構建“大單元”教學，助力提升學生數學思維

隨著教育教學的改革發展，初中數學高效課堂的開展更加注重讓學生以數學眼光觀察世界、以數學思維分析世界、以數學語言表達世界，對于學生創新思維、邏輯思維以及批判性思維能力的培養極為重視，屬于初中數學課堂構建的重要目標，也是數學核心素養培養的主要內容。而思維能力多與學生的思維方式相關，在助力提升學生數學思維的同時，通過“大單元”教學模式的創設，能夠更好地幫助學生構建完備的知識框架，并形成整體性意識，能夠以整合思維將新舊知識進行有效串聯，避免因碎片化的知識降低學習效率，對提高數學教育質量和教學效率有著重要的現實意義。

基于“大單元”結構整合，注重教學整體性

新課程標準下的教材編排，更多的是由易到難、由基礎到高階的逐層遞進式結構進行設計，而在“大單元”整合教學過程中，對于單元結構的整合，更需要結合學生個體發展的實際，對單元教學結構進行優化，需要注意的是并非對某個單元知識的梳理，在大單元教學結構下，更多的是對整個或多個單元內容進行重新梳理和重組，并根據所整合的“大單元”教學內容重新備課，將零散、碎片化的知識點重新組合起來，更好地幫助學生深入理解和研究相關知識，對于提高數學課堂的教育質量和教學效率有著重要的現實意義。

基于“大單元”例題更換，培養學生整體思維

“大單元”教學過程中，為了能夠更好地提升學生數學思維，對于單元內容的設計，更需要在教學實施進程中，結合學生的已有知識和學習能力，通過對教材內容進行深入淺出的剖析，在不改變教材中數學系統知識的前提下，對相關的例題進行更換和整合，從而能夠讓學生在解決例題的同時，對有關知識進行整合，幫助學生更好地掌握新知，并能夠在新知學習的基礎上對舊知進行鞏固，以此來達到溫故知新的教學效果，以小知識點為大整體進行重新組合、編排。注重例題知識之間的聯系性、系統性和整體性，能夠在引發學生思考、分析和解決例題問題的同時，不斷培養學生的整體性思維。

基于“大單元”教學方式整合，提高知識遷移能力

“大單元”教學，還需要注重對教學方式的整合，通過采用多元化的教學方式，能夠更好地激發學生對數學知識深入思考和探究的興趣，提高他們的參與度，包括情境教學、游戲教學、思維導圖教學等方式。在對教學方式進行整合的同時，逐步由淺入深地引導學生對抽象知識進行總結和歸納，整合教學資源，更好地發揮學生在數學課堂中的主體地位。此外，通過對教學方式的整合，還可以幫助學生提高知識遷移能力，通過一題多解，啟發學生從不同的角度、不同思路、不同方法分析數學難題，結合已學過的知識進行綜合分析，將知識串聯，促使學生以數學眼光看待問題、以數學思維思考問題，并以數學語言表達問題，能夠更好地將數學知識整合。教師從統籌全局的角度創新教學方式，并基于學生的具體學情，以有效助力數學課堂高效開展，對于培養中學生綜合素養有著重要意義。

基于“大單元”作業設計整合，發展學生數學核心素養

作業設計屬于高效課堂開展的重要組成部分，通過對作業設計方式、作業內容等的整合，更好地將單元碎片化知識二次組合，在拓寬學生思路的同時，從“大”目標著手對作業內容進行優化設計，能夠更好地讓學生在完成作業的同時，對課堂知識進行鞏固和補充，加深學生對數學知識的理解和應用。此外，對于“大單元”作業的設計規劃，也符合“雙減”作業設計指南的精神，可以實現“減負、提質、增效”的教學目標，對于全面提升學生核心素養有著重要的教育意義。對此，在進行“大單元”教學作業設計過程中，對于單元作業的設計，要嚴格對標單元教學目標，立足于學生的具體學情、使得作業為學生服務。此外，在進行“大單元”作業優化設計過程中，還需要將自主選擇權還給學生，增加作業設計的多元化，讓學生能夠在自主選擇、合作研究的同時，不斷以單元作業提升學生的內驅力，讓學生成為學習的真正主人，能夠以作業為學生綜合素養全面發展的橋梁，更好地為高效課堂的創設服務，有助于在提高教學有效性的同時，提高學生對知識的理解和運用能力，更好地促進學生數學核心素養全面發展。

