“課程思政”融入學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)類(lèi)課程教學(xué)的策略

我國(guó)教育部在2020年發(fā)布的相關(guān)文件中明確提出積極開(kāi)展高校課程思政建設(shè)的要求，并強(qiáng)調(diào)這是人才培養(yǎng)的必要內(nèi)容。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是高校教學(xué)重要組成，在國(guó)民教育體系當(dāng)中占據(jù)重要地位，是培養(yǎng)學(xué)前教育教師的主要途徑，而這些教師又是學(xué)前教育過(guò)程中不可缺少的人員，他們的職業(yè)素養(yǎng)至關(guān)重要，甚至可以直接影響學(xué)齡前兒童發(fā)展水平。基于此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)需積極融入課程思政，借助思政教育提升該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、理念信念等，該專(zhuān)業(yè)音樂(lè)類(lèi)課程教學(xué)也不例外，也需積極開(kāi)展課程思政教育，以便進(jìn)一步提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

“課程思政”融入學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)類(lèi)課程教學(xué)的意義

一、有助于滿(mǎn)足國(guó)家人才培養(yǎng)要求

隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，國(guó)家對(duì)于學(xué)前教育人才提出了新要求，要求他們不僅要具備充足的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要具有良好的職業(yè)素養(yǎng)、道德修養(yǎng)等，而高等院校作為培養(yǎng)人才的主要陣地，在人才培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，其教育教學(xué)和人才整體素質(zhì)息息相關(guān)。在該專(zhuān)業(yè)音樂(lè)類(lèi)課程教學(xué)中融入思政教育，并不是將思政內(nèi)容強(qiáng)硬地灌輸給學(xué)生，而是要讓他們?cè)谝魳?lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中理解思政相關(guān)內(nèi)容，認(rèn)可這些思政相關(guān)內(nèi)容，讓他們既可以學(xué)到音樂(lè)專(zhuān)業(yè)技能，又可以實(shí)現(xiàn)思想覺(jué)悟的提升，這和國(guó)家人才培養(yǎng)要求是相符的，因此可以培養(yǎng)更多滿(mǎn)足這一要求的人才。

二、有助于提高學(xué)生思想政治修養(yǎng)

在大學(xué)階段，正是學(xué)生三觀(guān)形成的重要階段，而且這一階段他們不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，還要實(shí)現(xiàn)德智體美勞全方位發(fā)展。對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，他們不僅要具備藝術(shù)素養(yǎng)，還要有良好的道德品質(zhì)，這樣等到他們以后進(jìn)入工作崗位后，才能?chē)?yán)格遵循職業(yè)操守，才能做到與時(shí)俱進(jìn)和持續(xù)自我提升。基于此，在該專(zhuān)業(yè)音樂(lè)類(lèi)課程教學(xué)過(guò)程中，教師需對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，挖掘其中和思政教育有關(guān)的元素，并將其巧妙融入課程教學(xué)當(dāng)中，借此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情操的陶冶，對(duì)學(xué)生思政知識(shí)的擴(kuò)寬，同時(shí)還能提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。其實(shí)無(wú)論是增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)校之情，還是宣揚(yáng)傳承美育精神，對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展都能起到促進(jìn)作用，而且還能培育他們的可持續(xù)發(fā)展能力，并推進(jìn)學(xué)生育人工作發(fā)展。

