利用繪本提升孤獨癥兒童溝通交往能力

良好的溝通交往能力是融入社會的前提，是搭建社交的有效橋梁，是每個公民獲得社會活動的基礎。筆者的教學對象是高度異于普通孩子的孤獨癥兒童，其抵抗外界環境變化往往拘泥于一種情感體驗，使其個體活動或參與活動受限、交往能力低下，不與人溝通、害怕溝通、不會溝通。教會孤獨癥孩子與他人溝通，改善與他人的互動是特殊教育不可或缺的內容。教學中，筆者嘗試依托圖、文、聲、光、色結合的繪本，多角度激發孤獨癥兒童的閱讀興趣，讓他們通過“以圖為主，以文為輔”教學模式體驗不同的故事情境，開啟溝通的大門。

一、孤獨癥孩子溝通存在的問題

孤獨癥譜系障礙（Autistic Spectrum Disorders， 簡稱ASD），是廣泛性發育障礙的一種類型，以社會交往和溝通障礙、 狹隘興趣與刻板重復行為為主要特征的神經發育障礙性疾病。患者對特定的刺激反應過度，具有強烈的感覺偏好、無法聚焦某件事及日常生活伴有怪異行為，具體表現如下：

（一）社交障礙：孤獨癥孩子對陌生人或親人沒有正常的目光交流，與人交流時出現躲閃、回避或跑開的現象。社會交往、社會互動、社交認知與思維能力存在障礙，興趣范圍狹窄，刻板行為，部分患兒還有感覺障礙。例如，對鈴聲等刺激反應過度，煩躁焦慮。

（二）語言發育障礙：部分孩子出現語言倒退，24個月前能說單字，但兩歲后逐漸不再說話，或者說話時敘述不清、停頓、重復、延長。

（三）興趣缺失：孤獨癥孩子通常只對一種或少見的事物存在興趣，對很多事情冷漠，總喜歡玩一個積木或重復撕紙等單一系列動作。

（四）行為刻板。行為總帶有強迫性、持續固著性，不喜歡與人交往，刻板單調，有自己的生活模式，易生氣情緒不穩定。有部分兒童基礎較好，有一定的認知能力，語言表達基本清楚，但喜歡模仿別人說話，對動畫片、電影臺詞、老師的話語常常多次重復。

（五）妨礙性行為。主要包含4個范疇的負面行為：自傷行為、攻擊行為、發怒行為和破壞性行為。孤獨癥孩子表現得最多的是肢體的攻擊行為，攻擊對象人或物，對物的攻擊通常表現為破壞性行為。

二、解決問題的對策

針對孤獨癥孩子存在的溝通障礙、認知能力低下、共同注意力少、過分專注熟悉的刺激、忽視或回避陌生人等問題，利用故事繪本訓練他們注意力的維持具有較好的教學效果。教學時可借助繪本創設熟悉的社交情景，模擬以往的生活場景，讓他們感受到交往的樂趣，不自覺地聯系曾經接觸過的事物，打開溝通的大門。

1.以繪本為載體，構建積極情緒

以情緒管理為內容的繪本通常采用主謂結構的句式和兒童化的語言，有利于營造交流的氛圍，可以有效提高孤獨癥兒童的語言理解能力、社會交往能力、情緒把控能力等。例如《鱷魚偵探情感認知書》通過偵破小動物們的情緒案件，讓孩子深入了解輕松、寧靜、滿足、安心、愉快、欣喜、高興、快樂、驚奇等10種情緒。教學時可利用量表對存有不良情緒的孩子進行觀察和識別，并設計簡單的情緒調節練習，播放大哭大鬧、開懷大笑的視頻，促使孩子體驗兩種不同的情緒，幫助孩子識別哪一種是讓我們舒服、舒心的，從而讓他們感受美好情緒帶來的愉悅感。另外《蘇菲的憤怒選擇輪》《杰瑞的冷靜天空》是兩本姊妹篇的讀本，第一本講述蘇菲做了一個選擇輪，讓蘇菲用不傷害自己的方式把負面情緒發泄出來，第二本則是為情緒的調節提供14種方式。教學時可以采取兩本繪本互相補充的方式，教給孩子處理負面情緒的正確方法。在教學中我們應該特別注意孤獨癥孩子的“注視行為”，要與孩子有視線接觸，有追視，要將孩子的無意注意吸引到教學情景中，促使其產生情感的共鳴。當孩子處在負面情緒時，教師應試著接納孩子的情緒，同時幫助孩子找到適宜的紓解通道。

