增值視域下增值課堂建構的路徑探索與研究

《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》《深化新時代教育評價改革總體方案》《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》等一系列重要文件，緊緊圍繞落實立德樹人根本任務，抓住課堂教學育人主陣地，扭住提升教育教學質量核心任務，突出發揮評價杠桿功能，為進一步深化課堂教學改革、實現減負提質增效指明了方向和路徑。建構增值課堂，既是時代之勢，也是現實之需。

一、課堂教學存在的問題

綜觀初中課堂教學，重知識傳授輕學科育人、重容量速度輕學生體驗、重教學預設輕課堂生成、重學科方法輕學科思想、重時間投入輕精準評價等現象時有發生，有些甚至很普遍很嚴重，主要體現在以下幾個方面：教育理念落地失位；課程標準落實失準；教學資源整合失宜；教學情境創設失真；思維訓練設計失效；質效評價實施失信。

二、增值課堂建構的探索與研究

1.課堂教學及其質效

課堂教學指以學生為中心，以課堂為載體，教師、學生、教學內容及教學工具、教學環境通過一定形式共同作用而實現教學目標的過程。課堂教學的質是指課堂教學的本質、質量，是課堂教學的內在規定性和適用性，要看教師教了什么、怎樣教的、培養了什么，更重要的是看學生學了什么、會了什么、發展了什么。在具體操作上，就是看教學目標是否定位明確、有限可測和分層達成，看教學內容是否科學、合理和必需，看課堂教學指向學生而產生的結果。簡言之，就是看學生有無進步與發展的增值表達，這應是衡量教學目標達成與否的最主要指標。

課堂教學的效是效益、效率，是課堂教學質的反映，是教學價值的體現，是單位教學投入所獲得的教學產出。在具體操作上，就是看課堂教學指向學生傳遞的是否是國家意志、時代精神和核心價值觀，看課程內容承載的素養要素是否得到有效挖掘，看學生是否學會、形成、發展了有利于自我進步的方法、能力、智慧、品格，看指向教學目標的時間、過程以及學生負擔（作業等）是否達到了最少、最簡、最輕（有無可優化的空間及程度大小）。簡言之，就是看課堂教學活動是否做到了應教盡教、應學盡學、應收盡收、應放盡放、應簡盡簡、應達盡達。

2.增值理念與增值課堂

增值，即價格上漲或價值增長，是指經濟投入與產出之間的增加量，屬于經濟學概念?！霸鲋翟u價就是對價值的增長量進行評判。在教育評價領域，增值是指學生的‘發展程度’”（安富海，2020）。在課堂教學質效評價的實踐研究中，我們對于教學增值的認識初步形成了理念性表達。這種增值理念，即基于目標引領，堅持問題導向，聚焦學生真實學習，教學觀念轉變、教學資源整合、教學流程再造、教學方法創新、教學評價貫穿始終的行動，以實現教學質量效率更優更高、師生發展更全面更充分、立德樹人根本任務更精準更扎實落實的教學價值理念。而基于增值理念引領和增值評價驅動的課堂就是增值課堂。

3.增值課堂的評價指標

梳理課堂教學質效評價探索與研究的成果，我們發現，課堂教學能否真正實現質效增值，其評價指標主要應關注以下九個方面：

吻合度：系指課程標準解讀、單元及課時教學目標確定、教學內容及組織形式選擇、課堂教學評價實施等與課程目標、理念、原則、路徑、方法等本質要求的一致程度。

和諧度：師生關系是課堂教學質量變革的根本動力。課堂教學中師生關系是否和諧，主要應關注師生間是否尊重彼此的情感體驗、判斷和選擇，學生是否敢于大膽真實地表達自己的觀點和看法。

契合度：教學設計和課堂推進能夠立足學習內容特點、學生學習需求，助力學生養成良好的學習習慣和意志品質，并體現于各個流程環節之中。

參與度：學生積極主動參與以及持續深入地參與課堂的程度，或者學生能有意識地進行自我評價，并及時矯正自己的學習行為。

接受度：縱向或橫向比較，學生學習同樣的內容或完成同樣的任務，是否更快更好地達到預期目標，甚至超越預期。

靈活度：師生能否及時靈活調整、改進教與學的方法策略，并以高度的適應促進學生能更主動、更快捷、更準確地理解、掌握、應用所學知識。

進階度：學生從知識方法的學習、理解、應用到遷移、創新過程中，思維從低階到高階以及思想境界、價值觀念、行動體現的發展程度。

精準度：課堂教學中使用科學的評價設計、評價語言、長效評價機制等，更精準地評價個體、小組及整體進步增值。

增長度：課時、單元或一定時期可比框架內，學生學業質量水平指標的增量或增長幅度。

基于以上研究探索，堅持教學評一致性原則，按照評有所依、教有所據、學能多得的思路，可以制訂適用于不同學科新授課、復習課、講評課等不同課型的評價量表、觀課量表，并通過觀課、磨課、評課、議課，不斷完善評價策略，修訂改進相關量表，從而規范引領課堂教學。

