“三全育人”視域下高校勞動教育實踐路徑研究

摘 要：高校勞動教育是實現“三全育人”理念的關鍵環節，也是高校落實立德樹人根本任務的客觀需要。然而，當前高校勞動教育在實施過程中，仍面臨著育人主體缺乏多樣性、育人過程缺乏連貫性、育人方位缺乏全面性等問題。為了解決這些問題，高校應在“三全育人”理念指導下，積極探索勞動教育的實踐路徑，構建高校勞動教育的新格局，培育德智體美勞全面發展的新時代人才。

關鍵詞：三全育人；勞動教育；實踐路徑；勞動素養

2019年，中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》提出，要弘揚勞動精神，強化實踐動手能力、合作能力、創新能力的培養。2020年，中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》提出，引導學生崇尚勞動、尊重勞動，讓學生在實踐中養成勞動習慣，學會勞動。同年，中共中央、國務院印發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，教育部也印發了《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，這些文件均對新時代大中小學勞動教育作出了全面部署。“三全育人”教育理念作為培養學生全面發展的理念，已成為高等教育的重要指導思想。其中，勞動教育作為這一理念的重要組成部分，不僅是實現學生身心健康發展的必由之路，更是提高學生綜合素質的有效方式。因此，探索“三全育人”視域下高校勞動教育的實踐路徑，必須將勞動教育納入專業人才培養方案中，開辟出一條“三全育人”視域下勞動教育與專業教育相結合的創新路徑。

一、“三全育人”視域下高校勞動教育的意義

勞動教育不僅是新時代促進高校學生德智體美勞全面發展的必然要求，也是高校落實立德樹人根本任務的客觀需要，更是實現中華民族偉大復興中國夢的現實要求。

（一）勞動教育是實現中華民族偉大復興中國夢的現實要求

在“三全育人”視域下，勞動教育對培養新時代的奮斗者具有重要作用。在新時代，隨著社會經濟的飛速發展，人民的生活質量得到了顯著改善，手機、電腦等科技產品的使用也日益廣泛。然而，這一便捷化的趨勢在一定程度上導致了高校學生在勞動觀念、勞動精神、勞動習慣、勞動品質以及勞動知識和技能等方面的弱化。面對這一現狀，高校迫切需要緊密結合“三全育人”理念，深入推進勞動教育，幫助學生樹立正確的勞動觀念，養成良好的勞動習慣。只有這樣，我們才能培養出新時代的奮斗者，使他們在追求個人夢想的同時，為實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻自己的力量。

（二）勞動教育是落實高校立德樹人根本任務的客觀需要

立德樹人是高等教育的根本任務，而勞動教育則是實踐育人的重要組成部分。高校在教育教學過程中，開展勞動教育、加強勞動教育、優化勞動教育，能夠有效彌補傳統教育教學的不足，為落實“三全育人”理念、實現立德樹人根本任務提供助力。在新時代背景下，受網絡環境的影響，部分大學生出現了不想勞動、不愿勞動、不會勞動、不珍惜勞動成果等現象。為解決這一問題，高校需要結合“三全育人”理念，積極開展勞動教育，創新勞動教育方式方法、豐富勞動教育內容，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，充分發揮全員、全過程、全方位的育人作用，有效落實立德樹人根本任務。

（三）勞動教育是促進學生德智體美勞全面發展的必然要求

勞動教育是一種重要的教育形式，旨在促進高校學生德智體美勞全面發展。通過參與實際勞動活動，高校學生的勞動意識、勞動技能、勞動精神得以培養，實踐經驗得以豐富，綜合素質得以提高，從而將所學的理論知識內化于心、外化于行。在新時代，智能化趨勢對高校學生的勞動自覺性、智慧性與創新性提出了更高要求。高校迫切需要結合“三全育人”理念開展勞動教育，發揮勞動模范的榜樣引領，引導學生理解勞動教育的目的與意義，實現勞動育人的目標，從而培養學生成為全面發展的社會主義建設者和接班人。

