高校體育教學評價的現狀及改進方法研究

摘要：高校體育教學中對教學工作進行評價，是檢驗教學成果的有效方式，也是推動教學改革的重要途徑，對于學生的身心健康成長具有重要意義。傳統的體育教學評價模式存在一些不足和缺點，評價內容和評價標準不夠全面、合理，評價主體和評價方式相對單一，評價結果應用與反饋受限，難以充分發揮教學評價對教與學的檢驗指導作用。文章對高校體育教學評價的現狀進行分析，梳理總結體育教學評價面臨的實際問題，從指標體系、評價方式、評價反饋三個層面針對性提出體育教學評價的改進方法，為推進高校體育教學工作高質量發展提供有益的參考。

關鍵詞：高校體育；教學評價；現狀分析；改進方法

課題名稱：體育強國建設新征程背景下高校跆拳道教練員職業現狀及對策研究——以廣東省高校為例。課題編號：XGQN202309。

一、引言

隨著教育事業的不斷發展，對體育教育的質量提出了更高的要求。目前國內高校已將體育測試納入學生考核標準，部分高校將體育測試成績作為畢業必備條件之一，凸顯了高等教育對學生身心健康發展的關注與期望。體育教學評價對教學成效進行檢驗評估，能夠為后續教學改進提供參考依據。在新時代背景下，高校體育教學評價工作要與時俱進，積極運用大數據、人工智能等信息技術手段，以互聯網思維對教學評價工作進行改革和創新，全面提升教學評價質量與效率，不斷提高高校體育教學的質量。

二、高校體育教學評價的現狀分析

高校體育教學評價工作具有發展性、綜合性、可行性等特點，發展性強調教學評價標準要尊重學生的個體差異與成長規律，將體育核心素養納入評價體系，構建科學、客觀的教學評價指標體系，保證教學評價標準與學生發展水平相符；綜合性強調教學評價工作內容要涵蓋學生體育學習的方方面面，評價工作中要發揮學生、教師等主體的作用，遵循“健康第一”理念關注學生的全面健康成長，通過多元主體評價獲得全面客觀的評價結果；可行性強調評價方式要具有可操作性，且評價結果對于教與學的發展具有指導價值。在傳統的教學評價模式下，高校體育教學評價的指標體系、評價方式和評價反饋仍存在一些不足，影響評價工作的質量。

（一）教學評價指標體系不合理

評價指標體系是高校體育教學評價工作的基礎，在根本上決定了教學評價工作的質量和成效。在構建教學評價指標體系時，需要兼顧評價內容的全面性和評價標準的發展性，對學生的體育學習進行全面考查，對不同水平學生采用相匹配的評價標準。然而在實際工作中，評價內容片面、模糊的情況比較常見，評價標準單一、固化的情況更十分普遍。

從評價內容來看，現有的體育教學評價指標沒有涵蓋體育教學活動的各個環節，沒有全面體現體育核心素養的培育要求。目前體育教學評價內容側重于理論知識、運動技能、身體素質等方面，對體育品德、心理健康、創新能力等方面的關注不夠。從評價標準來看，教學評價的指標權重和評分標準未能考慮學生的差異性，對不同專業、不同年級、不同水平的學生采用的評價指標往往都是一樣的，忽略了學生之間的差異和學生個體的成長性。統一的評價標準不利于激發學生的主體能動性，還增加了教學評價的難度，可能打擊學生的興趣和信心，阻礙學生的體育學習與健康成長。

（二）教學評價方式單一片面

體育教學工作的主體是教師和學生，而教學評價的主體不局限于教師和學生。在教學評價工作中，高校往往采用從上而下的評價方式，由主管部門人員負責對教師的教學評價，由教師負責對學生的教學評價，而忽略了教師、學生的主體作用，也很少引入家長等外部力量的參與。

在具體的評價方式上，高校體育教學評價普遍重視課后、期末的終結性評價，以打分形式對學生現場實操情況進行評價，單一的體育測試難以真實、準確反映學生的水平。比如：有的學生因一時的身體原因影響發揮，或是受現場環境影響過于緊張，等等。雖然高校體育教學評價越來越重視過程性評價，但主要依賴于教師的觀察，受主觀意愿影響較大，且教師的精力有限，難以對學生在教學過程中的表現進行全面、客觀評價。同時，還普遍不重視課前的評價，如：對學生自主學習情況的評價，有的教師雖然通過課前測試了解學生的自主學習情況，卻沒有將課前測試納入評價體系中。