三、有助于提高教師德育教學(xué)水平

教師在學(xué)生德育過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，所以他們需要及時(shí)更新教學(xué)理念，及時(shí)掌握時(shí)代人才要求，精準(zhǔn)把握國(guó)家教育宏觀(guān)方向，并對(duì)傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行突破，積極革新教學(xué)方法和策略，有效培育學(xué)生道德修養(yǎng)。特別是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，該專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后大多都會(huì)成為學(xué)前教育教師，因此對(duì)于該專(zhuān)業(yè)教師而言，必須要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)音樂(lè)類(lèi)課程的魅力，引領(lǐng)他們感受生活的美好，增強(qiáng)他們的愛(ài)國(guó)、愛(ài)校、愛(ài)己之情，激發(fā)他們對(duì)美好生活的追求欲望。基于此，該專(zhuān)業(yè)教師就需積極提升自身德育教學(xué)水平，而開(kāi)展課程思政教育，挖掘音樂(lè)類(lèi)課程當(dāng)中的思政元素融入課程教學(xué)，都可促使他們的德育教學(xué)水平得到發(fā)展，進(jìn)而可以更好地進(jìn)行教師隊(duì)伍建設(shè)，更快速地實(shí)現(xiàn)教改目標(biāo)。

課程思政和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)類(lèi)課程的" " 融合策略

一、優(yōu)化教學(xué)體系，確定育人目標(biāo)

分析思政教育可以發(fā)現(xiàn)，其具有長(zhǎng)期性和系統(tǒng)性，因此需要將其和專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，這樣就可以在潛移默化中開(kāi)展思政教育，對(duì)學(xué)生的思想情感和價(jià)值觀(guān)進(jìn)行引導(dǎo)。基于此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，需要先對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分析，挖掘其中和思政教育相關(guān)的內(nèi)容，探索融入課程思政的融合點(diǎn)，并確定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步完善音樂(lè)課程體系，以便進(jìn)一步增強(qiáng)該課程教學(xué)育人效果。

第一，對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教師而言，想要在實(shí)踐教學(xué)中融入課程思政，需要先確定教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，并基于思政教育內(nèi)涵，對(duì)綜合素養(yǎng)培育范圍進(jìn)行拓展，這樣就可以順暢地將思政內(nèi)容滲入課程教學(xué)當(dāng)中。例如，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)基本理論知識(shí)之前，教師需要先確定教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，可以在其中設(shè)置增強(qiáng)學(xué)生文化感知、提升他們審美能力、對(duì)他們進(jìn)行情感教育等內(nèi)容，這樣基于目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)就可以有效對(duì)學(xué)生價(jià)值觀(guān)念進(jìn)行引導(dǎo)，還可以指引他們形成良好職業(yè)素養(yǎng)。

第二，從學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教師角度來(lái)說(shuō)，須準(zhǔn)確掌握音樂(lè)學(xué)科特色，并以此為基礎(chǔ)在課程教學(xué)中融入合適的思政內(nèi)容，突出學(xué)科育人作用，同時(shí)可以促使學(xué)生思想認(rèn)識(shí)得到發(fā)展。例如，分析音樂(lè)文化可以發(fā)現(xiàn)其中有很多內(nèi)容都和思政教育有關(guān)，如，人文情感、愛(ài)國(guó)之情等，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教師可以將這些內(nèi)容當(dāng)作融入課程教學(xué)的思政內(nèi)容，并從多個(gè)角度分析這些內(nèi)容和音樂(lè)教學(xué)的契合點(diǎn)，以確保課程思政教學(xué)的順暢進(jìn)行。

第三，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教師須基于學(xué)生主體地位構(gòu)建學(xué)科課程思政教學(xué)體系。基于高校學(xué)生身心特點(diǎn)，在該專(zhuān)業(yè)音樂(lè)類(lèi)課程思政實(shí)施過(guò)程中，需注重突出理想信念、挫折應(yīng)對(duì)、社會(huì)認(rèn)知等內(nèi)容，這些內(nèi)容和高校學(xué)生實(shí)際情況是相符的，因此能夠有效拓寬課程思政功能，而且能夠?yàn)閷W(xué)生未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)根基。