二、“三全育人”視域下高校勞動教育的現狀分析

本研究設計了“高校學生勞動教育實踐現狀”問卷，并借助問卷星開展了網絡問卷調查，以期了解“三全育人”視域下高校學生勞動教育實踐的現狀。本次問卷調查共回收網絡問卷832份，其中有效問卷813份，有效率為97.72%。通過對本次問卷的整理與分析，不難發現當前高校勞動教育主要存在以下幾個問題。

（一）高校學生對勞動教育的認知存在偏差

在問及“您認為大學開設勞動教育相關課程有沒有意義”這一問題上，48.95%的學生認為很有意義，10.46%的學生認為沒多大意義，19.80%的學生認為沒意義，而20.79%的學生認為浪費時間。這一數據表明，雖然大部分學生認為此類課程對個人和社會具有重大意義，但仍有相當數量的學生對勞動教育及其課程缺乏了解，認為此類課程意義不大。在“您認為勞動的目的是什么”這一問題上，16.73%的學生選擇賺取勞動報酬，25.34%的學生選擇獲取生存所需的物質基礎，28.41%的學生選擇實現個人發展、具有一定的社會地位，而只有29.52%的學生選擇實現個人價值和社會價值。這一數據表明，大部分學生對勞動教育和勞動價值觀的理解帶有較強的功利性，更多看重通過勞動獲取實際利益，而未能從思想上深入理解勞動的真正意義和價值，缺乏正確的勞動觀念。

（二）高校學生的勞動素養亟待提升

在“您認為當今時代有沒有必要弘揚熱愛勞動、艱苦奮斗的精神”這一問題上，56.33%的學生選擇十分愿意，30.14%的學生選擇愿意，11.07%的學生選擇一般愿意，僅有2.46%的學生選擇不太愿意，沒有學生選擇非常不愿意。這一數據表明，大部分學生非常愿意弘揚熱愛勞動、艱苦奮斗的精神，但仍有少部分學生持反對態度，雖然比例不高，但仍需警惕這部分學生可能產生的負面影響。在“您認為當前高校學生勞動素養如何”這一問題上，29.03%的學生選擇少數較差、大多數良好，54.24%的學生選擇整體一般，16.73%的學生選擇少數良好、大多數較差。這一數據表明，高校學生的勞動素養整體處于一般水平，他們在勞動觀念、勞動精神、勞動習慣、勞動品質以及勞動知識和技能培養等方面急需進一步加強。

（三）高校學生勞動教育內容與形式單一

在“影響您參加勞動教育的因素有哪些”（多選）這一問題上，78.97%的學生選擇學校開設的勞動教育課程單調無趣，無法吸引自己；75.03%的學生選擇專業課學習任務繁重，缺乏時間和經歷；26.81%的學生選擇學校開設的勞動課不重要，而只有5.17%的學生選擇學校不重視。這一數據表明，勞動教育的內容與形式單調無趣，缺乏吸引力，難以引起學生的興趣。在“您希望學校如何改進勞動教育活動”這一問題上，84.26%的學生選擇豐富勞動教育活動的內容與形式，13.90%的學生選擇增加專業人員的指導，1.84%的學生選擇增加相關知識的學習，沒有學生選擇希望學校開設系統的勞動教育課程。這一數據表明，學生對勞動教育的內容和形式有著較高要求，他們希望得到專業人員的指導，以更好掌握勞動技能。

三、“三全育人”視域下高校勞動教育的實踐路徑

基于上述調查結果，不難發現當前高校勞動教育存在以下不足。一是學生對勞動教育缺乏必要的認知和理解，二是學生的勞動素養有待提高，三是勞動教育的內容與形式較為單一。針對存在的問題，高校需要在“三全育人”視域下開展勞動教育，貫徹落實德智體美勞“五育并舉”的教育理念，建立以“全員參與、全過程育人、全方位滲透”為核心的勞動教育體系。

（一）堅持“全員”育人，勞動教育人盡其責

勞動教育是一項集觀念認知、精神培養、習慣養成、品質內化、知識吸收、技能訓練于一體的系統工程。這一工程需要學校、社會與家庭等多方力量的共同參與，通過構建全員育人的機制，凝聚教育合力，潛移默化地向學生傳授勞動教育知識與技能。在“三全育人”教育理念的指導下，應結合勞動育人的“全員”育人理念，利用好學校教育中的全體人員、家庭教育中的父母與親友、社會教育中的專業技術人員等育人資源，發揮好相關主體的育人作用，構建高校、家庭、社會三者相互聯動的勞動教育“全員”育人體系，確保勞動教育人盡其責。

