張金龍：甘做師生成長的“擺渡人”

在管理中，他重視團結，激發隊伍內生動力；在課堂上，他立足生活，注重語文實踐。這些年，迎來送往了一批又一批學生，可他初心依舊，奮斗不息。如今回憶21年的教育點滴，他無限感慨：“和學生在一起的日子，很幸福。”他就是東莞市寮步鎮香市中學副校長張金龍。

探索“生活·語用”教學主張

經過多年實踐探索，張金龍初步形成了“生活·語用”的教學主張。他注重語文實踐，引導學生在“生活中學語文，在語文中懂生活”，汲取語文智慧，提升語文素養，形成了輕松活潑的教學風格，學生享受到了語文學習的樂趣。與此同時，他堅持以“品質課堂”為指導思想，注重“一課一得”，達到“人人有所學，人人有所得”的目標。一直以來，他所任班級學生語文素養較高，學習成績優秀。

2023年“五一”假期前，張金龍特意為學生上了一堂以游記主題的語文課，讓學生學會觀察景物特點、感受景區文化、表達游覽感受。假期里，學生將課堂上所學的游記知識融入旅游中，品味景點的魅力，探尋景點的故事，深化對景點的感受，撰寫出一篇篇視角獨特的游記。不少學生表示，通過這次實踐，他們的游記寫作水平明顯提高，游覽感受能力得到提升。“其實，生活中處處有語文。語文課程注重‘讀萬卷書，行萬里路’。旅游也是一種‘閱讀’，是認識世界的另一種方式。”張金龍表示。

在張金龍看來，語文作為綜合性、實踐性課程，與生活息息相關，脫離了實際生活，語文教學就只是空洞的說教。“語文教學的起點是生活，歸宿也是生活。”張金龍說，學習語文要做到知行合一，要讓孩子們“在生活中學語文，在語文中懂生活”，要立足生活實際、創設生活情境、設計學習活動，提升學生語文核心素養。

日常教學中，他專門開設了“龍哥品文”閱讀課堂，積極引導學生養成閱讀、做筆記、寫心得的良好習慣，注重培養學生的語文素養，取得了良好的教學效果。

3月份，香市中學的校園洋溢著春日的氣息，四處鳥語花香，繁花似錦，一片生機盎然。為了讓學生們親近自然，感受春天的美好，張金龍特地利用一節課的時間，帶領大家漫步校園，探尋木棉花的蹤跡。

在校門口，兩株高大的木棉樹挺拔而立，滿樹繁花，紅艷似火，他引領著學生們駐足觀賞，不作言語，只是靜靜地讓他們去觀賞、去感受。“無論是選擇摘下一朵作為紀念，還是僅僅留下溫柔的目光，我都鼓勵他們用心去體驗這份春天的饋贈。”張金龍說道。

隨后，他和學生們一起深入校園，尋找更多的木棉身影。他引導大家觀察木棉花的形態，五片碩大的花瓣，猶如英雄的戰袍，訴說著堅韌與不屈。同時，他也趁機向學生介紹了木棉花的文化背景，比如南方航空的標志便以木棉花為靈感設計，而廣州更是將木棉花定為市花，寓意著城市的繁榮與昌盛。

在觀賞的過程中，張金龍鼓勵學生們用眼睛去發現生活中的美好，用心靈去感受美好背后的故事。同時，他還引導學生關注木棉花的文學描寫，引導他們思考為什么木棉花會被稱為“英雄花”。通過這樣的探討，學生們不僅學到了知識，更鍛煉了思維能力和審美情趣。

“當我再次與他們談論木棉花時，他們的眼中閃爍著求知的光芒，對木棉花的了解也更加深入。我相信，這樣的語文實踐不僅豐富了他們的知識，更激發了他們對生活的熱愛和對學習的興趣。”張金龍表示。

嚴而不死，活而不亂

自2003年任教以來，在教學實踐中，張金龍十分關注學生的身心健康，注重從生活小事中挖掘素材，啟迪、引導學生，使學生養成良好的行為習慣。同大多數老師一樣，張金龍走上教學崗位第一年，就擔任班主任。“我清晰記得，每天早晨和中午，當我在校園中偶遇袁校長時，他總會和我談話聊天。”張金龍所說的“袁校長”，是指香市中學校長袁洪發。那段時間，袁洪發時常給予他指導。

“他的談話中，有兩個重點我至今銘記于心。”張金龍回憶道。首先，袁洪發提到學校初二年級有兩位年輕出色的班主任，他鼓勵張金龍平日里多與他們交流，從他們身上汲取寶貴經驗。其次，袁洪發與他交流 “嚴而不死，活而不亂”的帶班理念。“這八個字，我始終銘記在心，它指引我在帶班過程中既要嚴格管理，又要避免刻板僵化，力求在嚴格與靈活之間找到完美的平衡。”如今回憶起來，張金龍深深感慨。

