基于“雁陣效應”的農村初中學生自主管理策略

摘 要：把“雁陣效應”應用在班級管理中有助于改變傳統的班級管理模式，能夠促進班主任班級管理水平的提高，真正培養學生的自主管理能力。應用“雁陣效應”的前提是找準“領頭雁”，通過輪流交替，充分發掘每一名學生的特長，助力全體學生共同成長。從建構“雁陣”管理模式入手，探討如何培養農村初中學生自主管理班級的能力，并提出了農村初中學生自主管理策略。

關鍵詞：“雁陣效應”；自主管理；農村初中

基金項目：本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2023年度一般課題“基于‘雁陣效應’的農村初中班級自主管理策略研究”（課題編號：GS［2023］GHB0710）的研究成果。

作者簡介：李平（1984—），男，甘肅省臨夏市第一中學。

“雁陣效應”是指雁群在飛行中形成的特定陣勢，即靠著頭雁領隊，雁群團結協作，完成長途遷徙。依靠“雁陣效應”的群體優勢，相對弱小的大雁能夠“群體齊飛”，完成個體所難以完成的南北飛行計劃［1］。雁陣如此，班級管理工作亦如此，班主任在班級管理工作中應仿效“雁陣效應”，要求班集體奮發向上、頑強拼搏、團結協作。

一、“雁陣效應”的教育意義

初中階段是學生發展的高速期，但這一階段的學生自主管理意識還沒有完全形成，自主管理能力較弱。部分農村初中學生的自控力較差，不能明確學習的目的，不會自主學習。因此，班主任應該注重培養學生自主學習、規劃時間的能力，加強引導，促使學生通過制訂計劃，不斷自我激勵、自我監控、自我檢查，達到自主學習、自我管理的目的，并發揮學生的主動性和創造性，引導學生參與班級管理，形成合力，讓學生擁有一個舒適和諧的學習和成長環境。如此，在內外因共同作用下，班主任能夠有效地喚醒學生的自主管理意識，激發學生的自主管理潛能，推動學生逐步由“他律”轉變為“自律”，由被動的受管理者轉變為主動的自我管理者。

二、“雁陣”管理模式的建構

第一，評選“領頭雁”。班主任要準確把握學生的特長，評選出“領頭雁”，發掘他們的管理特長，提高班級管理水平。要大膽放手讓學生進行自主管理，在班級管理中充分發揮“雁陣效應”，通過班委管理、小組合作、學生協作和目標引導等方式，指導學生的工作方法，讓學生從被管理者轉換為管理者的角色，從而實現班級事務人人參與。

第二，明確“領頭雁”的班級管理職能。在應用“雁陣效應”進行班級管理時，班主任要向學生明確“領頭雁”的職能，實現人人聽指揮、個個比奉獻、全班講團結，充分發揮學生的主動性，培養他們自我教育和自我管理的能力。

第三，“群雁”協同、全員管理?，F代管理理論認為，只有實行全員管理，集體的力量才能得到發揮，個性和素質才能得到發展。換言之，只有明確學生在班集體中的地位、權利和義務，才能喚起學生的責任感、使命感、義務感，學生的主體作用才能得到充分發揮［2］。班主任可以通過樹立榜樣、每日談話、播放勵志視頻或短片等來激發學生的內驅力，培養學生的自主管理意識，發揮學生的協同作用，有效增強團隊凝聚力，從而提高班級管理的實效性。

三、如何培養農村初中學生自主管理班級的能力

葉瀾提出：“把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息。”蘇霍姆林斯基則認為“真正的教育是自我教育”。初中學生處于身心發展急劇變化的時期，對于一些存在逆反心理的學生，班主任雖然付出很多，卻收效甚微［3］。實踐表明，如果班主任能調動學生自主管理的積極性，把班級還給學生，培養其自我教育、自主管理班級的能力，那么，班級管理工作將會事半功倍。

（一）明確目標，提高認識，讓學生知道班級自主管理的標準

在每個學期開始時，班主任要向學生提出班級管理目標，明確本學期要做什么，哪些事情是每天必須做的，哪些是一周做的，哪些是一學期做的。目標明確以后，學生心中自然就有了方向。