二、改進(jìn)教學(xué)方式，提升課堂質(zhì)量

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，以往教師進(jìn)行課程思政教學(xué)采用的教學(xué)方式不夠合理，他們多會(huì)進(jìn)行理論灌輸，而這種教學(xué)方式既難以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)留下深刻記憶，還可能引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒，最終的教學(xué)效果并不太好。為了改變這一情況，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教師就需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，基于課程特點(diǎn)采用更加合理的教學(xué)方式，以便提升課堂教學(xué)質(zhì)量。具體可采用如下幾種教學(xué)方式：

問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)：這種教學(xué)方式其實(shí)就是教師先提出和教學(xué)內(nèi)容、思想引導(dǎo)有關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生思考，學(xué)生則需要基于自身認(rèn)知通過(guò)自主探究尋找問(wèn)題答案，借此實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深入體會(huì)，并接受思政教育。例如，教師開(kāi)展《勞動(dòng)最光榮》歌曲教學(xué)時(shí)，就可以先讓學(xué)生闡述提前收集的資料，然后提出下列問(wèn)題：從兒童角度來(lái)說(shuō)，這首歌曲中提出了哪些對(duì)幼兒成長(zhǎng)有利的德育元素？你覺(jué)得新時(shí)代勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)的內(nèi)容是什么？等等。借助這些問(wèn)題指引學(xué)生進(jìn)行深入探究，同時(shí)可以向他們傳遞思政元素，對(duì)他們進(jìn)行思政教育。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)：對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)類(lèi)課程教學(xué)而言，教師還可以布置讓學(xué)生通過(guò)小組合作完成的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，或是讓他們通過(guò)自主探究完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以此來(lái)加深他們對(duì)音樂(lè)思政知識(shí)的體會(huì)，為他們實(shí)現(xiàn)全面專(zhuān)業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)。例如，在音樂(lè)課程實(shí)際教學(xué)中，教師可以布置探尋傳統(tǒng)民謠作品鄉(xiāng)土情懷、分析其中蘊(yùn)藏的傳統(tǒng)文化思想的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)則需要通過(guò)多種途徑收集當(dāng)?shù)厝藗兪熘膫鹘y(tǒng)民謠作品，可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)進(jìn)行收集，也可以通過(guò)實(shí)地走訪(fǎng)進(jìn)行搜集，之后的課堂教學(xué)中，教師則會(huì)從多個(gè)角度指導(dǎo)學(xué)生對(duì)民謠作品進(jìn)行分析，如，作品歷史、作品創(chuàng)作者想要表達(dá)的情感等，這樣學(xué)生就可以感受到作品當(dāng)中的鄉(xiāng)土情懷，同時(shí)能夠體會(huì)其中蘊(yùn)藏的傳統(tǒng)文化思想，進(jìn)而可以增強(qiáng)他們的文化自信。

情境教學(xué)：為了讓學(xué)生更好地感悟作品情感，并加深他們對(duì)思政文化的體會(huì)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教師可以實(shí)施情境教學(xué)法。例如，教師教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)國(guó)歌曲時(shí)，就可以先介紹歌曲創(chuàng)作背景，借此實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境構(gòu)建，然后引導(dǎo)學(xué)生基于該情境體會(huì)作品蘊(yùn)含的情感，而且教師還可以向?qū)W生講新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義故事，讓學(xué)生基于該故事對(duì)歌曲當(dāng)中的情感進(jìn)行更深入的理解，這樣就可以提升課程育人質(zhì)量，同時(shí)可以更好地達(dá)成立德樹(shù)人根本任務(wù)。

三、框定職業(yè)需求，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展提供助力

分析高校課程思政建設(shè)可以發(fā)現(xiàn)，其最終目的就是培育更多高質(zhì)量人才。對(duì)于高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)而言，課程思政建設(shè)需要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)工作崗位性質(zhì)，需要指導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到在以后工作中承擔(dān)的重任，需要擔(dān)負(fù)的社會(huì)使命。基于此，該專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教師進(jìn)行課程思政建設(shè)，須基于學(xué)生職業(yè)發(fā)展確定育人目標(biāo)，并對(duì)課程資源配置進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)課堂活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，讓學(xué)生可以通過(guò)思政教育形成良好職業(yè)素養(yǎng)，并拓展他們的職業(yè)啟發(fā)，這樣就可以達(dá)到高校課程思政建設(shè)最終目的。

