新高考背景下高中語文課堂教學有效性提高策略

2020年，中共中央 國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》，這一文件進一步明確了教學改革評價的主要方向及措施。在此基礎上，教育部門陸續出臺了一系列高考配套政策，各個城市、地區全面啟動高考綜合改革，構建起分類考試、綜合評價、多元錄取的模式，不管是人才引進、高考招錄方式還是考試模式，相較于過去都發生了較大的改變，呈現出全新的特征。基于此，文章深入分析了新高考改革對語文課堂教學造成的影響，在此基礎上提出了一系列新高考背景下高中語文課堂教學有效性提高的策略。

一、新高考改革對語文課堂教學的影響

基于新高考改革，語文命題進一步加大了對學生綜合應用能力的考查分析，最顯著的特征在于大幅增加了閱讀量。具體而言，第一，要求提高閱讀速度。在過去，高考語文的卷面閱讀量大約為7000字，而新高考背景下則增加到1萬字左右，后續可能會根據教學改革的實際情況進一步增加；第二，閱讀材料內容廣泛，呈現出明顯的跨學科特征。新高考背景下，語文命題涉及的閱讀內容不再局限于某一個層面，而是涵蓋文學、哲學、史學甚至一些數理化層面的內容。在這樣的背景下，如果學生缺少日常閱讀，閱讀就會受到諸多因素的影響，包括專業術語、相關人物事件等等，也就不能全面、系統地閱讀、理解素材，無法針對試題做出正確的解答；第三，新高考涉及的閱讀素材體現出了極強的思辨性，這也是新高考對傳統教學模式提出的最大的挑戰。學生能否給出正確答案關鍵在于是否具備良好的思辨能力。由此可見，新高考對語文教學提出了更高的要求，同時也給語文課堂帶來了全新的挑戰。

二、新高考背景下提高高中語文課堂教學有效性的策略

課堂是教學活動開展的關鍵場所，也是實現教學目標的主要載體。課堂教學的整體效果在一定程度上取決于教師設置的教學目標是否科學、合理。高效的課堂能夠激發學生的主觀能動性，提高整體教學質量和教學水平，為學生后續的可持續發展奠定良好的基礎。

新高考背景下，語文教師必須與時俱進，深入分析政策要求，時刻關注高考動態并及時捕捉要點，因勢而動，結合教學目標任務、教學需求不斷調整優化教學內容、教學側重點、教學模式、教學手段，轉變自身在課堂中扮演的角色，明確教學任務。通過這樣的方式優化課堂教學，營造出真實和諧的語文課堂教學氛圍，進一步凸顯教學的科學性、有效性、實用性，有效應對新高考對語文教學提出的全新要求。

從一定意義上來講，理想課堂應當從六個維度、三個境界入手分析。所謂六個維度，主要是指整合度、參與度、自由度、練習度、親和度、拓展度；而三個境界代表了構建高效教學框架、深入挖掘教學魅力、實現教學內容與社會生活互聯三個主要模塊。尤其是在新高考背景下，教師必須準確定位自身角色，明確在課堂中扮演的引導者、輔助者、參與者、組織者角色。能否充分體現出六個維度和三個境界，在很大程度上直接取決于教師能否對學生進行全面、系統、正確的引導和幫助。

1.樹立正確、平等的師生觀

在教學過程中，教師必須端正教學態度，樹立平等的師生觀。在新高考背景下，學生的主體地位被進一步強調，教師不再簡單地向學生傳授或教導相關知識，而是要加強對學生的指導和幫助。在這樣的背景下，必須轉變傳統模式中教師主導、學生被動接受的尷尬局面，教師要構建彼此尊重、自由平等、民主互動的師生關系，在課堂中打造和諧、高效的教學環境及氛圍，最大限度地激發學生主觀能動性，著力培養并提高學生的創新思維、發展思維，使之在課堂中勇于表達想法、意見，形成和諧有序、師生有效交流的課堂。

同時，如果學生面對問題回答錯誤，教師要引導學生探究正確的解題思路，并重新回答；如果學生的回答不完善、不充分，則對其進行進一步的引導，不斷補充完善學生的知識框架；面對存在不同意見的學生，教師要鼓勵其發表自身看法，并在課堂中允許開展辯論；如果教師在教學中出現問題或錯誤，也可以鼓勵學生進行糾正。由此可見，教學活動不是單純地向學生傳遞知識技能，而是一個發現問題、解決問題的過程。教師與學生之間必須相互尊重、相互促進、共同求知，以此達到積極協作、教學相長的良好教學效果。同時，教師應立足于課堂教學的需求及環境變化，不斷調整教學策略。

例如，針對《大衛·科爾波菲》及《復活》兩篇小說的教學，教師在精講完之后可以著重培養并提高學生的獨立思考、自主學習能力，在課堂上對學生進行分組，并對不同組別設置差異化的閱讀理解任務。學生首先獨立思考，其后再在小組中進行充分的探討分析。也可以引入《百年孤獨》《老人與海》這兩部小說，留給學生自主閱讀。在課堂上，各組將組內交流的成果進行展示，分享自身的心得體會，這樣的方式體現出學生的主體地位，能激發學生的學習熱情，進一步提高學生的自主學習能力和團隊協作能力。

2.創設良好的教學環境

根據相關調查研究我們可以看出，不同的學生在行為理念、個性特征、興趣愛好等方面都存在較大的差異。教師要充分發揮自身的引導作用，必須全面了解學生，熟悉學生，采用科學合理的方式手段分析學生的思想動態、情感需求，這樣才能做好引導者的角色。