（三）教學評價反饋機制不健全

高校體育教學評價工作的核心在于為教學工作改進提供可靠依據，因此評價結果的反饋與應用至關重要。然而在實際工作中，教學評價結果的反饋功能未能得到充分發揮，多數高校反饋學生的體能、技能、理論知識測試成績和日常課堂表現情況，通常會在寒暑假期間或新學期伊始進行反饋，主要通過網絡反饋的方式，反饋內容和方式較為單一。

有些教師并不清楚具體的反饋內容，教師對反饋結果缺乏關注，很少采用私下談話、公示欄張貼等反饋方式，沒有對學生日后體育學習給出指導意見和建議，對學生的觸動激勵和指導作用不夠明顯。由此可見，現有的評價反饋流于形式，沒有深入分析學生體育活動中的問題與難點，未能從學生角度出發給出科學可行的學習指導。

三、高校體育教學評價的改進方法

新時代背景下，高校體育教學評價工作要緊跟時代發展步伐，運用先進信息技術手段拓展教學評價工作的思路，革新教學評價工作模式。大數據等技術的應用，可以優化體育教學評價指標體系，豐富和創新體育教學評價方式，改善體育教學評價結果的反饋應用情況，全面提升體育教學評價工作質量，推動高校體育教學工作的高質量發展。

（一）構建科學的教學評價指標體系

高校體育教學評價工作要從傳統的經驗演繹向實踐操作、數據分析轉變，以往的教學評價依賴于教師的主觀經驗，難以全面地對學生的整個學習過程進行客觀評價。因此，可依托大數據技術的支持，構建綜合、全面的教學評價指標體系，使評價內容從片面化向綜合性轉變，評價標準從主觀化向客觀化轉變，使教學評價工作更加全面、客觀。

在教學評價指標的選擇方面，要深入研究《深化新時代教育評價改革總體方案》《教育信息化2.0行動計劃》等政策文件的精神，以體育核心素養與專業人才培養目標為導向，整理分析出相關的關鍵詞作為評價指標的選擇內容。在此基礎上，要通過派發問卷等方式廣泛收集師生的意見，并向從事高校體育教學工作的教師及專家進行訪談，了解業內教學評價指標的分布情況。通過多方面收集信息，整理歸納后確定最初的體育教學評價指標體系。經過專家調查等方式，對教學評價指標體系進行修正和完整，合理確定不同評價指標的權重，確立包含一二三級指標的教學評價指標體系。評價指標體系中要兼顧體育品德、心理健康等方面的內容，并對每個評價指標進行詳細、準確描述，確保評價內容的全面性與綜合性。隨著高校體育教學環境的變化，可通過大數據的整合分析，對評價指標體系進行觀察評估，及時調整評價指標內容及權重，使教學評價指標體系與實際教學工作相適應。

在確定教學評價指標后，要明確評價指標的評價標準。考慮到學生專業、年級、性別等方面的差異，不同學生的運動能力、身體素質等方面存在客觀差異，應制定層次性的評價標準，以適應不同水平學生的實際情況，避免一刀切的統一標準影響教學評價的精準性與指導性。在評價標準的制定上，要在考慮群體共性的基礎上，尊重個體間的客觀差異，考慮評價對象的特殊性與發展性，對不同學生制定相匹配的教學目標及評價標準。評價標準盡量以學生自身的原本情況為標準，而非以學生群體的整體情況為標準，在對學生進行評價考核時側重考查學生個體縱向的成長，而非將學生進行橫向對比。當學生和以往相比，出現客觀進步后，應視為滿足教學評價的一般要求。比如：原本不喜歡足球項目的學習開始主動參與足球運動，或是學生對體育運動發展歷史的了解增多，對體育運動技戰術的掌握更加熟練。高校體育教學要采用個性化、動態化的評價標準，盡量針對每個學生制定不同的評價標準。教師可利用大數據技術搜集整理學生的數據信息，構建學生個體的體育學習模型，直觀呈現學生的實際表現情況，為教學評價提供客觀具體的標準。伴隨學生的成長，要及時、持續地調整評價標準，從而形成科學、完善的教學評價指標體系。

（二）豐富和創新教學評價方式

在信息時代背景下，高校體育教學評價工作要從主觀經驗向數據分析轉變，不僅要借助大數據技術發揮教師、學生、主管部門等主體的作用，還要從人工評價向智能評價轉變，使評價主體更加多元化，以得到客觀、公正的評價結果。在此基礎上，要從終結性評價方式向過程性評價、預見性評價方式轉變，豐富和創新教學評價方式，提升教學評價工作的實效性。