例如，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教師進(jìn)行實(shí)際課堂教學(xué)時(shí)，可以向?qū)W生介紹時(shí)代精神相關(guān)內(nèi)容，也可以向他們講解學(xué)前教育教師職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)知識(shí)，還可以讓學(xué)生觀(guān)看這方面的紀(jì)錄片，如《立德樹(shù)新人》，讓他們借此體會(huì)學(xué)前教育教師需要具備的職業(yè)素養(yǎng)，并因此樹(shù)立以后工作中積極展現(xiàn)良好職業(yè)素養(yǎng)的想法。此外，該專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教師還可以設(shè)立和學(xué)前教育教師職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的教學(xué)專(zhuān)題，讓學(xué)生在專(zhuān)題學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)會(huì)更多崗位工作技能，并提升自身思政學(xué)習(xí)效果，最終為他們的職業(yè)發(fā)展提供助力。

四、積極開(kāi)展教學(xué)效果評(píng)價(jià)和衡量

教學(xué)效果評(píng)價(jià)也是課程教學(xué)的重要組成，其和教師教學(xué)水平的發(fā)展息息相關(guān)，和學(xué)生學(xué)習(xí)效果判斷也存在極大關(guān)聯(lián)。但是當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教師往往更加重視專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)傳授，對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)和思政教育的融合并不太注重，而且很多高校往往會(huì)將考試成績(jī)當(dāng)作判斷教師教學(xué)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)這些問(wèn)題，為了更好地促進(jìn)學(xué)科教學(xué)和課程思政融合，教師需要提高對(duì)學(xué)科教學(xué)和課程思政融合的重視，高校則需要對(duì)以往的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改進(jìn)，在其中添加關(guān)于教師思政教育內(nèi)容整體教授的內(nèi)容，這樣無(wú)論是教師，還是學(xué)生都會(huì)更加關(guān)注思政教育，進(jìn)而可以達(dá)到立德樹(shù)人教育目的。

至于教學(xué)效果評(píng)價(jià)，則可以采用多種方式，可以針對(duì)模擬實(shí)踐效果進(jìn)行評(píng)判，也可以針對(duì)學(xué)科教學(xué)和課程思政融合過(guò)程進(jìn)行評(píng)判，而且評(píng)價(jià)主體也需進(jìn)行拓展，不僅要進(jìn)行教師評(píng)價(jià)，學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)也可以參與到評(píng)價(jià)當(dāng)中，這樣的評(píng)價(jià)才能獲得更加準(zhǔn)確的結(jié)果，才能及時(shí)、準(zhǔn)確地發(fā)掘音樂(lè)課程思政實(shí)施過(guò)程中存在的缺陷，從而可以第一時(shí)間解決，讓音樂(lè)課程思政教學(xué)獲得更理想的效果。

基于課程思政和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程教學(xué)融合存在的多方面意義，如，有助于滿(mǎn)足國(guó)家人才培養(yǎng)要求、有助于提高學(xué)生思想政治修養(yǎng)等，音樂(lè)課程教師就需積極采取有效融合策略進(jìn)一步加快兩者的融合，如，優(yōu)化教學(xué)體系、確定育人目標(biāo)、框定職業(yè)需求，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展提供助力、積極開(kāi)展教學(xué)效果評(píng)價(jià)和衡量等策略，這樣音樂(lè)課程教學(xué)就可以更好地提升學(xué)生道德修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)，可以培育更多高素質(zhì)人才，為我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)。

作者簡(jiǎn)介：

孫珂，1979年5月生，女，漢，河南省洛陽(yáng)人，研究生，講師。作者單位：陜西開(kāi)放大學(xué)。