全球治理視域下非英語專業學生外語能力培養路徑研究

摘 要：全球化推動了世界經濟的飛速發展，但隨之也帶來了諸多全球性問題。這些問題需要世界各國本著共商、共建、共享的原則，通力合作參與全球治理事業。外語作為一種重要的交流工具，在全球治理人才培養中扮演著舉足輕重的角色。分析全球治理人才所需的外語能力的內涵，結合目前非英語專業學生外語能力培養的現狀，探索提升外語能力的具體路徑，有助于提高全球治理人才培養的綜合素質，增強人才競爭力。

關鍵詞：全球治理；外語能力；路徑研究

經濟全球化給世界各國帶來了前所未有的發展機遇，但同時也帶來了各種全球性問題。這些問題需要各國共同面對、通力合作、協商解決。經濟衰退、債務風險、氣候變暖以及地緣政治沖突等問題，都對全球治理構成了嚴峻挑戰。當前國際局勢的動蕩與變革，不僅考驗著大國參與全球治理的能力，也呼喚著更加公正且合理的世界秩序。黨的二十大報告明確提出，中國將繼續發揮大國作用，積極參與全球治理體系改革和建設，致力于構建人類命運共同體，堅持共商共建共享原則，促進世界的和平發展。

隨著我國在全球治理體系中的地位日益提升，急需一大批熟悉黨和國家方針政策、了解我國國情、具有全球視野、熟練運用外語、通曉國際規則、精通國際談判的專業人才。為了響應國家建設需要，為我國參與全球治理和推進構建人類命運共同體提供人才支撐，眾多高校都積極進行教學改革探索，培養具備全球視野和全球勝任力、能夠參與全球治理的復合型拔尖人才。

一、全球治理人才培養中外語的重要地位

語言是人類溝通與交流的重要工具，全球治理的首要任務便是克服人類社會的多語言溝通障礙。教育部副部長吳巖在提出“大外語”概念時曾強調，高等外語教育關系到人才的培養質量，關系到中國同世界各國的交流互鑒，更關系到中國參與全球治理體系的改革建設。

外語能力培養是全球治理人才培養中必不可少的一個環節。同時，全球治理也是我國高等外語教育必須持續關注和深入研究的領域。非英語專業學生是高等教育的主體，也是未來全球治理人才的主力軍。在全球治理人才培養需求的背景下，針對非英語專業學生的大學外語教育應與時俱進，肩負起歷史使命。這不僅要求提升學生的語言應用能力，更要服務國家發展戰略，培養新時代復合型國際化人才。

二、全球治理人才外語能力的四大維度

中國參與全球治理的人才培養，首先應堅持以立德樹人為標準，培養具有堅定政治信念、家國情懷、全球視野以及社會主義理想的杰出人才。此外，通曉國際規則，具備扎實的專業知識和熟練的外語能力也是全球治理人才的培養重點。全球治理人才培養對外語能力提出了新的要求，需要深入分析全球治理人才外語能力的內涵，結合當前大學外語教學現狀，重置教學目標，創新教學模式。

基于全球治理人才的高要求，我們將全球治理人才的外語能力概括為四大維度：外語基本應用能力、跨文化交際能力、中國文化傳播能力和專業外語能力。外語基本應用能力是指全球治理人才應掌握的基本外語技能，包括通過外語進行聽說讀寫譯等綜合能力。跨文化交際能力指全球治理人才要深入了解外國文化和國情，知禮儀、懂禁忌，以確保在不同文化背景下實現高效的溝通。中國文化傳播能力指全球治理人才能熟悉中國傳統文化，理解中國特色，并懷揣家國情懷，在國際合作和交流中，能用外語傳播我國文化，講好中國故事，傳遞中國聲音，讓世界能更好了解中國文化。專業外語能力指全球治理人才除具備通用外語能力外，還需擁有良好的專業外語能力，能利用外語工具進行專業研究，能在國際合作中就自身研究領域的問題用外語清晰、準確地表達觀點和建議。

三、全球治理視域下非英語專業學生外語能力培養現狀

（一）外語基礎應用能力不扎實

大學外語教學中一直存在著“工具性”與“人文性”之爭。有些學者認為，大學外語教學應側重于外語的工具性，以提升外語的應用能力為教學目標。有些學者則認為，學生經過中學階段的外語學習，已經具備了一定的語言能力，大學外語應更加注重培養學生的人文精神。這種“工具性”和“人文性”之爭使得許多教師對教學目標感到迷茫，教學方向不明確，進而影響了教學效果。此外，大學外語課時不斷縮減，導致每周教學時間減少，教學內容被壓縮，這也是造成學生外語學習效果不佳的一個重要原因。還有部分學生進入大學后缺乏明確的學習目標和職業規劃，對外語學習不夠重視，缺乏學習外語的內在驅動力，這也是造成外語基礎應用能力不足的一個重要原因。