首先，學校應制訂完善的勞動教育計劃，確保課程設置、教學內容等實現課內課外、校內校外和學期內學期外的有機結合，促進勞動教育與實習實訓的深度融合，保障勞動教育的系統性。其次，教師應提升自身的技能水平，能夠引導學生參與勞動、體驗勞動、掌握勞動技能和方法，注重培養學生的創新思維、團隊協作能力等，幫助學生養成良好的品格。再次，學生應積極參與勞動實踐，通過社會實踐、志愿服務等活動，了解社會需求和行業動態，提高自身的勞動技能水平，為未來的職業發展奠定基礎。同時，家庭也需要與學校緊密配合，共同支持學生的勞動實踐活動，培養學生的勞動習慣和勞動意識。最后，社會應為勞動教育提供支持和幫助，政府、企業、社會組織等以實習機會、資助項目等方式為學生提供更多的實踐機會和資源。

（二）堅持“全過程”育人，勞動教育無時不在

勞動教育在推進學生德智體美勞“五育并舉”的綜合素質教育發展中占據基礎性和先導性地位，是培養學生勞動技能和素養的重要途徑，也是促進學生全面發展和綜合素質提升的關鍵環節。在“三全育人”教育理念的指導下，依據勞動育人的“全過程”育人理念，構建完善的勞動教育體系，將勞動教育中的課堂教育、日常活動、社會實踐、創新創業等內容融入高校生活學習各方面，確保勞動教育無時不在、無處不在。

首先，在課堂教育方面，高校應將勞動教育納入專業人才培養方案，確保學生在校期間能夠接受系統的勞動教育，同時根據不同學科、專業、年級等靈活安排勞動教育內容，確保其針對性和實效性。其次，在日常活動方面，應組織多種形式的勞動實踐活動，如校園環境整治、義務勞動、志愿服務等，讓學生參與其中，體驗勞動的樂趣和價值。再次，在社會實踐方面，應組織學生參與各類實習實踐活動，使學生更好地適應社會的需求，提高學生的人文素養和實踐能力。最后，在創新創業方面，鼓勵學生參與各類創新創業競賽，使學生體驗勞動的價值和意義，培養學生的創新思維和團隊協作能力。

（三）堅持“全方位”育人，勞動教育多維聯動

勞動教育應始終堅持立德樹人的根本任務，將提高學生的綜合素質和促進學生的全面發展作為教育教學的核心目標。在實施勞動教育的過程中，應以學生為中心，健全高校勞動育人機制，充分發揮學生的主體作用，鼓勵學生主動參與、自主探究和實踐創新。在“三全育人”教育理念的指導下，依據勞動育人的“全方位”育人理念，構建多維聯動的勞動教育體系，注重思想、實踐、文化、制度等方面的聯動，做到全面覆蓋與縱橫交錯，共同繪制勞動教育的“同心圓”，實現全方位育人。

首先，在思想育人方面，通過多樣化途徑如課堂教育、講座、論壇等引導學生樹立正確的勞動觀和價值觀，理解勞動的意義和價值，培養學生的勞動精神和勞動情懷。其次，在實踐育人方面，注重學生的實踐操作能力培養，通過實習實訓、志愿服務等活動讓學生體驗真實的勞動環境，感受勞動樂趣，提高實踐能力和人文素養。再次，在文化育人方面，通過加強校園文化建設、社團活動等方式營造良好的勞動文化氛圍，使學生在文化熏陶中感受勞動的重要性。最后，在制度育人方面，建立完善的勞動教育制度和機制，包括課程設置、教學管理、評價機制等，確保勞動教育的實施效果和質量。同時，根據不同年級、不同專業學生的特點進行差異化、個性化培養，增強勞動教育的針對性和實效性。

總之，在“三全育人”視域下開展勞動教育，高校需要注重“全員”的協同配合，關注學生成長的“全過程”，并致力于“全方位”的融合教育，在實踐中不斷探索和創新，不斷完善和提升勞動教育的質量和效果。

參考文獻：

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