學在游戲，悅在發展： 游戲館中引導幼兒自定規則的策略探索

幼兒階段的學習，主要從各種游戲中的體驗來獲知。幼兒的規則意識和規則行為是在游戲中逐步形成和發展的。在游戲中，幼兒是真正的主人，游戲規則的制定、游戲材料的選擇、游戲場地的布置都應充分讓幼兒參與進來。本文在藝術花園游戲館中進行了實踐探索，在這個過程中形成引導幼兒自主制定游戲規則的策略研究。

研究內容的核心概念界定

“游戲館”：一個獨立的空間，有利于幼兒在游戲中得到全面的發展。游戲館內的游戲項目可以有目的地引導幼兒，使他們取得多元化的發展。

“游戲規則”：在游戲中，幼兒要按照一定的規則進行游戲。這個規則可以是成人提前設定好的，也可以是根據游戲的要求現場制定的，還可以是幼兒自己商量好以后確定的。

“自主游戲”：《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出，“教師應為幼兒創設良好的自主游戲環境，提供豐富的可操作的材料，支持、鼓勵幼兒自主選擇、自主探索。”在幼兒游戲的過程中，教師應以開放的眼光看待幼兒的游戲。為幼兒營造自由、舒適的游戲氛圍，鼓勵幼兒表達自己的想法，讓幼兒想說、敢說。當幼兒在游戲中遇到問題以后，教師應保持中立態度，不要站在自己的角度去思考幼兒的問題，進行過多的指導和干預。應在給予適度支撐的情況下，盡量鼓勵幼兒自己思考解決問題的辦法，通過不斷出現問題、思考解決辦法、最后解決問題這樣的循環練習，幼兒解決問題的能力能夠得到鍛煉。

幼兒自主制定游戲規則的策略研究

首先，教師應盡量讓幼兒自己制定規則。“自由與規則是相對的，有了規則，自由才彰顯可貴。規則是自由的前提，制定規則并不是讓幼兒故步自封，喪失創造力，而是讓他們更高層次地實現自由。”游戲規則的良好設立有助于幼兒更好地開展游戲，能進一步推進游戲的進程。相反，不合理的游戲規則可能會阻礙幼兒游戲的開展，甚至讓幼兒對游戲產生抵觸心理。因此，在游戲正式開展之前，應該讓幼兒參與到游戲規則的討論當中。當幼兒參與了游戲規則的制定和討論，他們在接下來的游戲中會有更強的認同感和成就感，也更加容易接納和遵守這些規則。

為了觀察比較游戲規則對幼兒游戲的影響，筆者在一次藝術花園游戲館中展開了兩組對照實驗：一組在沒有任何游戲規則要求的前提下直接開展游戲。二組在游戲開始之前，教師與幼兒一起制定了基本的游戲規則。幼兒游戲情況如下，在游戲過程中，一組幼兒能安靜、專注地在自己選擇的區域進行游戲，而二組幼兒流動性比較強，材料更換頻率快。收納玩具時，一組幼兒在聽到收玩具音樂響起時，主動開始按照圖標收納玩具，而二組幼兒對于如何收納玩具產生分歧，有的幼兒覺得應該按顏色分類的方法進行收納，但是有的幼兒覺得應將材料按照不同種類收納。

通過觀察比較發現，一組幼兒的游戲專注度、游戲秩序、游戲中的合作分享行為優于第二組。所以，在游戲館剛開始時，應將游戲館的游戲規則制定出來。例如：松散藝術區域的材料應如何取放？材料的收納？收納玩具的音樂？在第一次游戲開始之前，教師可讓幼兒分組討論各個區域的游戲規則和管理規則。每組請一名幼兒代表進行分享，其他幼兒可根據自己的想法進行豐富和補充。通過這樣的方式，幼兒的語言表達能力和社會交往能力得到了鍛煉，幼兒也明白了遵守規則的重要性。

其次，教師要引導幼兒在游戲中進一步完善游戲規則。剛開始幼兒制定的規則不一定都是完美的，規則在執行的過程中可能會出現一些問題。在幼兒的游戲中，教師應發揮“觀察者”“引導者”的作用，當發現問題時，及時與幼兒一起討論和思考，做到靈活改變、不斷完善。