（二）跨文化交際能力薄弱

在全球化背景下，不同國家和地區之間的聯系日益密切，國際合作愈發深入。然而，由于文化背景、語言和思維方式上的差異，不同國家和地區之間的交流常常因為這些差異出現一些障礙，從而導致溝通不暢和合作受阻，甚至引發國際沖突和矛盾。

大學外語教學在培養學生的跨文化交際能力方面扮演著重要角色。通過讓學生了解不同文化的差異，理解不同文化的思維習慣，能夠增強學生的國際交流能力，提升全球治理人才的競爭力。但是，目前大學外語教學中的跨文化交際培訓仍存在諸多不足。一方面，受課時限制，幾乎所有高校都沒有面向所有非英語專業學生開設的跨文化交際課程。相關內容大多是嵌入在常規課程中，所占課時有限。雖然部分高校在選修課中會開設跨文化交際課程，但選課人數受限，難以覆蓋所有學生。另一方面，在目前的跨文化交際課程教學中，多數是以教材為本，重理論而輕實踐。教學內容時效性不強，缺乏真實的語境模擬，課堂教學不能針對現實情境進行演練，導致學生在跨文化交際能力上顯得薄弱。

（三）中國文化傳播能力不足

在全球治理的進程中，中國需要積極參與全球合作，在學習西方文化的同時，我們也要積極發出自己的聲音，向世界傳播中國文化，讓中國文化被世界所了解和接受，從而增強世界對中國的認同感，創造更多的合作契機。英語專業的學生通常發音標準、詞匯豐富、語法準確、口語流利，但由于缺乏全球治理的專業背景，他們缺少與世界溝通交流的機會。在許多場合中，英語專業的學生更多地是擔任翻譯的角色，而并非交流內容的主導者。

在全球治理的背景下，非英語專業的學生憑借專業優勢，在傳播中國文化方面具有得天獨厚的條件。他們有更多的機會參與到國際交流中，并向全世界傳播中國文化。但是非英語專業學生的英語綜合應用能力有待提高。雖然很多學生的閱讀能力尚可，但是他們普遍面臨詞匯量不足、寫作和口語表達欠佳的問題。尤其是面對許多中國特有的事物和文化時，他們往往不能用英語準確表達，從而影響了交流的有效性。

（四）專業外語能力欠缺

全球治理人才培養中，專業外語能力也是一個非常重要的方面。然而，調研發現，大部分學生的專業外語能力存在明顯不足，主要體現在專業詞匯掌握有限、文獻閱讀量偏少、英語論文寫作能力欠缺。

目前許多高校在通用英語課程之外增設了外語專業課程，但調研結果顯示，當前開設的全外語課程中存在諸多問題。首先，缺乏優秀的專業外語教師。在某些全外語專業課上，PPT內容通過外語展示，但教師的講解卻仍使用中文，這顯然違背了全外語課程設置的初衷。其次，部分學生外語基礎薄弱，語法知識掌握不牢固，對長難句的理解能力有限，而專業外語文獻出于表達嚴謹的目的，通常句型復雜、長句較多，這無疑增加了學生的閱讀難度。最后，由于學生鮮有機會參加國際學術會議，他們運用專業外語的實踐機會少之又少。這種缺乏英語實踐的環境削弱了學生學習專業外語的積極性，導致學生專業外語應用能力較弱。

四、全球治理視域下非英語專業學生外語能力提升路徑

（一）以“語言工具性”為綱領，培養學生基礎外語能力

外語教學的核心目標是培養學生的語言能力，因此語言基礎階段的課程體系設置要服務于這一基本目標，包括外語的聽、說、讀、寫、譯等分級技能培訓。全球治理人才需要具備一定的宣傳策略和國際事務議事能力，需要在準確理解他人信息的基礎上，做出恰當準確的回應，確保溝通的順暢與高效。因此，作為全球治理人才，擁有扎實的外語基礎能力是至關重要的。

大學外語課程應緊緊圍繞英語五大技能展開教學，著重提升學生的實際英語應用能力。首先，要充分利用有限的課堂教學時間，采用翻轉課堂、慕課等信息化的教學方式，利用好學生課外學習外語的時間。同時，積極推進教學方式的改革，充分發揮項目式教學在外語教學中的作用，選取學生感興趣或者與專業結合度高的主題作為小組項目研究對象，激發學生學習外語的熱情，真正實現學以致用。其次，考慮到大學外語必修課的課時有限，學校應為學生提供大量的選修課供其選擇，這些選修課的內容應多樣化，重點開設如演講、辯論、學術閱讀和學術寫作等課程，讓外語真正發揮科研工具性的作用。積極開展外語第二課堂活動和英語學科競賽，讓學生有更多展示語言能力的平臺，激發他們的外語學習積極性。最后，改革學習評價方式，減少考試在課程成績評定中的占比，更加注重形成性評估，可將學生參與課外活動的表現納入課程考核中，促進學生的全面發展。