4.增值課堂建構路徑初探

（1）豐富課程資源，挖掘融構教學的增值點

高質量的教學在于教師以課程標準為遵循，整合教材及相關聯的有知識性、思想性、藝術性、審美性的教學資源，并有效挖掘和構建教學增值點，在亮點呈現中提升課堂教學價值。例如，在《依呀呀噢咧噢》唱歌課教學中，教師以非洲的音樂文化視頻讓學生感受歌曲歡快的旋律、熱烈的情緒，激發學生學習興趣，增進審美感知和文化理解；在音樂節拍的體驗、探究中，引導學生掌握節奏；在實踐與合作過程中，讓學生感知情緒體驗，鍛煉藝術表現力和實踐創新能力；在鼓勵學生用所學知識進行創造和展示中，激發學生的藝術創作意識，提高藝術展現力和審美情趣。以上各流程的實施，可以實現學生思維方法與能力、學習獲得感與自信心、交往能力、學習動力以及知情意行等諸多教學增值點的有效挖掘和融合架構，提升教學效果。

（2）基于多彩生活，創設教學適切的真情境

素養源于生活、融于生活。提升學生素養，需要教學在緊扣課堂主題的同時，從不同的時空維度設計可模擬的真實情景，讓學生更真切地感知、體驗、領悟。例如，在“立體圖形與平面圖形”教學中，教師可以用視頻展示引入，從城市高樓大廈到鄉村簡樸住宅，從縱橫交錯的立交橋到溝壑縱橫的崇山峻嶺，從洋溢喜氣的大紅剪紙到線條分明的現代化城市雕塑……自然與人文、微妙與真實的圖形世界可以多角度、多層次展示圖形的魅力，讓學生帶著好奇開啟課堂之旅。上課過程中，教師可以從學生身邊熟悉的物體入手，引導學生經歷體驗觀察、想象、實踐、交流等數學活動，促進學生有效參與、深度參與，真正成為學習的主人。

（3）系統整合融合，重構課堂內容的新體系

教師有效地處理課堂教學內容，特別是根據學情整合重構新的知識體系，能有效壓縮學習時間，有助于提升學生分析歸納、綜合演繹能力，并在此過程中不斷進行學習反思、評價與調控。例如，在“對外開放”一節課教學中，教師可以把教材內容整合成“推開窗戶”（經濟特區的建立）、“敞開大門”（對外開放領域的擴大）、“擁抱世界”（加入世界貿易組織）三大板塊，“窗戶”“大門”“世界”這些關鍵詞由小到大，同時象征我國對外開放程度在不斷擴大。教學中，通過運用小組合作機制，加強學生間的交流與合作，鼓勵學生深入歷史、聯系問題、主動探究、建構知識，使學生對知識的理解系統化、結構化，從而增強分析解決問題的能力。

（4）把握學情課情，建構課堂教學的任務鏈

問題是貫穿引領一節課的靈魂，問題解決是一節課的主線，問題的設置要做到主題明確化、內容序列化、鏈接自然化、深度層次化。例如，在《昆明的雨》教學中，教師可根據課堂教學主題和學情，以精準選點帶動問題鏈接，用尋雨之蹤跡、析雨之韻味、品雨之詩意、鑒雨之寫法四步進行導入、導讀、導思、導練，引領學生在追尋中體驗，在分析中感悟，在品讀中內化，在鑒賞中摹寫，問題鏈任務由易到難，有機銜接推進，學生自然沉浸其中，教學效果自然生成。

（5）錨準素養提升目標，鑲嵌情感升華的深體驗

教育的理想境界是觸及兒童的心靈，而觸動心靈的動力則源于真摯的情感。例如，在《師生交往》一節的教學中，新知教學完畢，可設置“老師，送您一首小詩”詩歌創作、朗誦環節。伴隨優美舒緩的輕音樂，孩子們個人獨立或小組合作創作，并飽含深情地吟誦自己的作品，師生相處的一個個平凡日子里的溫暖故事，便會歷歷在目，且永久鐫刻在師生心田。