遵循“嚴而不死，活而不亂”的班級管理理念，張金龍開啟了個人的班主任生涯。隨著時間的推移，他不斷探索和完善帶班方式，逐漸形成了獨特的班級文化。在此過程中，他更是結識了東莞市教研員劉巍，并成為劉巍所引領的名師工作室中的一員。“正如劉巍老師所言，‘親其師，信其道，樂其學’，這些理念在我們的班級中得到了生動的體現。我們一步一個腳印，穩步前行，直至今日。”張金龍開心地說道。

張金龍曾經的班級里有這樣一個孩子，他懼怕寫作，每次面對空白的作文紙，他都顯得無所適從。雖然教學工作繁忙，但張金龍決定一句一句教他寫作文。他從最簡單的日常生活入手，比如詢問這個孩子過年時是否收到過紅包，并引導他描述這一過程。通過一步步的引導與鼓勵，他最終完成了一篇雖然簡單但充滿真情的作文。“雖然這篇作文只有兩三百字，但對他來說卻是一個巨大的進步。”張金龍表示。通過一點一點鼓勵，這個孩子作文的字數也在一點一點增加。在期末考試中，他更是將這段經歷寫入作文中，并因此獲得了不錯的分數。

“這段往事給了我深刻的啟示，每一個學生都是獨一無二的個體，他們都需要教師的關愛與引導。我們不能因為學生的成績或能力而對他們產生偏見或忽視。相反，我們應該更加關注那些在學習上遇到困難的學生，給予他們更多的關愛與幫助。因為只有這樣，我們才能真正實現教育的公平與公正，讓每一個學生都能在學習的道路上健康成長。”張金龍說道。

正是憑借在教學工作中的耐心、細心和愛心，張金龍不斷成長著。2010年，他開始擔任學校的教導處副主任，2014年，開始管理學校的德育工作，2021年，成長為副校長。

全情付出，引領成長

說起個人的成長，張金龍坦言，都是因為遇到了一群“貴人”，給了他成長的能量源泉。在實際教學工作中，他通過名師工作室平臺，把這股能量源泉不斷向后傳遞，讓后來的青年教師們獲得更好的成長。

2024年5月17日，為促進語文教師專業化發展，提升語文教師專業能力和備考能力，張金龍名師工作室研討活動在清溪中學舉行。活動伊始，工作室成員李路娣帶來寫作展示課《歲月為筆繪芳華——學寫小傳》。李路娣以課標為導向，創設了一個真實的學習情境，不僅激發學生的學習興趣，還體現了語文的實用性價值。第二節展示課，工作室成員胡娟帶來《一字立骨——隨馬克·吐溫lt;登勃朗峰gt;學寫游記》。正如馬克·吐溫《登勃朗峰》一文以“奇”立骨一樣，胡娟的課亦可稱“奇”。直播燈一亮，主播一登場，學生手中的彈幕一舉，無不讓在場的老師欣喜驚訝，連連稱奇。

活動中，張金龍帶來《2024年中考語文復習實踐探索》講座。他從研究課標、研究試卷和研制策略三個方面為老師們講解了中考復習策略。在講解的過程中，他不僅站在課標的角度為老師們分析了中考出題的依據、方向和指導精神，還從自身幾十年的教學經驗出發，細致入微地分享中考復習策略：專題復習方法，學期復習計劃，學生指導妙招等，全情付出，毫無保留，讓老師們受益匪淺。

自工作室成立以來，諸如此類的活動很多。張金龍坦言，在培養青年教師時，他采取了兩方面的策略。首先，在業務層面，他致力于給予詳盡的指導，特別是在語文教學這一領域。“語文教學涵蓋廣泛，我將其細化為多個板塊，如作文指導、閱讀理解和文言文教學等，每個板塊都進行針對性的指引。”張金龍介紹。他鼓勵大家積極參與各項事務，共同協作，以培養他們認真負責、積極參與的工作態度，避免事不關己、高高掛起的心態。其次，在班主任德育方面，他更加注重育人理念和育人技巧的傳授。他引導學員們深入理解育人理念，掌握有效的育人技巧，以便更好地開展學生工作。

在張金龍的引領下，他的團隊中不乏在學科教學方面的佼佼者，如凌慧、陳永怡、何柳靜、羅良頌等青年教師，多次在各類競賽中獲獎。在管理團隊方面，香市中學的多位年級長現今都已經能夠獨當一面，能夠有效處理學生問題、管理教師團隊。

張金龍曾寫過幾句話表達對老師身份的感悟：

孩子臨水而立/遠望水中央/此時/一所小船/乘霧而來/劃船的人/是老師

張金龍坦言，他享受“擺渡人”的工作。