在評價主體方面，要發揮多元主體的作用，鼓勵相關主體積極參與教學評價工作，使教學評價不再局限于自上而下的評價，而形成立體化的評價網絡。對于學生的教學評價，要綜合運用學生自評、互評、教師評價等方式。學生自評有助于加深學生對自我的了解，鍛煉學生自主分析和解決問題的能力，通過自我檢查、評價與改進，促進學習的進步。學生互評可以促進學生之間的交流與互動，激勵學生主動發現并學習同學身上的長處，努力改掉自身的問題，通過互幫互助實現共同成長。教師評價最具有權威性，能較為客觀地反映學生的學習表現，對學生的體育學習給出具體指導，并對學生的健康成長給出科學建議。對于教師的教學評價，應有機結合教師自評、學生評教、同行評教、主管部門評教等方式。教師自評可以加深對自身教學能力的了解，清楚地認識到教學工作中的不足，有助于教學的自我改進。學生評教是從學生角度出發對教學工作進行觀察和評價，能夠真實反映學生的學習需求，體現教師教學與學生需求間的差異，能夠促進學生對教師工作的了解與認可，也有助于教師更加深入地了解學生，從而構建和諧的師生關系，實現教學相長。同行評教具有較強的專業性，同行體育教師的評價往往更能揭示體育教學中的問題與不足，有助于體育教師間的交流互動，達到相互學習與共同進步的目的。主管部門評教最具有權威性，通過抽查、旁聽等方式了解體育教師的實際工作情況，高屋建瓴給出指導意見，有助于體育教師的專業化成長。在教學評價工作中，不能局限于傳統的評價方法，要在學生自評、主管部門評教等工作中運用大數據手段，豐富評價主體的信息來源，突破評價主體的思維局限，盡量降低評價主體主觀性的影響，增強評價的客觀性。比如：在教師對學生的評價工作中，可通過整理分析學生課堂運動表現、測試成績等方面信息，以視頻錄制等方式記錄并呈現體育活動過程，有的放矢進行評價，有效提升教學評價工作的質量。

在評價方式方面，要從單一的終結性評價向過程性評價轉變，構建覆蓋課前、課中和課后的全面評價體系。在高校體育教學工作中，教師可通過課前測評考查學生的自主預習情況，對學生的學習態度、知識技能掌握情況等有初步的了解，對學生的自主學習表現做出客觀評價和科學指導，將測評結果納入學生評價體系中。在課堂教學過程中，教師要注意觀察學生的課堂表現，對學生的不良行為或突出表現及時做出反饋，指出不當行為的危害，肯定學生的優秀表現，將教學評價工作滲透到課堂教學的全過程。在課后階段，教師要對學生整節課的表現及成績進行評價，安排課后體育作業后可通過線上方式評價學生的作業完成情況，指導學生課余時間的體育鍛煉。教師要運用大數據革新教學評價方式，用運動手環等科技工具收集、處理評價數據信息，依托大數據技術對教學情況進行整理分析，根據學生的學習表現全面、準確給予評價，使教學評價結果更加真實、直觀、具體。

（三）改善教學評價結果反饋機制

結果反饋是發揮教學評價工作價值的重要途徑，需要及時、全面反饋教學評價結果，指導教與學工作的開展，才能不斷提升高校體育教學質量。要建立學生體育學習檔案，構建開放型的教學評價結果反饋機制，將整理分析得出的評價結果向師生開放，方便師生及時了解自身的表現及成績，利用評價結果指導后續教學工作的開展，并監督教學評價工作的有序進行。

教學評價結果不能單獨是“干巴巴”的數據，要生成系統性報告，且伴隨有針對性地指導意見和建議。在評價結果出來后，要及時向師生發布。如果是屬于假期，可采用網絡公開發布的方式，方便師生通過校園網平臺隨時查詢教學評價結果。如果處于正常教學期間，更推薦教師對需要重點關注的學生以私下溝通方式進行反饋，通過面對面交流來強化評價結果的激勵指導作用。在向學生反饋評價結果時，教師不僅要對學生的體育成績、學習態度、學習方法、行為習慣等進行評價，還要明確指出存在的問題和不足，并給出具體可行的建議，幫助學生制定個性化的學習方案。

四、結語

綜上所述，高校體育教學評價工作在很大程度上影響著教學質量，要不斷解決教學評價工作中面臨的問題，構建科學、完善的教學評價工作模式。在體育教學評價工作中，要善于發揮大數據技術等工具的作用，對教學評價指標體系進行優化，豐富教學評價方式，深化教學評價結果的反饋與利用，確保體育教學評價工作的科學性與實效性，堅持以評促教形成體育教學質量保障閉環。

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