要想培養初中生自主管理班級的能力，就要有管理班級的標準，讓學生知道什么該做，什么不該做，做到什么程度，達到什么標準。班主任要充分利用班會課等活動，向學生進行理想信念教育、集體主義教育、愛國主義教育、法治教育；通過傳達學校的各項規章制度和班級管理制度等，讓學生學會自我約束，不斷提高判斷是非的能力。

要想培養初中生自主管理班級的能力，班主任要教給學生自我管理的方法，通過營造良好氛圍、打造良好班風，培養學生的是非觀、正義感，使學生善于開展批評與自我批評。同時，利用實踐鍛煉的辦法，使學生在自主管理中快速成長起來。

（二）組建一支強有力的管理隊伍

要組建一支班級管理隊伍，班主任必須了解學生的學習情況，深入學生當中聽取學生意見，鼓勵學生毛遂自薦，營造良好的氛圍，充分調動學生的積極性，讓他們發揮所長，積極為班級服務。通過多種方式組建的管理隊伍，能為班級管理提供強有力支撐。當然，班級管理隊伍建立起來后，班主任還需要對他們進行培養，讓他們在實踐中得到鍛煉，要經常指導他們工作、教給他們方法、解決他們工作中遇到的難題。

（三）各司其職，充分調動班干部管理班級的積極性

班級事務千頭萬緒，不能什么事情都由班主任去管。班委要各司其職，班上同學要積極行動起來，人人參與班級管理，盡量做到人人有事干，事事有人管。

首先，要選好帶頭人。班主任要選擇思想端正、積極性高、有管理能力的學生擔當班長，并加以培養，使其成為管理班級的得力助手。而后，班主任可以通過召開主題班會，群策群力，讓學生針對班級運行中出現的問題建言獻策，總結有效的解決方案。

其次，要明確職責，將班級管理任務層層分解落實。班主任應通過定期召開班委會，指導班干部認真履職。如學習管理具體由學習委員負責，學習委員下設科代表、組長，科代表根據各科老師的安排，向學習委員匯報，學習委員和科代表一起將學習任務分配給各組組長。勞動衛生則由勞動委員負責，抓住兩個管理重點：一是按座位號讓每個同學輪流當一天值日班長，負責當天紀律及教室衛生，制止亂扔亂丟紙屑、果皮等不文明行為，及時清理垃圾、擦黑板等；二是將全班分為十個小組，每兩個小組負責一天大掃除，由小組長帶領完成清掃任務，結束時到勞動委員處簽字，勞動委員只負責檢查、督促，管好勞動衛生簽退冊。其他如紀律、文體活動等，也可以用類似方法放手讓學生去管理。這樣，既調動了學生的積極性，鍛煉了學生的能力，又減少了班主任的工作量，從而取得良好的班級管理效果。

最后，發揮學生特長。除班干部以外，每個班都有一些特長生，即使是后進生，也有閃光點。班主任要慧眼識人才，把這部分學生識別出來，交給他們具體任務，為他們提供平臺，讓他們充分展示自己的才華。這既能培養學生的能力，又能增強學生信心，帶動學科學習。

（四）采用民主的方法，調動全班同學管理班級的積極性

如果僅僅依靠班干部管理班級，那么只是少數人得到鍛煉。班主任要放下架子，多和學生溝通，多聽聽學生的意見，多與學生談心交心，調動全班同學管理班級的積極性。學生如果覺得班主任有親和力，就會“親其師，信其道”，就容易接受班主任的管理，班級的許多事情就會好辦得多。班主任要發揮主導作用，遵循教育教學規律，對學生進行教育和指導，分析學生的建議，深入學生當中，關愛學生、幫助學生，進一步提高班級管理質效。

四、農村初中學生自主管理策略

（一）生活自主管理策略

大多數學生小學時期的生活都由家長安排，缺少自己獨立生活的思考和行動，動手能力較弱。進入初中階段后，學生與家長在一起的時間減少，尤其是寄宿制學生，會對缺少家長關心和安排的生活感到緊張和不適應。對此，班主任應引導學生學會做事、學會生活，鼓勵學生自己動手動腦，獨立完成基礎的生活事務。在日常的教學活動和班級管理中，班主任要引導學生樹立“自己的事自己做”的觀念，培養學生獨立自主生活的信心；也要教會學生合理安排自己的時間，分清事情的先后順序與輕重緩急，合理規劃做事的流程；還要教授學生處理日常生活問題的基本技能，引導學生在學習生活中積極嘗試，促進學生自主管理能力的提升。此外，班主任要努力建設好班集體，為學生創建良好的學習環境，增強班級凝聚力，由學生處理班級事務，實現“人人有事干，事事有人管”的良好局面，為學生的長遠發展奠定堅實基礎。

