項目式學習在文言文多文本閱讀教學中的運用

經典的文言文作品是我國優秀傳統文化之一，其中蘊含著不朽的華夏文明和珍貴的人文精神。但由于文言文創作距今年代久遠，且教師教授、學生學習受多種因素影響，初中生普遍害怕學習文言文，使得文言文學習尤其是文言文多文本學習難以有所收獲，文言文教學亟須改進優化。項目化學習以教師為主導、學生為主體，以興趣為驅動，深度投入到一個圍繞核心知識和核心技能創設的有待解決的實際問題中，生成目標、建構策略、應對實施，最終基于多元化評價，產出學習成果，契合了新課改的教育理念，有利于提升學生學科核心素養。基于課標、初中語文文言文選篇特點與教學課例分析，本文以《語文》七年級上冊蒲松齡的《狼》及此題下另外兩則狼的故事為例，探討項目式學習在文言文多文本閱讀教學中的運用，依據研究成果和教學實踐效果進行教學反思，以期能為項目化學習在初中文言文多文本閱讀教學中的開展提供實踐參考。

一、依標扣本，設計核心項目

項目的設計要依據課標的要求與課本編排的重點，只有這樣學生才能在完成項目的同時獲得相應的核心素養。《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，應“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革”。而《狼》所在的第五單元又是一個“活動·探究”單元。“活動·探究”單元的學習要依靠學生主動參與，親身實踐，引導學生以文本閱讀為基礎，積極表達自己的體驗與思考。基于以上考慮，本節課的核心項目確定為課本劇表演。

在這個真實具體的項目要求下，學生會認真思考如何達成該項目，這就需要學生積極參與到對文本的學習中，深入理解文本。同時，這樣的項目需要學生之間合作完成，在合作的過程中，學生會進行思維的碰撞，交流自己對文章的理解，從而推動學生從不同角度理解文章。對于學生解決不了的問題，老師的及時指導則能讓師生之間有更多的互動和信任。在師生的共同努力下，實現對文章深入而全面的理解。在此基礎上，學生進行課本劇的排練。在排練的過程中，學生的溝通交流能力、組織協調能力、表達表演能力都會得到鍛煉。因此，這樣的項目設計有助于激發學生的學習興趣，全面提升學生的素養和能力。

二、任務驅動，逐步達成項目

項目的達成需要有具體的任務進行驅動，教師要幫助學生實現對知識的主動建構與積極探索，架設原有知識體系框架下的全新知識體系。通過設置具有梯度性和連續性的任務鏈，推動學生持續自主思考、合作探究、深度學習，將文言文內容融入自己的知識體系，同時也將邏輯思維和深入思考融入自己的能力體系。針對課本劇表演的核心項目，具體設計五項驅動任務，即梳理情節、研讀主旨、角色分配、小組排練、正式表演。

梳理情節是快速把握小說內容的關鍵。所以第一個驅動任務就是指導學生依據 開端、 發展、 高潮和 結局來梳理概括小說的情節。把握了情節后，引導學生思考蒲松齡為什么要連續寫三則狼的故事，他的意圖是什么。指導學生通過抓首尾句、議論抒情句等關鍵句的方式快速理解文章的主旨。在此基礎上，學生會根據對文章的理解進行角色分配。課下，學生以小組為單位進行排練，排練的過程中他們會注意表情、動作等細節的處理。最后是正式表演，學生在細節補充上的豐富想象力和道具設計上的驚人創造力令人驚喜。學生表演的過程，也是深入理解文章的過程。

三、多元評價，保證項目效果

評價是了解和優化學生學習效果的重要方式。不論是單元整體教學、跨學科學習，還是本文涉及的項目式學習，都需要體現評價在學習中的驅動作用。在學生完成項目之后，及時通過評價手段了解學生的學習情況，有助于老師掌握學情，從而為學生提供改進優化的方案。為保證評價的科學有效，參與評價的主體應盡可能多元。在這一課例中，采用學生自評、小組互評、教師點評相結合的方式。借助學生自評，教師能夠了解到學生自身的成就和困惑分別是什么；小組互評有助于從不同的角度審視學生的表現，更能發現優點、提醒不足；而教師的總結點評則更側重于為學生提供專業可行的建議。不管是自評還是他評，都需要有具體可參考的評價標準。例如，針對《狼三則》的課本劇表演，設計如下的評價量表（表1），讓學生的評價有據可循，通過多方、多維的評價來保證項目的實施效果。多元評價能起到復盤反思、改進優化的積極作用，為學生后續的學習積累方法和經驗。

實踐反思：在日常文言文多文本閱讀教學實踐中，項目化學習帶來了許多有益的嘗試。通過引入驅動性情境問題和公開成果展示，學生的學習積極性顯著提升，他們的全情投入也激勵教師設計出更多優質的學習項目。在項目化學習中，教師和學生真正實現了雙向奔赴，教學相長。項目化學習并非只是熱鬧的活動形式，它重視學生對教材知識的學習，并通過驅動性問題幫助學生在同伴和教師的支持下理解概念、提升能力，并將所學知識運用于解決實際問題。整個過程符合學生的認知規律，切實提升了學生核心素養，同時改變了傳統的評價方式，讓學生的學習過程和成果得到了認可，重新定義了學習的價值。然而，筆者在實踐中也發現了一些問題，如并非所有的文言文都適合項目化學習，如何更好地在項目化教學中實現文言文一體多面的學習等，這些問題將在未來的教學中繼續探索和反思。

總之，在文言文多文本閱讀教學中，項目式學習能讓學生有更強的興趣感和參與感，引導學生基于項目和具體的任務驅動探究問題、解決問題，并借助指向核心素養和能力的多元化評價方式持續推動學生學習向縱深處發展。

（作者單位：河南省鄭州實驗外國語學校）

注：本文系2022年度河南省中小學多文本閱讀教學實踐研究專項課題“新課標背景下項目式學習在多文本閱讀教學中的實踐研究”（dwbyd2202000150）的研究成果。