（6）著眼思維力實踐力培養，設計高效教學的大單元

理論聯系實際是教學的重要原則，缺乏思維培養的教學是低效的，脫離實際的教學是沒有生命的。例如，《極地地區》的教學可設計為基于地理實踐力提升的科學考察單元教學，分“情系母親河，擁抱新濕地”（初識科學考察）、“走進極地地區，探尋科考寶地”（模擬科學考察）和“沿著總書記足跡，探尋黃河全流域”（設計科學考察）三個課時，第一課時幫助學生在黃河三角洲自然保護區野外考察體驗中建立科學考察的基本經驗和流程，在此基礎上開展第二課時“兩極地區”教學并進一步強化經驗、清晰流程，最后學生分組探究設計黃河流域科考任務書，三個課時目標層層遞進，學習任務基于生產生活拓展延伸，讓學生真切感受到地理學習有趣有用有價值，并逐步形成人地協調觀、家國情懷、全球視野，培養批判性思維、創新精神和實踐能力。

（7）堅持學為中心，打造評價驅動的實課堂

堅持以評價引領、調控、督促，能使課堂教學緊緊圍繞學生、圍繞學生的學習和教學目標持續高效運行，使課堂成為促進學生學習的真課堂。例如，在“I like music that I can dance to”閱讀課教學中，教師可以立足學生的生活和學習背景、課堂準備、學習過程、學習結果等評價點，在評價內容上確定聽課狀態、參與程度、筆記和寫作等要素，采用學生自評、生生互評、師生互評等多元評價相結合的模式，設置A、B、C、D四個評價等級，并注重評價結果的有效運用，會實現課堂質量的真提升。

三、增值課堂建構的優化與推進

1.堅持以新課程標準為指導

立足落實立德樹人根本任務，初中各學科新課程標準都提出了核心素養目標要求和跨學科思想，更加突出“教學評一致性”。從促進學生發展的角度看，課堂教學應指向學科核心素養，體現課程性質，反映課程理念。在課堂評價上更應關注目標把握、內容選擇、學業質量及實施細節，更應側重于課堂上學生的學習狀況，側重于單位時間內學生對知識與技能的掌握、學習過程的有效性、方法的科學性以及學生在學習過程中激發的美好愿望與遠大理想，這些要素應該成為新課標背景下好課的重要標準。

2.堅持系統性整體性思維

核心素養導向、大單元教學、大概念設計、跨學科學習、與信息技術深度融合、探究與實踐……新課標對學校教育教學提出了更高的要求。優化課堂增值評價，需要站在課程標準的高度，從教育與教學、學段與學段、學科與學科、學科與單元、單元與課時、課前課中與課后層面系統考慮、整體設計教學活動，基于目標、學情、條件處理教材，有邏輯地選擇與組織相關的知識或活動，恰當選擇與匹配教學方法，盡可能給學生提供多樣化的學習支持，并把引導學生體驗、探究、反思、優化貫穿于教學的全過程。

3.堅持教學評一致性原則

新課程標準注重實現教學評一致性，不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且強化了“怎么教”的具體指導。在推進增值課堂建構實踐中，要堅持課堂設計從評價開始，逆向設計教學方案，并針對學科特點和教學實際需求，著眼于以上四個方面細化研究學生學情、教學問題、教學環節、教學方法與策略、教學效果、課堂時間分配等，制定“課堂觀察表”并形成課堂評價表，包括課堂教師教學評價量表和課堂學生表現評價表，讓授課教師、學生和聽課教師都帶著任務進課堂，做到精準實施教學，精準診斷課堂，精準進行課后研討，實現“對癥下藥”。

4.堅持把高素質教師隊伍建設作為基礎工作

增值課堂建構實踐，強調教學真正從學生角度出發思考其有效性。這需要注重規劃、支持教師參加各種培訓，引導教師積極主動學習并吸收先進理念，更新教育觀念，變革和創新教學實踐，優化教育行為，自覺以促進學生成人成才為己任；注重發揮骨干教師的示范作用，引領廣大教師在教育教學實踐中，學會如何體現尊重學生的主體地位，滿足學生成長需要，如何引導學生發現自己，發展自己，成就自己；注重強化教學常規工作，督促教師全員參與常規教研活動，做好教學反思，不斷激發和持續保持變革教學的熱情。

（作者單位：山東省東營市實驗中學）

注：本文系2020年度山東省教育教學研究課題“基于增值理念的課堂教學質效評價探索與研究”（項目編號：JXY248）階段性研究成果。