思政元素融入土木工程施工技術課程規范化實踐教學路徑分析

關鍵詞：思政元素，土木工程，施工技術，規范化實踐，路徑分析

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2024.12.039

0 引言

隨著教育教學改革的不斷深入，越來越多的教師開始意識到將思政元素融入土木工程施工技術課程教學的重要性[1]。他們開始嘗試將思政內容與專業知識相結合，以培養學生的綜合素質和職業道德。為了更有效地將思政元素融入課程中，教師不斷探索和創新融合方式。在融合過程中，思政元素的內容也逐漸豐富起來。除了傳統的愛國主義教育、職業道德教育等內容外，還涉及社會主義核心價值觀、工匠精神、環保意識等方面的內容。這些內容的加入使得土木工程施工技術課程更具時代感和實用性。本文從思政元素與土木工程施工技術課程教學融合難點入手，對制定規范化的教學路徑進行分析探索。

1 思政元素與土木工程施工技術課程教學融合難點

1.1 教學內容與教學方法融合困難

思政元素往往強調價值觀、道德觀和責任感，而土木工程施工技術則側重于實踐應用和技術操作。如何將這兩者有機地結合起來，使學生在學習技術的同時，也能受到思政教育的熏陶，是教師需要深入思考的問題。傳統的教學方法可能更側重于知識傳授和技能培養，而如何將思政元素融入其中，需要探索新的教學方法和策略。

1.2 教師能力與素養提升困難

將思政元素與土木工程施工技術相結合，需要教師具備跨學科整合的能力。這要求教師不僅要熟悉本專業的知識和技能，還要了解相關領域的思政內容，并能夠將其有效地整合到教學中。這種跨學科整合能力的提升，也是融合過程中的一大挑戰。

綜上所述，思政元素與土木工程施工技術課程教學的融合難點主要體現在教學內容與方法的融合以及教師能力與素養的提升兩個方面。為了克服這些難點，教師需要不斷探索和實踐，同時加強自身的學習和培訓，以確保融合過程的有效性和實效性。

2 制定思政元素下土木工程施工技術課程實踐教學路徑

《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》明確提出，“各高校要規范實踐教學，把思想政治教育有機融入社會實踐、志愿服務、實習實訓等活動中，切實提高實踐教學實效”。因此，針對土木工程施工技術課程，本文從以下幾方面制定思政規范化實踐教學路徑。

2.1 制定思政教學目標和計劃

土木工程施工課程實踐教學注重平衡，因此，以日常教學知識為基礎，制定明確的思政教學目標，確保思政元素與專業知識的有機融合[2]。目標應包括培養學生的團隊協作精神、工程倫理意識和工匠精神等優秀品質。為實現這些目標，需要制定詳細的思政教學計劃，明確思政教學內容、方法和時間安排，增加實踐教學各個環節之間的關聯性。通過計劃的有效執行，可以確保思政教育的系統性和連貫性。

2.2 規范化思政教學方法

為了實現思政元素與土木工程施工技術課程的有機融合，需要規范化思政教學內容和方法。教學內容應緊密結合土木工程施工的實際案例，強調工程倫理、社會責任和職業道德等方面的知識。通過介紹著名土木工程案例，強調工程人員的愛國奉獻精神和創新思維，培養學生的社會責任感和職業道德。教學方法應多樣化，采用案例分析、小組討論、角色扮演等形式，引導學生主動思考和探索。同時，應充分利用現代化教育技術手段，如：多媒體、網絡平臺等，提高思政教學的趣味性和實效性[3]。通過實踐教學模擬實際工程中的技術和組織管理過程，幫助學生更好地理解施工過程中的復雜性、不確定性及逐步深入的教學內容，規范化引導學生鞏固理論知識，同時培養學生將理論知識應用于實踐操作的能力。

2.3 制定規范化的多層次實踐教學內容

多層次、規范化的實踐教學體系不僅全面覆蓋土木工程施工技術的各個方面，還在注重培養學生職業素養的同時，深入融合思政元素，實現技術與思想的雙重教育。通過這一體系，學生能夠在掌握專業技能的同時，培養安全意識、質量意識和環保意識等職業素養，形成正確的價值觀和責任感。在教學內容上，結合學生的認知規律和學習特點，將實踐教學內容分為3個層次：基礎實驗、綜合性實驗和創新性實驗，如圖1所示。

在基礎實驗階段，學生將學習土木工程施工的基本技能和實驗方法，同時融入對社會主義核心價值觀、工匠精神等思政元素的理解與體驗。在綜合性實驗階段，學生將結合實際工程中的施工技術和組織管理問題，通過實際操作和團隊合作，培養團隊協作精神和解決實際問題的能力。在創新性實驗階段，學生將自主探索和研究土木工程施工的新需求，鼓勵獨立思考和創新精神，同時強調環保意識和社會責任感。通過這一多層次、規范化的實踐教學體系，學生不僅能夠獲得扎實的土木工程施工技術知識，還能在實踐中培養職業素養和思政素質，為將來的職業發展做好全面準備。

2.4 建立思政教學評價和反饋機制

為了推動思政教育的有效實施，需要建立完善的思政教學評價和反饋機制。在教學評價中，應增加對思政元素的考核，制定具體的評價標準和方式。依據實際的規范化實踐教學需求，設定多層級的教學機制，搭建教學關聯，引導學生關注工程的社會責任和倫理道德，強化學生的使命感與責任感。構建具有針對性的土木工程實踐教學機制，根據實際工程需求和行業特點，制定符合行業需求的規范化實踐教學內容和標準，評價標準可以包括實踐操作的規范性、實踐成果的質量等。同時，建立師生互動平臺，定期開展學生座談會、教師交流會等活動，收集學生和教師的意見和建議。

2.5 設計土木工程智能輔助教學平臺

在智能輔助教學平臺中，引入了土木工程實踐操作的標準流程，并將思政元素貫穿于實踐教學的全過程。在實踐前的準備階段，平臺提供相關的思政素材和案例，引導學生思考職業道德和社會責任等問題。在實踐過程中，平臺鼓勵學生遵循標準化的操作步驟，同時注重團隊協作和溝通能力的培養。在實踐后的整理階段，平臺要求學生進行反思和總結，將思政素質與專業技能相結合，形成完整的實踐成果。此外，平臺還提供線上交流和協作工具，方便學生與教師、同學之間的互動與合作。

3 結語

總而言之，本文對思政元素融入土木工程施工技術課程規范化實踐教學路徑進行了設計與分析。與初始的課程教學形式相比對，此次融合思政元素所設計的實踐教學路徑更為靈活、多變，強化教學效果的同時，進一步培養學生的團隊協作能力和創新精神，為國家的建設和發展做出更大的貢獻。

作者簡介

賈麗芳，碩士研究生，講師，研究方向為結構工程、裝配式建筑。

（責任編輯：高鵬）