程中，小組成員會展開激烈的討論甚至是意見不合造成分歧矛盾，針對此現象，在活動總結時，教師往往只強調小組合作的重要性，而忽略對合作過程中產生的情緒進行疏導，也無意于對小組成員自主解決個人情緒和成員關系最后達成合作的結果進行心理層面的意義解讀。如果融合心理教育的策略作出有價值的意義闡釋和解讀，就可產生心理教育的良好效果。

第四，融合心理健康教育對綜合實踐課程形成多元課程評價機制有影響。綜合實踐課程通常采用質性評價機制，對學生的課程表現采用等級評價制度而非量化評價，這與心理健康評估結果方式相似。而在綜合實踐課程評價的內容中，可結合具體活動內容及形式，加入心理表現的相關指標，比如情感、態度、價值觀、情緒管理等，可以豐富課程評價的指標體系。另外，從心理健康的角度，也可以重新評估課程評價機制的效果，例如，在教師評價、家長評價、生生互評等多角度評價體系中，可以觀測不同評價對學生造成的心理、情緒、積極性等方面的影響，從而利用結果來反向對課程評價機制進行反思總結，實現課程評價制度良性運轉的動態建設模式。

結語

課程融合是當前教育改革、教學創新的重要趨勢，也是知識譜系日漸開放、社會人才朝著復合型發展的必然需要。小學綜合實踐課程在體現整體性、開放性和發展性上可謂是走到了時代的前沿，而對該課程如何更好地融合課程資源、如何實現跨學科的整合發展是一個亟須重視和持續探究的課題。心理健康教育在諸多課程特征上與綜合實踐課程存在著高度的契合和深度協作的可能性，探究二者之間的課程融合勢必會推動綜合實踐課程的發展，也會對提高小學階段心理健康教育重視程度和普及效應產生積極影響。