第一，教師要鼓勵學生結合自身的個性特征、未來職業規劃，制訂出切實可行的學習目標，加強對高中學習生涯的合理規劃，明確發展方向。而教師則要從旁協助，向學生傳授學習方法、學習途徑，等等。第二，要引導學生養成良好的學習習慣。好習慣會使學生受益終身，進而提高自身的學習水平，掌握多元化的學習策略。第三，教師要加強對學生的協助，為其提供學習便利，做好長期為學生服務的準備。第四，切實培養學生的創新意識和創造能力。尤其是在課堂教學過程中，要留出足夠的時間和空間引導學生進行自我展示，激發其參與活動的積極性。第五，教師要不斷總結反思，分析自己是否因材施教，要全面、客觀、公正地對學生的學習過程、學習效果進行點評，從而營造出良好的學習氛圍。

以教學古詩詞為例，古詩詞鑒賞長期以來都是語文教學的重點內容，也是高考的必考點。學生要深入理解作者表達出的思想情感，就必須分析創作時的社會背景等。而為了提高古詩詞的教學效果，教師應當充分立足于教學內容，組織開展多元化的教學活動。與此同時，在課堂上，為了吸引學生注意力，提高其教學參與度，也可以組織吟誦比賽、詩詞接龍、角色扮演等活動，增強學生的切身體驗，達到寓教于樂的良好效果，使學生在輕松的氛圍中深刻領悟古詩詞的魅力。

3.有效分析解決學生的思想問題

教師必須時刻關注學生的思想動態，一旦發現任何問題，必須采用合理方式進行疏導。具體而言，第一，教師要仔細觀察學生。在課堂開展過程中時刻注意學生的思想狀態，觀察學生反饋情況，在此基礎上優化教學策略，并加強對學生的指導；第二，不管是在教學中還是在生活中，一旦發現學生面臨問題，要第一時間給予心理上的安慰、精神上的鼓勵，使其端正態度，樹立信心；第三，培養學生良好的學習習慣、自律精神及合作能力。在教學開展過程中要鼓勵學生大膽質疑、小心求證，與他人和諧相處，積極協作；第四，引導學生進行自我反思總結，為后續的持續發展奠定良好的基礎。

4.切實提高教師的專業能力

第一，在教學過程中，教師要不斷總結反思課堂上采用的教學模式、教學方法是否科學有效，能不能最大限度地激發學生發揮主觀能動性；第二，引入先進的教學理念、教學手段，打破傳統滯后的教學形式，提高整體教學能力；第三，切實提高自身跨學科素養。在語文課堂中融入不同專業、不同領域的知識點，以此拓寬學生的視野。

5. 積極采用多種教學方法

（1）分層教學法

采用分層教學法旨在立足于學生的能力、學習水平，有針對性地實施教學活動，本質上是為了滿足不同學生的發展需求，從而實現不同層次學生的共同進步發展，以此提高整體教學質量和教學效果。具體而言，首先，教師要對學生的學習能力、學習水平進行全面、科學的評估，將其劃分為不同的層次；其次，針對不同層次的學生制訂出差異化的教學計劃，并調整教學內容，優化教學過程；最后，開展差異化的教學指導工作。實踐證明，采用分層教學法符合因材施教的教學原則和宗旨，能夠提高整體教學質量，幫助學生樹立自信心，實現自主成長。

（2）主動探究法

主動探究法強調的是自主意識，學生能夠產生學習語文的興趣。在課堂教學正式開展之前，教師首先要明確教學目標任務，并將之傳遞給學生，有效梳理教學內容，明確重難點知識，之后再將學生劃分小組，不同小組設置不同的問題，以此引導學生進行自主探究。具體來講，教師要充分立足于教學內容設計相應的任務，例如寫作方法、人物情感分析等，使學生在與他人交流互動的過程中發現問題，并采用合理的方式手段解決問題。值得注意的是，整個過程教師要加強對學生的引導，使其自主思考、自主探究，不能直接將答案告知學生，而是要鼓勵學生通過思考提高自身的創新能力。

（3）角色扮演法

所謂角色扮演法，主要是指學生通過扮演故事中某一人物而揣摩其思想情感、心理特征，在此基礎上激發學習興趣和參與熱情的一種教學手段。此法改變了課堂中沉悶枯燥的環境氛圍，幫助學生利用表演深入理解文本知識，并強化自身感悟，這樣能夠使學生更為透徹地理解文學作品，從而提高自身文學素養及表演能力。在具體實踐中，首先，教師要引導學生對所學文學作品進行通讀；其次，引導學生結合個性特征，自主選擇扮演角色，教師提供一定的指導，使學生快速理解角色，并能自行設計表演過程中的臺詞，做好道具的準備；再次，教師留出足夠的時間和空間引導學生在課堂上進行表演；最后，小組進行討論評價。角色扮演法對于高中語文教學的開展起著極其重要的作用，能夠運用于小說、戲劇、劇本等多種文學形式中，在激發學生閱讀興趣的同時能幫助其深入理解文學作品。

綜上所述，新高考背景下提高高中語文課堂教學的有效性，教師應當樹立正確的、平等的師生觀，創設良好的教學環境，有效分析、解決學生的思想問題，切實提高自身的專業能力，積極采用多種教學方法。

（作者單位：山東省文化藝術學校）