（二）以“虛擬仿真”為新型平臺，培養學生跨文化交際能力

理想的文化交流和跨文化交際能力的培養，需要在真實的場景中進行，并與目標語言使用者進行實時互動。隨著計算機技術、互聯網技術和人機交互技術的不斷發展，虛擬仿真技術在高校教學研究中的應用日益廣泛。

虛擬仿真技術解決了跨文化交際教學內容時效性的問題。它能利用互聯網的優勢，在原有教材的基礎上，及時更新教學資源。此外，虛擬仿真技術還能根據學生的實際水平提供相應的學習素材，從而滿足不同層次學生的學習需求。通過對學習內容進行動態調整，及時補充與焦點事件相關的素材，特別是深入挖掘課堂內容背后的文化背景知識等，不僅開拓了學生的視野，還提高了他們的學習興趣和語言習得成就感。

互動性是跨文化交際教學的關鍵，學生的積極參與加上及時的練習反饋，能夠顯著提高學習效率。虛擬仿真實驗能夠充分利用學生的課余時間，基于對學生語言水平的評估結果，提供適合學生學習難度和個人興趣的學習內容。同時，它還能提供即時的反饋和修改建議。讓語言基礎好的學生更進一步，也能幫助基礎較弱的學生克服心理障礙，大膽進行互動練習，幫助學生建立自信，逐步在仿真實踐中提升跨文化交際能力。

（三）以“課程思政”為切入點，培養學生“講好中國故事”的能力

陳新仁在研究中指出，外語人才需要充分了解國家的歷史、地理、文化、政治經濟制度、外交等方面的國情，對國家懷有深厚的情感，對國家充滿信任和自豪感，對國家的發展和穩定富有責任心，擁有愛國精神，認同國家利益大于一切，個人利益服從國家利益，對國家應懷有合理期望。全球治理人才的培養，也需要積極引導學生樹立主流價值觀，增強文化自信，增強主人翁的責任感、自豪感和歸屬感。

作為一門文科課程，大學外語相較于其他學科，在課程思政方面具有獨特優勢。一是外語閱讀素材豐富，內容包羅萬象，橫貫中西。通過閱讀這些素材，能使學生對中國以及世界歷史有更深入的了解，對我國悠久的歷史文化有更全面的認識。二是外語撰寫的內容為學生提供了一個全新的視角來觀察世界，打破原有的思維定式，使他們能更全面、更客觀地認識我國深厚的文化和歷史底蘊，提升民族自豪感。三是通過外語工具，學生能夠接觸到中西方文化，進而對不同的文化進行對比，進一步弘揚和發展我國文化中的精髓。同時，對于西方文化中優秀的內容我們也應積極學習，取長補短，使我國的文化更加豐富多彩、璀璨奪目。

需要強調的是，在外語課程思政以及培養學生講好中國故事的過程中，我們必須著重培養學生的包容精神，避免盲目排外和狹隘的文化觀念，堅持實事求是的原則，立足本來，吸收外來。只有這樣，我們才能不斷進步，實現自我發展。

（四）以“國際人才”為導向，培養學生專業外語能力

培養學生的專業外語水平，加強師資建設是重中之重。首先，引進具有留學經歷的海外博士，這些教師不僅專業能力強，外語能力也很強，能夠勝任專業外語教學工作。其次，聘請外籍教師加入教學團隊，提升外籍教師在師資隊伍中的占比，增強高校國際化教育的深度。最后，充分利用現有教師資源，打破學院間的壁壘，加強專業教師和外語教師的合作，共同開設專業外語課程，提升專業外語的教學質量。

專業外語能力的培養應該側重于提升學生的語言實踐能力。短期出國研修便是提高學生專業外語實踐能力的有效途徑。許多高校都為優秀學生提供了出國進修的機會，讓學生有機會走出去，了解學術前沿，了解自己專業最新研究動向，搭建學生和世界一流教育的橋梁，提升其專業水平，同時也能有效提高他們的專業外語能力。此外，鼓勵學生積極參加國際學術會議的志愿活動，這不僅能鍛煉他們的社交能力，還能提高他們的專業外語能力。

隨著世界科技的持續發展和人類文明的不斷進步，世界各國的經濟合作和文化交流也日趨頻繁。針對全球共同面臨的問題，需要各國共同參與，培養全球治理人才尋求解決問題的方案。高校在人才培養方面應始終響應國家號召，服務國家人才培養需求，培養具有良好外語能力的全球治理人才。在非英語專業大學生的外語教學中，應該重點提升學生的外語基礎能力、跨文化交際能力、中國文化傳播能力和專業外語能力，為國家培養合格的全球治理人才。

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