（二）學習自主管理策略

培養學生的自主學習能力，已成為素質教育的重要方向。自主學習能力的提高有助于學生逐步養成主動探究、勤于思考的學習習慣，在積極進取、求知好學中不斷發展。班主任應根據新的課程標準為學生提供更多的自主學習時間和途徑，讓學生有充足的自主學習和提升學習能力的機會；培養學生良好的思維品質，指導學生探究學科知識，不斷反思自己的學習態度、學習方法和學習效果；鼓勵學生積極思考，獨立解決學習困難，廣泛接觸課外知識，不斷提升綜合學習能力。

（三）紀律自主管理策略

一些初中學生的自控能力與紀律意識薄弱，傳統的“老師+班干部”的班級管理結構，簡單的“師控型”“他主型”班級管理模式，均不利于學生主體意識的發展，施行初中學生紀律自主管理勢在必行。班主任要利用初中學生逐漸增強的獨立意識，鼓勵學生加強自我紀律管理并積極參與班級事務管理，激發學生爭取向上的潛能；尊重每個學生的想法和意見，讓學生在校規、班規總的“方圓”中制定自己的“規矩”；建設班級自主管理機構，班級自主管理委員會成員由學生輪流擔任，做到“人人管我、我管人人”，實現班干部帶頭、人人遵守紀律；強化紀律監督管理機制，實行“自評+他評”的綜合評價模式，不斷提升學生的自律能力；豐富紀律評價激勵方式，開展遵規守紀“星級”評價等活動，著眼學生長期發展和過程性評價，通過不斷的正面評價和正向引導，培養學生的自主管理能力，促進班級紀律管理水平的提高和全體學生的進步、成長。

（四）目標自主管理策略

有目標才會有動力。在學生的成長過程中，班主任要引導他們樹立正確的目標管理意識。班主任要指導學生根據自身特點，制定個人學習目標和人生成長目標，也要著眼于班級長遠發展，合理制定班級文化建設總體目標。目標太高，難以實現，容易增加學生學習過程中的挫折感。因此，班級總體目標和學生個人目標的制定要符合適度原則，讓學生能夠通過自身努力和班級合力達成目標，提升信心。通過對學生目標管理的引領，能以一個個小目標的實現，成就學生成長過程中的大目標，讓每一個學生在學習過程中都享受到成功的快樂。同時，通過學生個體目標的達成，逐步實現班集體的總體目標，促使學生和班級共同成長、共同發展。

（五）情感自主管理策略

針對青春期學生情緒不夠穩定、心智需要引導的性格特征，在日常的班級工作中，班主任要引導學生加強情感自主管理。班主任要善于營造良好的學習氛圍和文化氛圍，讓學生在良好的學習環境中放松心情、端正心態；通過主題班會等活動，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養學生良好的道德品質；在學習和生活中關心、關愛學生，培養學生的感恩意識，讓學生內心充滿陽光，將自己的情感聚焦于愛國家、愛集體、愛學習、愛他人。同時，班主任在教育教學過程中還要教育學生與同學保持正常的情感交流，培養學生理智分析和冷靜控制自己情感的能力，使學生能正確疏導自己的情緒，管理自己的情感。如此，學生便能從自律走向自信，從自信走向自主，從自主走向自立，從自立走向自強，從自強走向自如，最終實現全面發展。

五、總結

教是為了不教，管是為了不管?！敖虒W生管理、管學生自理”，基于“雁陣效應”理論探索農村初中學生自主管理策略是強化學生自主管理能力的有效策略。“雁陣效應”有助于改變傳統的班級管理模式，能夠促進班級管理水平的提高，真正培養學生的自主管理能力。在班級管理的過程中，“領頭雁”職責明確，“群雁”分工協作，全體學生積極地參與班級管理，充分地發揚民主，增強集體的活力。

［參考文獻］

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