2.以繪本為主導，教會生活

由于感知覺存在障礙，孤獨癥孩子常出現注意力無法集中，注意力僅集中在自己感興趣的事物等問題，教學中教師應建立良好的共同注意機制，觀察孩子的注意力與自己是否一致，并結合孩子的基礎認知水平，引導孤獨癥孩子參與情境互動，充分調動其觸覺、視覺、感覺與繪本融合。繪本《千萬別請恐龍吃晚餐》用夸張的語氣告訴孩子什么時候該吃晚飯、刷牙、洗臉、拿毛巾、睡覺，通過課堂教學和家校協作強化這些生活環節能幫助孩子養成良好的習慣，共同達成教育目標。老師可以給家長每天布置一個任務，利用家長的傳遞作用給孩子發出任務指令。練習中可以由含一個條件的任務逐漸過渡到含有多重指令的任務，幫助孩子加強任務型語言的理解，并循序漸進培養完成分層任務的能力。例如：請你去拿一個小凳;請你去拿高的小凳;請你去廚房的陽臺上拿小凳。教學中可以利用的繪本資源是很多的，如《斯蒂文，去幫媽媽買東西》通過生活場景的呈現給孩子建立貨幣概念，進行生活適應能力的教育;《一頭非常粗魯的犀牛》教會孩子交往中注意文明禮儀，懂得尊重與被尊重。

3.以繪本為抓手，增強互動

同伴交往困難是孤獨癥孩子普遍存在的問題，教學中可選取增加孩子社交技能的繪本內容，通過模擬將習得的知識遷移到生活中，幫助孩子掌握社交的技巧，實現教學與生活的融合。《樓里來了新鄰居》《這是誰的》《不對不對》《永遠的艾達》《犯錯誤沒關系》《了不起的我自己》等一系列繪本，采用生活化的圖片和故事呈現日常活動，涵蓋了生活中的社交細節，既有文明禮儀的內容，又有參與社交的方法，教師可以利用繪本組織分角色扮演活動，為孤獨癥孩子營造交流的氛圍，幫助他們建立交往的正確模式，教會他們懂得什么可以做什么不行。

4.依托繪本，融入科普

兒童的整個成長過程都會伴隨著生理特征變化和神經系統發育，但特殊兒童在身心發展上是存在障礙的，家長和兒童在身心發展方面的失察往往導致其無法正確及時地干預和矯正，因此，學習科普知識關系到孩子的健康和安全，也是特殊教育必不可少的內容。教師可以通過繪本《小威向前沖》告訴孩子生命孕育的過程;借助《我們的身體》幫助孩子充分認識自己的骨骼、肌肉、器官;通過《身邊都有啥》認識周圍世界，鍛煉手部的靈活度，幫助孩子拓寬感知覺的范圍。

三、結語

發展特殊教育，促進孤獨癥孩子的全面發展，實現“平等、參與、共享”的教育目標，是每一個特教工作者的不懈追求。在幫助孤獨癥孩子彌補發育缺陷，提高認知水平的教學實踐中，我們嘗試發揮繪本圖文并茂、語言簡潔、教育性強的優勢，幫助特殊兒童提高認知和溝通能力，取得了較好的效果。但由于能力有限，我們在利用繪本開展教學的實踐和探索中仍有諸多欠缺，期待有更多有特教同仁發現繪本這座“富礦”，不斷積極探索，開拓、整合教育資源，更好地為特殊孩子服務，共同推動特教事業發展。