基于“大單元”項目評估，做到教學評一體化

在“大單元”項目化任務設計過程中，還需要做好大單元項目評估，主要是對學生單元知識掌握情況進行檢測，評估過程需要轉變一直以來的結果性評價形式，強調學生在單元項目實施過程中學生具體表現的評價，以學生自評、互評或教師評價等方式，對評價任務實施成果進行及時反饋，從而能夠更好地幫助教師掌握學生對知識的理解和運用程度，在提高教學有效性的同時，也能夠以學生自評的方式，幫助學生進行自我反思，能夠根據“大單元”項目實施成果對學習的薄弱點查缺補漏，從而能夠更好地幫助完善學生知識架構，培養學生數學思維，將教學、學習和評價相結合，進一步發揮評價的激勵性和導向性功能，以評價為導向，激勵學生對數學知識進行更深層次的探究和學習，促使學生從低階思維朝著高階思維發展，對于提高初中數學教育教學質量有著重要作用。

數學作為義務教育階段的重要課程，以“大單元”教育方式展開教學，既能夠滿足新時期新課程標準的需求，又符合學生個體差異發展的需要。當前新課程標準，對于新教材的編制，更多以螺旋式、直線式、分支平行式以及綜合式四種來進行教材編排，整體來看，教學內容較為松散且碎片化，缺乏有序的結構性編排，很多連貫的教學內容被切割，很難帶給學生良好的學習體驗，也難以引導學生對知識點進行深入思考和探究，整體深度學習的教學效果差強人意。而“大單元”教學模式，能夠更好地彌補這一教學不足，教師通過站在“高位”以統籌全局的教育思想，對教學內容進行二次重組，從而能夠拓寬教育內容的范圍，以寬泛、完備的教學體系，對教學重難點進行重新構建，能夠使得教學內容基于教材且高于教材，滿足學生個體發展的實際需求，符合當前新課程改革下中學生綜合素養發展的需要，有利于提高初中數學教學有效性，更好地引領學生綜合素養全面發展。

總結

教育變革推動著課堂教學形式的轉變，越來越多的現代化教學理念和策略開始應用在日常課堂教學實踐中，而“大單元”教學理念的應用，通過將碎片化的知識進行二次整合，立足于教材基礎上提高單元知識的廣度和深度，能夠更好地從知識系統和整體層面出發，合理化設計教學內容，注重學生在學習過程中獲取知識的系統性和完整性，在幫助學生構建完整數學體系的同時，通過單元結構整合來注重教學的整體性、以例題更換整合培養學生整體思維、以教學方式整合來提高知識遷移能力，又或者以作業設計整合來發展數學核心素養，更好地以“大”視野統籌實施教育，不斷提高教學有效性，助力中學生數學思維提升。

專家點評

在當前教育改革的大背景下，“大單元”教學理念的提出和應用，無疑為數學教學注入了新的活力。通過整合碎片化的知識，構建起更為系統和完整的教學體系，不僅有助于學生形成全面的數學知識結構，而且能夠激發學生的學習興趣，培養其自主學習和探究的能力。從教學方式的創新到作業設計的優化，再到項目評估的實施，每一步都體現了對學生個體差異的關注和對教學效果的追求。未來，期待看到更多學校和教師在這一理念的指導下，不斷探索和創新，為培養具有創新精神和實踐能力的未來人才做出貢獻。