通過開學期初的討論，幼兒一起制定了藝術花園各個區域的進區人數、材料擺放、玩具收納等基本的游戲規則。在接下來的游戲中，他們按照這套游戲規則開始游戲。但是，在游戲的過程中，問題不斷涌現：松散藝術區域的材料太多，材料擺放的位置不便于取放材料，每次都要花很多時間才能找到需要的材料；樹葉印畫區域的場地有限，當五名幼兒同時進區游戲時，不僅材料不夠而且非常擁擠；寫生區和圓盤創作區的場地設置得比較近，容易相互干擾。當發現了這些問題以后，我開始思考應該怎么進一步調整優化游戲規則，讓幼兒的游戲更加舒適。于是，我與幼兒展開了第二次“小小談話會”。當被問道：“你們在游戲的過程中遇到了什么問題？有什么建議？”時，幼兒紛紛說出了自己的想法：“松散藝術的材料框不要擺得太緊，這樣我們不好拿。”“要把材料框分開一點。”“樹葉印畫安排的人應該少一些，5個人太擠啦。”

通過本次討論，孩子們進一步優化了游戲規則，對區域場地安排、進區人數、材料擺放等進行了再調整。游戲規則的產生與發展是一個動態的過程，可根據游戲需要進行細化和調整，教師應樹立規則的動態意識，及時引導幼兒思考和調整規則，讓整個游戲更順利地進行。

再次，要強化幼兒內部規則。游戲規則的設立不是為了控制幼兒，而是為了幫助幼兒逐步學會自我控制。所以在游戲中，教師應盡量減少對幼兒的外部命令，引導幼兒將規則內化。在他人面前遵守規則并不是真正的遵守，當沒有他人監督時還能遵守規則，才是真正的規則內化。通過觀察，筆者發現在游戲中，教師對幼兒的規則往往太細致、太完備，這將會導致幼兒思維受限、束手束腳，在游戲中缺乏想象力和創造力。教師應把握和安全相關的游戲規則，如：不能用剪刀指著其他小朋友的眼睛、不能用畫架打其他小朋友等，游戲中具體需要細化的游戲規則可以讓幼兒去填充。

最后，明確游戲沖突與游戲規則。游戲在為幼兒提供與同伴交往合作機會的同時，也不可避免地會使幼兒與同伴發生沖突。這些游戲沖突是我們調整游戲規則、推進游戲的良好契機。通過對游戲沖突的剖析，教師可與幼兒一起制定出新的規則。這些游戲規則在幫助我們解決游戲問題的同時，很好地推進了游戲的發展。當游戲沖突發生的時候，大部分教師會選擇直接仲裁或者簡單處理，以免因為游戲沖突而影響游戲進程。但是，簡單的讓一方向另一方道歉這樣的解決方式可能會使幼兒誤解教師，在心里產生委屈感，進而會進一步增加幼兒的攻擊性行為。當發生游戲沖突時，教師應站在幼兒的角度思考問題，理解幼兒的沖突并予以充分的重視。不要急著介入幼兒之間的沖突，可以先觀察，給幼兒自己解決問題的時間和機會。

例如在寫生區的游戲中，蘭蘭給可可當了人形模特，讓可可進行速寫繪畫。但當蘭蘭讓可可當人形模特的時候，可可拒絕了，他們之間的沖突因此爆發。最后，教師引導他們通過協商和討論，為寫生區增加了“要輪流當模特”的寫生規則。可見，游戲沖突能夠提高幼兒解決問題的能力，對優化游戲規則起積極作用。

結語

在引導幼兒自主制定游戲規則時，教師應以開放的眼光看待幼兒游戲，不過多地干預幼兒。應盡量引導幼兒自己制定游戲規則，允許幼兒在游戲中“否定”“重造”游戲規則。支持幼兒在游戲中出現的創造性想法，引導他們進一步實踐和調整。另外，要辯證地看待幼兒游戲中的沖突，當幼兒在游戲中發生沖突時不要立刻干預，應給幼兒自己處理沖突的時間，最后引導幼兒在沖突中總結新的經驗，補充新的游戲規則。

專家點評

幼兒教育為人生之基礎，從小培養幼兒遵守規則的行為習慣，對幼兒將來形成遵紀守法以及良好的道德品質具有重要作用。本文作者通過引導幼兒在游戲中制定規則并遵守規則，讓幼兒體驗規則的重要性，同時將外在的規則要求內化為幼兒的規則意識，實現了對幼兒的“規則教育”，此方法值得廣大幼兒教師的學習借鑒。